小学四年级英语下册 Unit 5 My Clothes Part B Lets learn Lets find out 教学设计

小学四年级英语下册Unit5MyClothesPartBLet’slearnLet’sfindout教学设计

  本教学设计基于人教PEP版小学英语四年级下册第五单元“MyClothes”的PartB部分内容，整合了“Let’slearn”与“Let’sfindout”两个板块。设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，强调在真实的语言情境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学对象为小学四年级学生，他们经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，对服装、颜色等话题有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于参与课堂活动，但语言表达的准确性和逻辑性有待提升，需要教师通过结构化、情境化的活动设计提供支架。本设计旨在超越传统的词汇句型机械操练，通过构建“整理行李箱”这一贯穿始终的主题性任务，引导学生在解决实际问题的过程中，自然习得并综合运用关于服装及其所有者表达的词汇与句型，同时融入审美判断、分类整理、合作规划等跨学科素养的培养。

  一、教材内容与学情深度解析

  本单元的主题是“衣物”（Clothes），属于“人与自我”和“人与社会”范畴。PartA部分已学习了关于常见衣物的核心词汇（如：shirt，T-shirt，skirt，dress，pants）及其单复数基本表达，以及询问并回答衣物归属的句型“Aretheseyours?Yes，theyare./No，theyaren’t.They’re...”。PartB的“Let’slearn”板块将词汇扩展到“coat，sweater，socks，shorts，jacket”等，并进一步巩固复数名词的表达。“Let’sfindout”板块则通过一个“找主人”的游戏情境，在实际应用中操练和巩固“Whose...arethese?They’re...’s.”这一核心句型，其语言功能是询问并确定复数物品的所有者。

  从语言知识的内在逻辑看，本课时是A部分知识的螺旋式上升与综合应用。它不仅增加了新的服装词汇，丰富了学生的表达素材库，更重要的是，将A部分初步接触的“名词所有格”和“复数衣物归属问答”进行了集中、强化和迁移运用。“Whose...arethese?”的问句结构更具开放性和功能性，是解决“物主不明”这一真实交际问题的关键句式。

  从学生认知角度分析，四年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期。他们能够理解和处理与具体事物相关的问题，但对于抽象的语法规则（如名词所有格’s的构成与发音、复数动词的一致等）仍需在大量有意义的语境中内化。同时，他们的团队协作意识增强，乐于接受挑战性任务，并对与自身生活经验紧密相关的话题（如整理衣物、准备出游）抱有极高的参与热情。因此，教学必须将语言点（词汇、句型）包裹在生动、连贯、有挑战性的情境任务中，让学生为“用”而学，在“用”中学。

  潜在的学习难点可能在于：1.新词汇中“socks，shorts，pants”等本身就是以复数形式出现的名词，其与谓语动词的搭配（如：Thesesocksare...）对学生构成概念挑战。2.“Whose”的发音及其引导的特殊疑问句语序。3.名词所有格’s与复数名词s的叠加使用与辨析（如：ChenJie’ssocks）。针对这些难点，教学设计将通过多感官输入（实物、图片、动作）、韵律歌谣、结构化语言支架以及高频次、低压力的小组互动游戏进行化解。

  二、素养导向的教学目标设定

  基于对课程内容与学情的综合分析，本课时教学目标设定如下，旨在体现语言学习与全人发展的融合：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“整理行李箱”的主题情境中，听、说、认读新授词汇：coat，sweater，socks，shorts，jacket，并能正确区分和使用其单复数形式。

  2.学生能够理解并在模拟交际中运用核心句型“Whose...arethese?They’re...’s.”来询问和回答复数衣物的归属，做到语音语调基本达意，语法形式基本正确。

  3.学生能够在教师创设的“失物招领”、“旅行前准备”等情境中，整合运用本单元所学词汇与句型，完成简单的信息交流与任务协作。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过讨论不同季节、不同场合的服装选择，初步感知中外着装礼仪的共通之处（如正式场合着装需得体），培养初步的审美判断力和文化适应性。

  2.在完成“为家人整理行李”的任务中，体验分类整理、规划思维的重要性，发展逻辑思维与解决问题的能力。

  3.通过“猜测衣物主人”的游戏和小组讨论，锻炼观察、推理、分析与合理表达观点的思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.通过参与小组合作学习任务，提高在真实语境中主动运用英语进行沟通、协调的意愿与能力。

