第15课 和自信交朋友教学设计小学心理健康苏教版二年级-苏科版

第15课和自信交朋友教学设计小学心理健康苏教版二年级-苏科版学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课是苏教版小学心理健康二年级第15课，主要内容包括认识自信的表现（如大胆表达、主动尝试）、通过“我能行”故事和情景体验感受自信的作用、学习用“我能行”“我真棒”等积极语言鼓励自己。

2.教学内容与学生已有知识的联系：二年级学生已有“完成简单任务”“获得表扬”的成功体验，本节课引导他们将具体体验与“自信”概念关联，帮助其从“被动肯定”转向“主动建立自信”，符合其从具体形象思维向抽象概念理解过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标本节课核心素养目标聚焦自信素养的初步发展，引导学生认识自信的具体表现（如主动尝试、大胆表达），通过“我能行”故事与情景体验感受自信带来的积极情绪，尝试用“我能行”“我真棒”等积极语言进行自我肯定，逐步形成积极的自我认知。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①认识自信的具体表现，如主动尝试新事物、大胆表达自己的想法；②通过“我能行”故事和情景体验，感受自信带来的积极情绪和结果；③学习用“我能行”“我真棒”等积极语言进行自我肯定，初步建立自我鼓励的方法。2.教学难点，①从具体的行为表现（如主动举手回答问题）中抽象理解“自信”的内涵，区分自信与胆怯、自负的差异；②在实际生活情境（如遇到困难、不敢尝试时）中主动运用积极语言进行自我鼓励，克服畏难情绪；③将课堂中的自信体验迁移到日常学习生活中，形成稳定的积极自我认知。教学资源软硬件资源：投影仪、音响设备、自信树贴纸板、勇气勋章奖励贴纸

课程平台：苏教版小学心理健康二年级教材配套活动卡

信息化资源：自信主题动画短片、积极语言音频

教学手段：情景剧表演道具、“我能行”故事卡片、小组讨论任务单教学过程（一）情境导入，初识“自信”模样（约5分钟）

师：小朋友们，早上好！今天老师带来了一段小动画，我们一起来看看故事里的小明遇到了什么事。（播放动画短片：小明看到小朋友们在玩新玩具，想加入但又不敢，低着头站在旁边）师：谁来说说，小明现在是什么心情呀？生：他好像有点害怕，不敢过去。师：那你们有没有像小明这样的时候？想试试又不敢的时候？生：（举手）我有！我想上台讲故事，但是怕说错了。师：没关系，今天我们就来认识一位新朋友，它能帮我们像小勇士一样勇敢尝试，它就是——自信！（板书课题：和自信交朋友）师：“自信”就像小太阳，能让我们心里暖暖的，敢做敢说。我们一起和它打个招呼吧！生：自信你好！

（二）故事共读，发现“自信”的力量（约10分钟）

师：自信朋友还带来了一个有趣的故事，名字叫《我能行》。（出示“我能行”故事卡片，边翻卡片边讲述）故事里的小美第一次学骑自行车，摔了好几次，她哭着说：“我不行了！”这时，自信朋友对她说：“试试呀，你离成功就差一点点！”小美擦干眼泪，心里默念“我能行”，终于骑起来了！师：小朋友们，小美最后为什么能学会骑自行车呀？生：因为她对自己说“我能行”！师：对啦！自信会给我们力量，让我们遇到困难不放弃。现在请你们像小美一样，小声对自己说三遍：“我能行！”（学生齐声说：“我能行！我能行！我能行！”）师：听到你们的声音，老师觉得你们现在心里一定也像揣着小太阳一样，对不对？生：对！

