第4课《灯笼》 教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》教学设计2025-2026学年统编版语文八年级下册课题：课时：1授课时间：2025设计思路本节课《灯笼》设计以培养学生文学素养和审美情趣为目标，紧扣教材，结合八年级下册语文课本中的经典作品，通过引导学生分析、解读、鉴赏《灯笼》一诗，使学生深入理解诗人的情感和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。教学过程注重引导学生主动探究，注重培养学生自主学习、合作学习的能力。核心素养目标1.提升审美鉴赏能力，感知诗歌意象，理解诗情画意。

2.培养文化理解，体会传统文化中灯笼的象征意义。

3.强化语言建构与运用，学习诗歌表达技巧，提升语言表达能力。

4.增强思维发展与提升，通过分析诗歌结构，锻炼逻辑思维能力。学习者分析1.学生已经掌握的知识：八年级学生已经具备一定的文学基础，能够理解古典诗歌的基本格式和韵律，对诗歌的基本表达手法有所了解，如比喻、拟人等。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对传统文化和古典诗词有较高的兴趣，能够通过阅读和讨论表达自己的观点。他们具备较强的自主学习能力，喜欢通过合作学习来提高自己的理解力。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则更喜欢在小组中共同探讨。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解诗歌意象、把握诗人情感和艺术特色时可能存在困难。此外，对于诗歌中的一些生僻字词和典故，学生可能需要额外的时间和帮助来理解。此外，如何将诗歌中的情感和意境转化为自己的语言表达，也是学生需要克服的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册《灯笼》诗歌教材，并准备相关课后练习题。

2.辅助材料：搜集与灯笼相关的图片、历史背景介绍以及诗歌朗诵视频，以丰富教学形式。

3.教学软件：利用多媒体平台展示诗歌内容，方便学生直观理解。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流心得，并预留足够空间进行课堂互动。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《灯笼》诗歌的背景资料和作者简介，设计预习问题，如“诗歌中的灯笼象征着什么？诗人通过灯笼表达了怎样的情感？”

设计预习问题：引导学生思考诗歌的结构、韵律和意象。

监控预习进度：通过预习作业提交情况，了解学生预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读了解灯笼的文化内涵和诗歌背景。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录初步的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以灯笼的历史文化故事导入，激发学生对诗歌的兴趣。

讲解知识点：讲解诗歌的韵律、意象和情感表达，结合诗人的生平和创作背景。

组织课堂活动：分组讨论，让学生分析诗歌中的灯笼意象，分享各自的理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，提出自己的观点和见解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解诗歌的艺术特点。

实践活动法：通过分组讨论，培养学生的合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《灯笼》诗歌的读后感，结合自己的文化理解。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，供学生进一步研究灯笼文化。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感作业，深化对诗歌的理解。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步了解灯笼的文化内涵。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业，提高自主研究能力。

反思总结法：通过撰写读后感，学生反思自己的学习过程，提升表达能力。

本节课的重难点在于引导学生深入理解诗歌中的灯笼意象和诗人的情感表达。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，学生能够逐步掌握诗歌的解读方法，提升文学鉴赏能力。教学资源拓展1.拓展资源：

《灯笼》这首诗不仅是一首优美的古典诗词，更是对传统文化的一种传承。以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）灯笼的历史：介绍灯笼的起源、发展历程以及不同地区的灯笼文化特点，如中国灯笼、日本提灯、韩国灯笼等。

（2）灯笼的制作工艺：探讨灯笼的制作材料、制作工艺以及不同种类灯笼的特点，如宫灯、纱灯、走马灯等。

（3）灯笼的象征意义：分析灯笼在传统文化中的象征意义，如团圆、喜庆、祈福等。

（4）与灯笼相关的诗词：收集与灯笼相关的古代诗词，如唐代李白的《上元夜》、宋代苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》等。

（5）现代灯笼艺术：介绍现代灯笼艺术的发展，如玻璃灯笼、LED灯笼等。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：引导学生阅读与灯笼相关的书籍，如《中国灯笼文化》、《灯笼的制作工艺》等，深入了解灯笼的历史和文化内涵。