  2.学会利用图片、实物、动作等多种线索理解和记忆词汇，初步形成适合自己的词汇学习策略。

  3.在教师的引导下，尝试对所学语言进行简单的归纳与总结（如复数衣物的表达规律），培养元认知意识。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：在连贯、真实的主题情境中，使学生掌握并能够初步综合运用本课时关于服装的词汇及询问复数衣物归属的句型。

  教学难点：1.理解并正确运用“socks，shorts，pants”等本身就是复数的名词。2.流利、准确地运用“Whose...arethese?They’re...’s.”句型进行问答，特别是所有格与复数形式的结合。3.将新旧知识（颜色、形容词、A部分词汇）有机整合，进行有意义的创造性表达。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题情境动画（“乱糟糟的更衣室”、“阳光旅行社”宣传片）、单词标准发音、互动游戏、歌曲视频等。

  2.实物教具：大小适中的行李箱一个；实物服装或高仿真玩具服装（包括本课新授的coat，sweater，socks，shorts，jacket以及A部分学过的衣物）若干件，部分衣物上贴有写有班级学生英文名的标签。

  3.单词卡片与图卡：清晰呈现新授单词及图片。

  4.学生活动材料：每小组一份“旅行清单（空白）”、一套缩小版的衣物卡片（可粘贴）、角色扮演头饰（Mr.Black，Sarah，Mike等教材人物）、“失物招领”登记表。

  5.课堂环境布置：将教室一角布置成“阳光旅行社”咨询台，另一角布置成“失物招领处”。

  五、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(用时约5分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共唱本单元PartA的歌曲“Thisoldhat”，并伴随动作复习hat，shirt，skirt等已学衣物词汇。歌曲结束后，教师自然引入：“Weknowsomanyclothes.Lookatourclassroom.It’scleanandtidy.Butsomewhereisnot...”（我们知道很多衣物。看看我们的教室，干净整洁。但有个地方却不……）

  2.情境创设，提出问题：播放一段自制动画短片：体育课后，学校更衣室里衣物凌乱堆放，教练Mr.Black面对一堆袜子、短裤、外套等发愁。画面定格在凌乱的衣物上。教师扮演Mr.Black，用困惑的语气说：“Ohdear!TheP.E.classisover.Butlookatthelostandfoundbox!Somanyclothes!Whosearethey?Canyouhelpme?”（天哪！体育课结束了。但看看失物招领箱！这么多衣服！它们是谁的？你们能帮我吗？）由此自然引出了本课的核心任务——帮助老师（或他人）辨认和归还衣物，同时点出关键疑问词“Whose”。

  3.复习旧知，建立连接：教师从“失物招领箱”（一个实物箱子）中先后取出已学的衣物（如adress，somepants），提问：“What’sthis/arethese?”引导学生复习单词及单复数表达。然后拿起一只袜子，问：“What’sthis?”当学生可能用中文回答“袜子”时，教师顺势说：“Yes，it’sasock.Butlook，it’salone.Whereisitsfriend?Wealwayshavetwo.”然后出示一双袜子，“Wesay‘socks’.”从而自然地、在语境中引出了第一个新词“socks”，并强调了其复数概念。

  设计意图：从欢快的歌曲过渡到具象的问题情境，迅速抓住学生注意力。动画短片创设了真实、有趣的认知冲突，使学生明白学习本课内容是为了解决一个实际问题，赋予了语言学习以实际功能和情感动力。从复习中自然引出新词，符合认知的连续性，降低了新知识的陌生感。

  （二）分层推进新知，多模态输入与内化(用时约15分钟)

  本环节采用“情境呈现——多感官操练——语用初试”的螺旋式递进策略。

  1.情境化词汇呈现与输入：

   教师继续扮演Mr.Black，从箱子中陆续找出其他衣物。“Look，it’sgettingcold.Someonelefthiswarmcoat.”（出示实物外套，并做发抖状，清晰发音/koʊt/，板书并贴图）。“Andthissoftsweater.”（触摸毛衣材质，发音/ˈswetər/，板书贴图）。接着，拿起短裤，“ForP.E.class，weoftenwearshorts.Theyarecoolandcomfortable.”（发音/ʃɔːrts/，强调末尾ts的发音，板书贴图）。最后，“Maybeafterrunning，hefelthotandtookoffhisjacket.”（出示夹克衫，发音/ˈdʒækɪt/，板书贴图）。每呈现一个单词，都采用“实物/图片展示——清晰慢速发音——学生集体模仿——个别抽查——板书强化”的步骤。

