第12课《江城子·密州出猎》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第12课《江城子·密州出猎》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）第12课《江城子·密州出猎》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级下册教学内容一、教学内容统编版语文九年级下册第12课《江城子·密州出猎》，选自苏轼词作。教材内容包括：作者生平简介及创作背景（密州任上抒怀）；词作原文（“老夫聊发少年狂”等全词）；重点词句赏析（如“左牵黄，右擎苍”“会挽雕弓如满月”）；主旨探究（抒发报国热情、豪迈气概）；艺术特色分析（用典、直抒胸臆、气势雄浑）。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：赏析“左牵黄，右擎苍”等词句，把握豪放词的语言特点；思维发展与提升：分析意象组合与情感脉络，提升逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造：感受词作雄浑气韵，体会苏轼的豪迈情怀；文化传承与理解：理解词中爱国精神，传承中华优秀传统文化中的文人担当。教学难点与重点1.教学重点：

-词作意象分析：重点解析“左牵黄，右擎苍”“锦帽貂裘”等意象组合，引导学生理解狩猎场景的豪迈气势；

-情感主旨把握：紧扣“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”句，明确词人渴望建功立业的报国情怀；

-艺术特色鉴赏：通过“老夫聊发少年狂”的直抒胸臆，体会豪放词风的特点。

2.教学难点：

-典故理解难点：如“持节云中，何日遣冯唐”中冯唐的典故，需结合历史背景理解词人期盼被重用的心境；

-情感矛盾点：分析“鬓微霜，又何妨”表面豪迈下隐含的岁月流逝与壮志未酬的复杂情感；

-语言风格迁移：引导学生将词中雄浑语言与自身生活经验结合，理解豪放词的当代价值。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版语文九年级下册教材，确保词作原文、注释及课后练习内容完整。

2.辅助材料：准备苏轼画像、密州出猎场景图片，词作朗诵音频及创作背景视频，意象分析图表（如“狂”“射天狼”等关键词解析表）。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留板书空间展示词句赏析与情感脉络，配备多媒体设备播放音视频资源。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对苏轼豪放词的兴趣，感受其人格魅力与时代背景。

过程：

播放密州出猎场景动态图片（猎鹰、骏马、旌旗），提问：“苏轼在密州出猎时写下这首词，他为何以‘狂’字开篇？这种‘狂’与他的政治处境有何关联？”

简述苏轼生平（乌台诗案贬谪密州），强调其“虽处逆境仍怀壮志”的精神，引出《江城子》作为豪放词代表作的地位。

**2.词作基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握词牌特点、豪放词风格及核心意象。

过程：

-**词牌与体裁**：解释“江城子”为双调小令，上下片各七句，押平声韵。

-**豪放词特征**：对比婉约词（如柳永），用图表展示豪放词“气象宏大、直抒胸臆”的特点（例：辛弃疾“醉里挑灯看剑”）。

-**意象解析**：板书“左牵黄（猎犬）、右擎苍（苍鹰）、锦帽貂裘（戎装）”，说明狩猎场景如何烘托英雄气概。

**3.词作深度赏析（20分钟）**

目标：通过词句分析，理解苏轼的报国情怀与艺术手法。

过程：

-**上片豪情**：

-赏析“老夫聊发少年狂”：对比“鬓微霜，又何妨”，体会“不服老”的激越。

-动作描写“为倾城随太守”：结合历史背景（北宋边患），点明“借狩猎喻抗敌”的深意。

-**下片壮志**：

-重点解析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”：

①“雕弓如满月”的张力比喻；

②“天狼星”代指西夏，用典冯唐持节典故（板书注释）；

③引导学生想象“挽弓射星”的视觉画面，感受词人渴望建功立业的迫切。

-**小组任务**：每组选一句词，分析其情感与修辞，准备展示。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究词作的现实意义，培养思辨能力。

过程：

分组主题：

-A组：苏轼的“少年狂”对当代青年有何启示？

-B组：词中“酒酣胸胆尚开张”与“鬓微霜”是否矛盾？如何理解？

-C组：若将“射天狼”改为“保家乡”，情感有何不同？

要求：结合词句与自身经历，提出观点并记录。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对词作主旨的理解，锻炼表达与倾听能力。

