小学英语三年级下册Unit 2 My Family单元整体教案 -1

小学英语三年级下册Unit2MyFamily单元整体教案

一、单元教学理念与整体解读

1.1单元大观念(UnitBigIdea)

“家庭是爱的港湾，每个成员都是独特而重要的存在。”本单元围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在引导学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，深化对家庭关系的认知与情感体验，初步构建家庭责任感与文化理解。通过本单元的学习，学生不仅能够用英语介绍家庭成员，更能体会到家庭的结构多样性与情感纽带，从而落实英语学科工具性与人文性的统一。

1.2核心素养导向的单元目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元旨在综合发展学生的核心素养：

1.语言能力：能在语境中听、说、认读核心词汇（family,father,mother,brother等），运用核心句型（Thisismy.../Who'sthat...?He/Sheismy...）进行简单的介绍与询问；能听懂、模仿并表演本单元主要对话；能初步书写重点词汇。

2.文化意识：了解中西方家庭称谓的异同（如uncle,aunt的泛化使用），感知家庭结构的多样性（核心家庭、扩展家庭），尊重不同的家庭组成，初步树立家庭观念。

3.思维品质：通过观察图片、家族树等非连续性文本，进行信息提取、比较与归纳；在介绍家庭时，能有条理地组织信息，发展初步的逻辑思维能力。

4.学习能力：能利用音视频、单词卡、思维导图等多种资源进行学习；能在小组活动中积极合作，通过角色扮演、项目制作等方式巩固和运用所学；形成对英语学习的兴趣和初步的自我规划意识。

1.3单元内容分析与重构

1.教材内容分析：本单元原始内容通常包含A、B、C三个部分，涉及词汇、对话、语音（字母e的发音）、故事与文化。内容相对模块化。

2.重构思路：采用“单元整体教学”理念，打破原有A、B、C分块，以“探索我的家庭”为主题线索，将词汇、句型、语篇、文化、任务进行有机整合与序列化设计。创设“家庭档案制作”这一贯穿始终的单元项目，使学习过程情境化、任务化、成果化。

1.4学情分析

三年级学生处于英语学习初级阶段，具有以下特点：

1.优势：对英语有浓厚兴趣，善于模仿，乐于表现，对“家庭”主题有丰富的个人情感和生活经验可供调动。

2.挑战：注意力持久性有限，语言积累尚浅，综合运用能力较弱，个体差异开始显现。

3.对策：设计多感官参与、游戏化、阶梯式的活动；提供丰富的视觉支持和语言支架；实施差异化任务，鼓励合作学习，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

1.5跨学科视野与资源整合

1.美术：绘制家庭肖像、设计家庭树、制作家庭相册封面。

2.道德与法治：探讨家庭成员的角色与责任，表达对家人的爱与感谢。

3.信息技术：使用平板电脑拍摄、录制简单的介绍视频，或使用绘图软件创作家庭树。

4.音乐/律动：学习与本单元相关的英文歌曲、童谣，增强韵律感和记忆。

二、单元整体规划

课时

核心任务

重点语言

语篇/活动

素养侧重点

项目进程

Period1

初次遇见我的家

认识核心家庭成员，能初步介绍父母和兄弟姐妹。

father(dad),mother(mum),man,woman,brother,sister;Thisismy...

歌曲“ILoveMyFamily”；故事化情境对话；家庭成员卡片游戏。

语言能力（词汇、基础句型）

文化意识（家庭核心成员）

启动项目，领取“家庭档案袋”，完成“核心家庭页”草图。

Period2

探访扩展大家庭

认识祖父母及其他扩展家庭成员，能询问和回答“那是谁？”。

grandfather(grandpa),grandmother(grandma),who,that;Who'sthatman/woman?He's/She'smy...

全家福照片分享会；角色扮演“家庭聚会”；绘本导读《MyFamily》。

语言能力（疑问句、扩展词汇）

思维品质（观察、推断）

丰富“家庭档案”，加入祖父母等成员信息，绘制简单家族树。

Period3

揭秘字母“E”的魔法

掌握字母e在CVC结构中的短音/e/，并能尝试拼读。

语音：egg,elephant,leg,red,ten,pen等含/e/的单词。

语音歌曲；拼读解码游戏；“找朋友”单词分类活动。

语言能力（语音意识）

学习能力（自然拼读策略）

在档案中增加“我的家庭数字密码”（用含/e/的单词描述家人特点）。

Period4

我爱我的家

综合运用所学，流畅介绍多位家庭成员，并表达简单情感。

复习所有词汇和句型；引入love,mydearfamily等表达。

小组合作：制作并展示家庭海报；故事时间：StorytimeofZoom'sfamily。

语言能力（综合输出）

文化意识（情感表达）

完成家庭档案的主体内容，准备一份1分钟的口头介绍稿。

Period5

家庭风采展示会

以项目成果展示的形式，进行单元总结与评价。

综合运用单元语言进行真实交际。

“我的家庭档案”展示与分享；评价与互评活动。

思维品质（组织与表达）

学习能力（反思与评价）

项目成果展示、评估与归档。

三、分课时教学设计详案

Period1:MeetingMyCoreFamily(初次遇见我的家)