  2.游戏化巩固与输出：

   (1)“What’smissing?”快速记忆游戏：课件上展示所有新学衣物图片，几秒后消失一张，学生快速说出缺失的英文名称。

   (2)“TouchandSay”实物反应游戏：将实物衣物放在讲台，教师发令：“Pointtothesocks!”学生迅速指向或触摸对应实物。加快指令速度，增加趣味性。

   (3)韵律拍手说：为复数名词（socks，shorts，pants等）编创简单的拍手律动。“Socks，socks，twowhitesocks.Shorts，shorts，blueshorts.”学生跟节奏拍手说唱，强化复数形式与节奏感。

  3.句型支架搭建与初步整合：

   词汇巩固后，回归情境。教师拿起一双袜子，用夸张的表情和语气问：“Whosesocksarethese?”（板书句型，并用不同颜色标出“Whose”和复数“arethese”）。引导学生观察图片或实物上的名字标签（预设为Sarah），然后自己回答：“They’reSarah’s.”（板书，突出所有格’s）。教师需多次、用不同衣物示范该问答。随后，进行机械性操练过渡到意义性操练：

   (1)师生示范：教师问，邀请程度较好的学生根据标签回答。

   (2)生生链式操练：学生A拿起一件衣物问B：“Whose...arethese?”，B根据标签或教师提示回答。

   (3)“猜一猜”游戏：遮盖衣物标签的一部分，学生用“Whose...arethese?Arethey...’s?”来猜测，教师或其他知情人回答。

  设计意图：新授环节紧密围绕导入情境，使词汇和句型的学习不是孤立的，而是为解决问题服务的。通过视觉（实物、图片）、听觉（发音、歌谣）、动觉（触摸、拍手）多通道输入，满足不同学习风格学生的需求。游戏设计由易到难，从词汇辨识到句型初步应用，层层递进，保证了高参与度和即时反馈。板书设计为下一步的语言输出提供了清晰的结构化支撑。

  （三）任务驱动探究，深化语言应用(用时约15分钟)

  此环节对应教材的“Let’sfindout”板块，但将其置于一个更大、更连贯的任务中。

  1.任务发布：教师转换角色，从Mr.Black变为“阳光旅行社”的导游。“Greatjob!YouhelpedMr.Blackalot.Now，Ihavegoodnews!Our‘SunshineTravelAgency’hasaspringtripforfamilies!Butbeforethetrip，weneedtopackoursuitcase.”（太棒了！你们帮了布莱克先生大忙。现在有个好消息！我们“阳光旅行社”有一个家庭春游活动！但出发前，我们需要整理行李箱。）课件展示美丽的春游目的地图片和一只空行李箱。

  2.任务分解与语言支撑：

   任务：以小组（4人一组，模拟一个家庭）为单位，为全家（爸爸、妈妈、孩子）准备春游行李。

   步骤一：规划清单。小组讨论春天天气如何，可能进行什么活动（picnic，hiking），从而决定需要带哪些衣物。教师提供语言支持：“It’swarmandsunny.Wecangohiking.Soweneedajacketandshorts.”学生在“旅行清单”上勾选或画出决定的衣物。

   步骤二：分配与整理。每组获得一套衣物卡片和一个“纸质行李箱”（海报纸）。学生需将衣物卡片“整理”进行李箱，并练习用目标语言说明：“ThisisDad’scoat.TheseareMum’ssocks.Thesearemyshorts.”鼓励使用颜色等形容词进行描述，如：“Thesearemybrother’sblueshorts.”