过程：

-各组代表发言（限时2分钟）：

A组举例：苏轼逆境中的乐观与当代青年面对挫折的韧性。

B组观点：“鬓微霜”是现实，“尚开张”是精神，体现矛盾中的统一。

C组对比：“射天狼”更显豪迈，但“保家乡”更贴近民生。

-教师点评：

①肯定B组对“矛盾情感”的敏锐捕捉；

②强调“射天狼”的象征意义（超越个人，心怀家国）；

③补充苏轼“身居江湖，心在魏阙”的士大夫精神。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结豪放词价值，强化文化传承意识。

过程：

-回顾核心：豪放词风（气势）、报国情怀（主旨）、艺术手法（用典、比喻）。

-升华主题：苏轼的“狂”是文人风骨的体现，引导学生思考“当代青年如何传承这种担当”。

-作业分层：

①基础：背诵全词并默写“会挽雕弓如满月”句；

②提高：写150字赏析，分析“狂”字的情感层次；

③拓展：对比《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的婉约风格，探究苏轼词风的多样性。知识点梳理1.作者与创作背景

苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。此词作于宋神宗熙宁七年（1074），苏轼因与王安石政见不合自请外放，任密州知州。期间虽处逆境，但仍心系国事，词人借出猎场景抒发报国壮志，体现了“虽贬谪而不失豪情”的精神风貌，是豪放词的代表作之一。教材注释明确提及创作背景与苏轼生平，需结合乌台诗案（1079年）理解其政治处境与创作心境。

2.词牌与体裁特点

《江城子》为词牌名，双调七十字，上下片各七句五平韵。教材强调此词为“小令”，相较于长调更显凝练。上片写出猎盛况，下片抒报国情怀，结构清晰，层次分明。词中“狂”“擎苍”“雕弓”等字词的音韵铿锵，符合豪放词“声情激越”的特点，需结合教材中“词的格律”知识，理解平仄与情感表达的关联。

3.词作内容分层解析

（1）上片：出猎场景与豪情抒发

-“老夫聊发少年狂”：开篇点题，“狂”字统领全词，既显不服老之态，又含不甘沉沦之志，教材注“聊”为“姑且”，需体会其背后的无奈与倔强。

-“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”：通过动作（牵、擎）、服饰（锦帽貂裘）、场面（千骑卷平冈）的铺陈，勾勒出狩猎队伍的雄壮气势，教材提示“卷”字动态感极强，需引导学生分析其表现力。

-“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”：用孙权射虎典故，既写百姓随猎的热闹，更暗含“虽为太守，亦有英雄气概”的自豪，教材注释明确孙郎指孙权，需结合典故理解词人的自我期许。

（2）下片：壮志情怀与用典深化

-“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”：承接上片豪情，“尚开张”直抒胸臆，“鬓微霜”与“又何妨”的转折，体现“岁月易逝，壮心不已”的旷达，教材重点句，需对比“鬓微霜”的现实与“又何妨”的态度，理解情感张力。

-“持节云中，何日遣冯唐”：用冯唐持节赦免魏尚之典，教材注释详述典故背景（冯唐劝汉文帝赦免云中太守魏尚），词人借此表达“渴望被朝廷重用，为国戍边”的迫切，需联系苏轼密州任上“虽远离中枢仍忧国”的实际处境。

-“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”：以“雕弓如满月”的比喻展现力量，“天狼星”代指西夏（教材注释），词人借“射天狼”的想象，直抒“抗敌御侮、建功立业”的壮志，是全词情感高潮，需分析“满月”的张力与“西北望”的方向象征。

4.意象与意境分析

-动物意象：“黄（猎犬）”“苍（苍鹰）”象征勇猛，“天狼星”象征外敌，共同构建“英雄出征、保家卫国”的意境，教材课后习题涉及意象分析，需引导学生归纳意象组合的作用。

-武器意象：“雕弓”喻武力，“节”喻权力，通过“挽雕弓”“遣冯唐”的意象组合，将个人抱负与家国责任融为一体，体现豪放词“以文为词”的特点。

-场面意象：“千骑卷平冈”“倾城随太守”的宏大场景，与“鬓微霜”的个人细节对比，形成“壮阔中见深沉”的意境，教材提示“以小见大”的写作手法。

5.语言与风格特色

-豪放词风：一反婉约词的柔靡，以“狂”“卷”“射”等动词显气势，以“少年狂”“尚开张”等直抒胸臆，教材对比柳永《雨霖铃》，明确豪放词“气象宏大、情感奔放”的特征。