1.教学目标

1.能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),brother,sister,man,woman。

2.能在图片、手势的帮助下，听懂、理解并用“Thisismy...”句型介绍核心家庭成员。

3.能听懂、跟唱歌曲“ILoveMyFamily”。

4.通过家庭介绍，感受家庭的温暖。

2.教学重难点

1.重点：核心家庭成员词汇及介绍句型“Thisismy...”。

2.难点：brother/sister的准确区分与运用；在真实情境中自信开口介绍。

3.教学准备

1.课件（含家庭成员卡通图片、歌曲视频、Zoom家庭动画）。

2.单词卡与图卡。

3.学生每人一张“我的核心家庭”工作纸（空白相框和剪贴画）。

4.一个大的“班级家庭树”底板。

4.教学过程

教学环节

教学活动

设计意图与学科素养

Step1:

Warming-upLead-in

(5mins)

1.GreetingSing:师生互致问候，共唱一首活泼的问候歌。

2.Riddle导入：“Ihaveaman.Heistall.Helovesme.Icallhim...?”(引出father/dad)。

营造英语氛围，激活课堂。通过谜语激发好奇心，自然切入主题。

Step2:

PresentationPractice

(20mins)

1.情境创设：播放Zoom向Sarah介绍家人的动画片段，引出句型“Thisismyfather/mother.”

2.词汇新授：

*利用动画截图和真实感强的图片，逐一呈现father,mother,brother,sister。采用“音-义-形”结合方式：听音、看图、跟读、做动作（如模仿爸爸开车）。

*通过对比图片（aman/awoman），学习man和woman，并融入句型“He‘saman.She’sawoman.”

3.游戏化操练：

*快闪记忆：快速闪现单词卡，学生抢答。

*听音寻亲：老师说单词，学生举起相应家庭成员图卡。

*Chant律动：编创简单chant:“Father,father,thisismyfather.Mother,mother,Ilovemymother...”

在真实语篇中呈现语言，使学习有意义。多模态输入强化记忆。游戏活动符合三年级学生认知特点，在玩中学，巩固词汇音义。

Step3:

ProductionProjectLaunch

(12mins)

1.小组活动：小小介绍员

*学生在小组内，利用自己的家庭照片或老师提供的模板图片，练习介绍：“Hello!Thisismyfather.Thisismymother...”

*教师巡视指导，鼓励使用dad/mum等亲昵称呼。

2.项目启动：

*教师展示精美的“家庭档案袋”范例，宣布单元项目任务。

*分发档案袋和工作纸。学生在“核心家庭页”上画或贴出父母和兄弟姐妹的画像，并尝试写下或贴上单词标签。

*邀请几位志愿者将自家“核心家庭页”贴到“班级家庭树”上。

从控制性练习过渡到意义性输出，在模拟真实交际中运用语言。项目启动赋予学习持续的目标感和成就感，将学习延伸到课外。

Step4:

Wrap-upHomework

(3mins)

1.总结与歌曲：师生共同总结今日所学单词，并跟随视频演唱“ILoveMyFamily”。

2.分层作业：

*基础作业：听读课本P15-16三遍，指读给家长听。

*实践作业：完善“核心家庭页”，并向家人用英语介绍一遍。

*拓展作业：学唱“ILoveMyFamily”。

在愉快的歌声中结束，强化情感目标。分层作业尊重差异，满足不同学生需求。

5.板书设计

Unit2MyFamily

Period1:Thisismy...

Family

/\

man-father(dad)

woman-mother(mum)

brother

sister

KeySentence:

Thisismy________.