   步骤三：展示与问答。小组代表上前展示整理好的“行李箱”，并用几句话介绍。其他小组和教师可以提问：“Whosejacketisthis?Whosesocksarethese?”该小组成员回答。

  3.文化意识与思维渗透：

   在小组讨论和教师巡视指导中，渗透简单文化常识与思维引导。例如，教师可以问：“Doweneedasweaterforaspringpicnic?Maybeintheevening，itgetscooler.Soit’ssmarttobringone.”（春游需要带毛衣吗？也许晚上会变凉。所以带一件是明智的。）引导学生根据实际情况做出合理判断，培养规划思维和生活能力。

  设计意图：将教材中的“Let’sfindout”静态图片对话，转化为一个动态、合作、具有挑战性的项目式学习任务。学生为了完成“整理行李”这个真实任务，必须运用所学词汇和句型进行讨论、决策和表达，实现了语言的真实交际功能。小组合作模式促进了学生间的互助学习。任务的开放性（自主决定带什么）尊重了学生的个体差异，激发了创造力和主动性。文化意识与思维品质的培养自然地融入了任务过程之中。

  （四）融合拓展与创造性输出(用时约8分钟)

  1.情境回归与升华：“失物招领处”角色扮演。各小组将之前活动中“多出来”或“拿错”的衣物卡片送到教室前的“失物招领处”。学生轮流扮演工作人员和失主，进行对话。

   失主：“Excuseme.Ilostmybluejacket.”（引入A部分句型）

   工作人员：（举起一件蓝色夹克）“Isthisyourjacket?”

   失主：“No，itisn’t.Myjacketissmall.”（整合形容词）

   工作人员：（又举起另一件）“Whosejacketisthis?Oh，it’sMike’s.Wait...Hereisasmallbluejacket.Whosejacketisthis?”（询问同伴或观众）

   观众/同伴：“It’sSarah’s.”

   工作人员：“TheseareSarah’ssocks.Andthisisherjacket.”（整合单复数物品归属）

  2.创作与分享：教师提供模板，引导学生创作一首关于“混乱更衣室”或“整齐行李箱”的微型小组chant或故事，并表演。例如：“Whosesocks?Whosesocks?TheseareJohn’ssocks.Whoseshorts?Whoseshorts?ThoseareAmy’sshorts.Mycoat，yourjacket，hissweater，herdress.Packthesuitcase，whatamess!(然后整理好)Nowit’stidy，yes，yes，yes!”

  设计意图：此环节是语言能力的综合提升与创造性应用阶段。角色扮演将本单元A、B部分的重点句型有机融合，形成了更完整、更真实的对话流，锻炼了学生在模拟真实场景中的综合语言运用能力。创作活动给予学生运用语言进行创造性表达的空间，将知识内化为能力，并享受到语言学习的乐趣和成就感。

  （五）总结评价与分层作业(用时约2分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“WhatdidwelearntodaytohelpMr.Blackandpackoursuitcase?”引导学生回忆并说出本课所学的新单词和核心句型。教师根据学生的回答完善板书，形成清晰的知识网络图。

  2.多维评价：采用过程性评价与总结性评价相结合。

   教师评价：口头表扬在各个环节中表现积极、用语准确或有创意的学生和小组。“Ilovehowyouworkedtogetherinyour‘family’.”“Yourpronunciationof‘whose’isperfect!”

   小组互评：通过“行李箱整理整洁度海报”展示，进行小组间点赞。

   自我评价：发放简易的自评表，让学生对自己在“听、说、合作”方面的表现画星星。

  3.分层作业设计：

   基础性作业（必做）：1.听读课本P49内容至少三遍，并模仿录音语音语调。2.画出你最喜欢的春游服装组合，并用“Thisisa...Theseare...”句型标注。

   拓展性作业（选做）：1.用手机拍摄自己衣柜的一角，向家人或同学用英语介绍其中的3-4件衣物及其所有者（如：Thesearemyfather’scoats.）。2.小组合作，设计一张“班级失物招领”英文海报，画出常见丢失物品并写上“Whose...isthis/arethese?”。

  设计意图：总结由学生完成，强化其学习主体地位和元认知能力。评价方式多元，关注学习过程、合作精神与个体进步，符合激励性评价原则。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障底线要求，拓展作业满足学有余力学生的探究欲望，并将英语学习延伸至家庭和真实生活，体现了作业的巩固、拓展与实践功能。

  六、板书设计规划

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：主题情境图

   上方画一个凌乱的“失物招领箱”简笔画，下方画一个整洁的“行李箱”简笔画。

   中间用一个大箭头连接，寓意“从混乱到整洁，通过我们的学习解决问题”。

  中间区域：核心词汇与句型

   标题：Unit5MyClothes(PartB)

   词汇区（贴图与单词卡）：

    单数：acoat，asweater，ajacket

    复数：socks，shorts(pants)

   句型区：

    问：Whosesocksarethese?