（2）实践活动：组织学生参观灯笼展览，如博物馆、艺术馆等，让学生亲身感受灯笼的魅力。

（3）手工制作：指导学生尝试制作简单的灯笼，如纸灯笼、布灯笼等，培养动手能力和审美情趣。

（4）诗歌鉴赏：引导学生学习与灯笼相关的古代诗词，如《灯笼》、《上元夜》等，提高文学鉴赏能力。

（5）文化传承：鼓励学生将所学知识传播给家人和朋友，共同传承和弘扬传统文化。

（6）研究性学习：指导学生进行灯笼文化的研究，如撰写论文、制作PPT等，培养学生的研究能力和团队合作精神。

（7）艺术创作：鼓励学生结合灯笼文化，进行绘画、摄影、音乐等艺术创作，展现灯笼的独特魅力。

（8）跨学科学习：将灯笼文化与其他学科相结合，如历史、地理、美术等，拓宽学生的知识视野。典型例题讲解典型例题1：

《灯笼》一诗中，“灯笼”一词多次出现，请分析诗人通过“灯笼”这一意象表达了哪些情感？

答案：诗人通过“灯笼”这一意象，表达了节日的喜庆、家人的团圆和对生活的热爱。例如，“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”中的“灯笼”象征着节日的热闹和吉祥。

典型例题2：

诗中“疑是银河落九天”一句，诗人运用了什么修辞手法？请分析其表达效果。

答案：诗人运用了夸张的修辞手法。通过夸张手法，形象地描绘了灯笼在夜空中璀璨夺目的景象，增强了诗句的感染力。

典型例题3：

诗中的“总把新桃换旧符”一句，这里的“新桃”和“旧符”分别指什么？请结合上下文解释其意义。

答案：“新桃”指新的桃符，用于祈求吉祥；“旧符”指旧的桃符，代表着过去。这句诗表达了诗人对新年的期待和对过去一年的总结。

典型例题4：

诗中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”一句，诗人为何将垂钓和乘舟与“梦日边”相联系？

答案：诗人通过将垂钓和乘舟与“梦日边”相联系，表达了自己对理想生活的向往。垂钓和乘舟象征着悠闲自在的生活，而“梦日边”则代表着对美好未来的憧憬。

典型例题5：

诗中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”一句，诗人表达了怎样的情感？

答案：诗人通过这句诗表达了对远方亲人的思念之情。诗中的“遥知”和“遍插茱萸”描绘了家人团聚的场景，而“少一人”则透露出诗人对未能团聚的遗憾和思念。板书设计①知识点：灯笼意象分析

词：灯笼、团圆、喜庆、祈福

句：《灯笼》诗歌中的“灯笼”象征意义

②知识点：诗歌结构分析

词：韵律、意象、情感

句：《灯笼》诗歌的韵律特点和情感表达

③知识点：诗人情感解读

词：思乡、怀旧、憧憬

句：《灯笼》诗歌中诗人的情感流露教学评价1.课堂评价：

在教学过程中，我将通过提问、观察和测试等方式对学生的学习情况进行评价。首先，通过提问，我能够了解学生对诗歌内容、意象和情感的理解程度，以及他们对诗歌表达手法的掌握情况。例如，我会提问：“诗中的灯笼象征了什么？”来考察学生对意象的理解。

其次，通过观察学生的课堂参与度和互动情况，我可以评估他们的学习兴趣和参与度。学生是否能够积极参与讨论，是否能够提出有见地的观点，都是评价的重要指标。

最后，通过小测验或课堂练习，我可以对学生的知识掌握情况进行即时测试，以便及时发现并解决学习中存在的问题。

2.作业评价：

对于学生的作业，我将进行认真批改和点评。作业评价将包括对诗歌内容的理解、对诗歌意象的分析、对诗人情感的表达以及对诗歌韵律的把握等方面。以下是一些具体的评价方法：

-对学生的诗歌读后感进行批改，关注其对诗歌情感的理解和表达是否准确、深刻。

-对学生的诗歌仿写或创作进行评价，考察他们是否能够运用所学知识进行创作，以及作品是否具有创意和个性。

-通过作业反馈，及时向学生提供个性化的指导和建议，鼓励他们继续努力。

教学评价的目的是为了促进学生的学习和发展，因此，我会注重评价的正面性和建设性，确保评价能够激励学生，帮助他们更好地掌握知识，提升文学素养。同时，我也会根据学生的反馈调整教学策略，确保教学效果的最大化。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入传统文化元素：在讲解《灯笼》这首诗时，我计划引入更多关于灯笼的历史文化知识，让学生在了解诗歌的同时，也能对传统文化有更深的认识。

2.多媒体辅助教学：我打算在课堂上使用更多多媒体资源，如视频、图片等，让学生通过视觉和听觉的结合，更直观地感受诗歌的意境和情感。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：我发现有些学生在课堂讨论中不够积极，可能是由于他们对诗歌的理解不够深入，或者是对课堂互动的参与感不强。

2.评价方式单一：目前我主要依靠作业和课堂表现来评价学生，但这种方式可能无法全面反映学生的学习情况，特别是在诗歌鉴赏方面。

3.课堂节奏把握不够：有时候我会过于注重细节讲解，导致课堂节奏较慢，影响了学生的整体