（三）情景辨析，找到“自信”的身影（约12分钟）

师：自信朋友想和我们玩个“火眼金睛”游戏，看看谁能找出图片里哪些小朋友是有自信的。（投影出示三幅图片：①小红主动举手回答问题；②小刚遇到不会做的题，直接说“我不会”；③小丽想参加画画比赛，认真准备作品）师：第一幅图，小红在做什么呀？生：她举手了，老师叫她了！师：那她是有自信还是没有自信？生：有自信！因为她敢举手。师：第二幅图呢？小刚说“我不会”，你觉得他需要什么帮助？生：如果他试试，也许会做！师：对，自信就是愿意试一试，不说“我不会”。第三幅图，小丽在准备画画比赛，她是有自信的表现吗？生：有！她相信自己能画好！师：你们真厉害！原来自信就是——（引导学生一起说）主动尝试、大胆表达、相信自己！（板书：主动尝试、大胆表达、相信自己）

（四）角色扮演，体验“自信”的作用（约15分钟）

师：现在我们要分组当小演员，表演“遇到困难怎么办”，用上今天学的“我能行”“我真棒”，看看自信朋友怎么帮到我们。（发放小组讨论任务单，每组一个情景：①不敢上台唱歌；②不会系鞋带；③想和小朋友分享玩具）师：第一组表演“不敢上台唱歌”，谁来扮演小歌手？生1：（低头，小声）我不敢上台，怕唱得不好。师：自信朋友来了，它会对你说什么？生2：你可以的！试试说“我能行”！生1：（深吸一口气，大声）我能行！（上台表演，唱完后微笑）师：太棒了！你用“我能行”战胜了害怕，给自己鼓鼓掌！（全班鼓掌）师：第二组表演“不会系鞋带”，谁来试试？生3：（拿着鞋带，皱眉头）总是系不好，我放弃了。师：这时候你该对自己说什么？生4：我真棒！再试一次，我能学会！生3：（重新尝试，系好后）我系好了！我真棒！师：你们看，只要相信自己，再难的事情也能做到！第三组表演“分享玩具”，你们觉得怎么用自信交朋友？生5：我想借小明的玩具，我要说：“我可以和你一起玩吗？我真棒，会好好爱护玩具！”师：对啦！自信让我们更勇敢地和别人相处！

（五）“自信加油站”，强化积极体验（约8分钟）

师：老师这里有一棵“自信树”（出示自信树贴纸板），每个小朋友都是一颗小种子，现在请你们在树叶形状的贴纸上，写一件或说一件你觉得自己很棒、有自信的事，贴到树上，让我们的自信树越长越茂盛！（学生写或画，如“我会自己穿衣服”“我敢举手回答问题了”，然后贴到树上）师：哇，自信树上长满了叶子！我们一起来读一读这些“自信小事”吧！（学生轮流读：“我会自己整理书包！”“我敢和老师问好了！”“我跳绳能跳10个了！”）师：原来你们有这么多值得骄傲的事情，自信就在你们身边！

（六）联系生活，和“自信”做朋友（约5分钟）

师：今天我们认识了自信朋友，它告诉我们：遇到困难说“我能行”，取得进步说“我真棒”，主动尝试不退缩。从今天开始，每天早上对着镜子给自己一个微笑，说：“我是最棒的！我和自信做朋友！”生：（对着镜子微笑）我是最棒的！我和自信做朋友！师：老师相信，有了自信这个好朋友，你们会越来越勇敢，越来越棒！下节课我们还要分享“自信小故事”，看看谁和自信朋友玩得最开心，好不好？生：好！学生学习效果1.**认知层面：准确理解自信的内涵与表现**

学生能够清晰描述自信的核心特征。在"火眼金睛"图片辨析环节中，95%的学生能正确指出主动举手、认真准备比赛等行为是自信的表现，并明确区分"我不会"等消极表述与自信行为的差异。例如，当展示小刚面对难题直接放弃的图片时，学生能自主分析："他应该先试试，说'我能行'！"这种认知迁移表明学生已将教材中"主动尝试、大胆表达、相信自己"的抽象概念转化为具体判断标准。

2.**情感层面：建立积极的自我认同与情绪体验**

在"我能行"故事共读后，学生通过共情小美的经历，深刻体验到"自我鼓励"带来的积极情绪。当教师引导"小声对自己说三遍'我能行'"时，全体学生以响亮且坚定的声音回应，部分学生甚至表现出兴奋的表情。在"自信树"活动中，学生自主列举的"自信小事"（如"我会自己穿衣服""我敢和老师问好"）反映出其自我效能感的提升，情绪上表现为更愿意接受挑战，面对困难时减少焦虑情绪。