（由于篇幅限制，此处详细展示第一课时，第二至第五课时将遵循相似的结构深度与专业水准，涵盖活动设计、差异化策略、形成性评价嵌入等细节。以下为后续课时的核心框架与亮点说明。

）

Period2:VisitingMyBigFamily(探访扩展大家庭)

核心亮点：

1.语篇驱动：以一张“神秘”的全家福（含祖父母、叔叔阿姨）创设侦探情境，引导学生用“Who‘sthatman/woman?”来探究人物关系，在解决问题的过程中学习新词(grandpa,grandma,uncle,aunt)和句型。

2.文化对比：通过展示不同国家的家庭合影，引导学生发现“uncle”可以指代伯父、叔父、舅舅、姑父等多个中文称谓，初步了解语言与文化的关系。

3.思维工具：引入最简单的“家族树(FamilyTree)”图形组织器，帮助学生直观理解家庭成员间的层级与关系，将抽象关系具象化。

4.项目深化：学生在自己的家庭档案中绘制或完善家族树，鼓励有能力的学生尝试加入uncle,aunt等扩展成员。

Period3:TheMagicofLetter“E”(揭秘字母“E”的魔法)

核心亮点：

1.系统拼读：不再孤立教学单词，而是聚焦字母e在“辅音-元音-辅音”结构中的发音规律。通过“发音手势”、“单词家族”等专业拼读教学法，培养学生见词能读、听音能写的初步能力。

2.解码游戏：设计“PhonicsFishing”（钓单词小鱼）、“WordBuildingBlocks”（拼词积木）等游戏，让学生在动手操作中练习拼读，将语音知识转化为技能。

3.跨学科整合：将含有/e/的单词（如red,pen）与美术结合，让学生画出“红色的钢笔”，并用句子描述，实现语音、词汇与简单句型的整合运用。

Period4:ILoveMyDearFamily(我爱我的家)

核心亮点：

1.综合语用任务：学生以小组为单位，利用前几课积累的材料，合作创作一张“MyFamilyPoster”。海报需包含家庭成员画像/照片、称呼标签、至少三句介绍性句子（如：Thisismygrandma.She‘skind.Ilovemyfamily.）。

2.情感升华：通过阅读温情绘本节选或观看相关短片，引导学生思考“Whatcanyoudoforyourfamily?”，并学习用简单英语表达爱意（如：Thankyou,mum.Iloveyou.）。

3.展示预演：各小组在班内进行海报预展，并练习介绍，为最终的项目展示会做准备。教师提供评价量表，引导学生互评。

Period5:MyFamilyAlbumShowcase(家庭风采展示会)

核心亮点：

1.项目成果展示：营造正式而温馨的展示会氛围。学生轮流上台，借助自己完成的“家庭档案”进行1-2分钟的个性化介绍。鼓励使用道具、背景音乐或简短视频。

2.多元评价体系：

1.3.学生自评：根据清单检查档案完整性、语言使用情况。

2.4.同伴互评：使用“点赞贴纸”对同学的介绍在“内容清晰”、“声音洪亮”、“有创意”等方面进行评价。

3.5.教师评价：基于单元目标的达成度，结合过程性观察和最终成果，给予描述性反馈和等级评定。

6.单元反思与延伸：引导学生思考“我还想知道哪些关于家庭的英语表达？”，布置开放性探索任务，如记录一部动画片中关于家庭的对话，或将家庭档案赠送给家人，实现学习的闭环与情感价值的回归。

四、单元评价方案

本单元采用“教-学-评一体化”设计，评价贯穿始终，形式多样。

1.过程性评价(FormativeAssessment)

1.课堂观察记录表：教师记录学生在提问、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言尝试。

2.学习档案袋：收集学生的“家庭档案”各阶段工作纸、绘画作品、语音录音等，动态记录成长过程。

3.线上小测验/游戏：利用教育平台，进行简单的词汇配对、听力选择测验，及时反馈。

2.总结性评价(SummativeAssessment)

1.单元项目成果(“我的家庭档案”及口头展示)：为主要评价依据（占70%），从语言准确性、内容完整性、表达流利度、创意与情感四个维度进行rubric评价。

2.单元知识技能小测：包含听力、词汇辨认、情景对话选择等基础题型（占30%），检验基础知识掌握情况。

3.差异化评价策略

1.对基础较弱的学生，重点评价其参与态度和核心词汇句型的认读。

2.对能力较强的学生，则在其语言的丰富性、介绍的逻辑性和项目的创意性上提出更高要求。

五、教学资源清单与技术应用

1.主要文本资源：人教版PEP三年级下册教材及教师用书；绘本《MyFamily》、《TheFamilyBook》节选。

2.数字资源：

1.3.课件（PPT或Keynote，包含高质量图片、原版音频、动画片段）。

2.4.英文儿歌视频：“ILoveMyFamily”,“FingerFami