-用典自然：“孙郎”“冯唐”“天狼”三个典故，或以自勉，或以言志，或以喻敌，无堆砌之感，教材强调“用典是豪放词深化内涵的重要手段”。

-修辞精妙：“雕弓如满月”比喻贴切，“鬓微霜，又何妨”对比强烈，“西北望，射天狼”夸张传神，教材课后练习要求分析修辞作用，需结合具体词句落实。

6.主旨与情感内涵

-报国情怀：全词以“狂”起，以“射”结，贯穿“渴望报国、渴望建功”的主线，教材提示“词人借出猎抒发的是‘虽处江湖之远而未忘忧国’的士大夫精神”。

-人格魅力：面对贬谪，苏轼以“少年狂”自勉，以“又何妨”旷达，体现了“穷则独善其身，达则兼济天下”的传统文人品格，教材需联系苏轼生平（如《定风波》中的“一蓑烟雨任平生”）深化理解。

-情感层次：从“出猎的豪迈”到“自勉的激越”，再到“报国的迫切”，情感逐层递进，教材需引导学生梳理情感脉络，体会词人复杂而统一的心境。

7.文化价值与传承

-文人担当：词中“射天狼”的壮志，是宋代文人“以天下为己任”的缩影，教材强调“豪放词不仅是文学风格，更是士大夫精神的载体”。

-传统文化传承：“用典”“意象”“豪放风格”等元素，是中华优秀传统文化的重要组成部分，教材要求学生理解“古典诗词中蕴含的民族精神与审美价值”。

-当代启示：苏轼“逆境中不坠壮志”的人生态度，对当代青年面对挫折、树立理想具有借鉴意义，教材需结合“文化传承与理解”核心素养，引导学生思考传统精神的现实意义。教学评价1.课堂评价：

2.作业评价：

对分层作业进行针对性批改：基础层（背诵默写）关注字词准确性，重点标注“雕弓”“天狼”等易错字词；提高层（150字赏析）紧扣教材要求，评价学生是否结合“直抒胸臆”“用典深化”等手法分析“狂”“射”等词的情感张力；拓展层（对比阅读）侧重评价学生能否联系苏轼生平及婉约词特点，分析其词风多样性。点评时突出亮点（如“对‘鬓微霜’矛盾情感的敏锐捕捉”），明确改进方向（如“需加强典故与时代背景的关联分析”），强化学习反馈。典型例题讲解1.**意象分析题**：分析“左牵黄，右擎苍”中“黄”和“苍”的意象作用及情感表达。

**答案**：“黄”指猎犬，“苍”指苍鹰，二者共同烘托出狩猎队伍的勇猛气势，象征词人渴望建功立业的豪情。

2.**情感主旨题**：结合“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，概括词人抒发的核心情感。

**答案**：词人借“射天狼”的壮志，抒发渴望建功立业、报效国家的豪迈情怀与爱国热忱。

3.**典故理解题**：解释“持节云中，何日遣冯唐”的典故内涵，并说明词人借此表达的心愿。

**答案**：用冯唐持节赦免魏尚之典，表达词人渴望被朝廷重用、为国戍边的迫切愿望。

4.**语言风格题**：以“老夫聊发少年狂”为例，说明豪放词的语言特点。

**答案**：直抒胸臆，以“狂”字统领全词，情感奔放，气势雄浑，体现豪放词风。

5.**结构分析题**：分析词作上下片的内容分工及情感递进关系。

**答案**：上片写出猎场景，渲染豪迈气势；下片抒报国壮志，情感由激越转向深沉，层层递进，突出主题。板书设计①作者与背景：苏轼（1037-1101，号东坡居士），熙宁七年（1074）密州知州，乌台诗案后外放，逆境中抒报国壮志。

②词牌与结构：《江城子》双调小令，上下片各七句五平韵；上片写出猎盛况（“左牵黄，右擎苍”“千骑卷平冈”），下片抒报国豪情（“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”）。

③核心意象与手法：意象——“黄（猎犬）”“苍（苍鹰）”“天狼星（西夏）”；手法——用典（“孙郎”“冯唐”）、比喻（“雕弓如满月”）、直抒胸臆（“老夫聊发少年狂”）。

④情感主旨：以“狂”字统领，贯穿“不服老、尚开张、射天狼”的豪迈，体现“虽贬谪未忘忧国”的士大夫担当。教学反思与总结教学反思这节课在豪放词的意象分析和情感挖掘上效果不错，尤其是“雕弓如满月”的比喻和“射天狼”的象征意义，学生通过小组讨论能结合历史背景理解。但用典部分学生掌握较吃力，“