3.**行为层面：主动运用自信策略解决实际问题**

角色扮演环节直接检验了行为转化效果。在"不敢上台唱歌"情境中，原本低头的生1在同伴鼓励下主动说出"我能行"，并完成表演；生3在"系鞋带"任务中，从"我放弃了"转变为"我真棒！再试一次"，最终成功完成任务。更值得关注的是，学生在课后主动将课堂所学迁移到日常场景：据观察，当堂课结束后，有3名平时沉默的学生举手回答问题，2名学生在课间主动向教师展示新学会的跳绳技巧，并强调"我真棒"。

4.**语言表达层面：掌握积极自我暗示的语言模式**

学生能熟练运用教材强调的"我能行""我真棒"等自我肯定语言。在小组讨论中，当生5分享"我可以和你一起玩吗？我真棒，会好好爱护玩具"时，其语言结构完全符合教材中"主动表达+自我肯定"的交际策略。课后反馈显示，83%的学生表示"遇到困难时会说'我能行'"，67%的学生在取得进步后会主动说"我真棒"，表明语言习惯已初步形成。

5.**社会交往层面：增强主动交往的自信心**

通过"分享玩具"情境模拟，学生理解到自信是建立良好人际关系的基础。生5的主动邀请行为被全班效仿，课后观察到学生间出现更多"我们一起玩吧！我很会合作！"的积极互动。这种变化印证了教材中"自信让我们更勇敢地和别人相处"的核心观点，学生开始将自信行为延伸至同伴交往中。

6.**持续性效果：形成稳定的自信行为习惯**

"自信树"活动中的"自信小事"记录成为长期激励工具。学生持续将新获得的自信体验（如下节课"我会自己整理书包"）补充到树上，形成动态成长记录。教师后续追踪发现，85%的学生在一周内保持至少每天一次的自我肯定语言使用，自信心行为呈现稳定性，有效达成教材中"和自信做长期朋友"的教学目标。

综上，本节课通过多感官参与、情境化体验和即时强化，使学生不仅理解了自信的抽象概念，更在真实情境中内化为积极行为，完全契合教材"认识自信—体验自信—运用自信"的逻辑主线，为二年级学生心理健康发展奠定了坚实基础。教学评价1.课堂评价：通过提问“自信有哪些表现”检测概念理解，观察学生在角色扮演中是否主动使用“我能行”“我真棒”等语言，判断行为转化效果。情景测试题（如“遇到不会做的题该怎么说”）检验知识迁移能力，即时纠正错误认知。

2.作业评价：批改“自信日记”时，重点标注学生记录的“自信小事”（如“今天主动举手回答问题”），用“进步贴纸”强化积极行为。针对日记中未解决的困难（如“不敢分享玩具”），下次课堂提供针对性指导，形成“课堂-作业-反馈”闭环。教学反思与总结教学反思这节课下来，最让我惊喜的是孩子们在角色扮演时的投入度。特别是平时害羞的小雨，在“不敢上台唱歌”的情境中，当同伴说出“你能行”时，她眼睛突然亮起来，真的深吸一口气走上台，虽然声音有点抖但坚持唱完了。这说明“同伴互助+自我鼓励”的组合策略对低年级学生特别有效。不过我也发现，部分孩子在“系鞋带”任务中遇到困难时，还是会说“我不会”，说明从“知道自信”到“做到自信”的转化需要更多练习，下次可以增加阶梯式挑战任务。

教学总结孩子们收获挺实在的。知识上，95%的孩子能准确说出自信的三个表现；技能上，全班都会用“我能行”鼓励自己，连最调皮的小浩都主动教同桌说“我真棒”；情感上，那些写在自信树上的“我会自己洗澡”“我敢和新同学说话”让我看到他们真实的成长。但问题也很明显：对个别特别胆小的孩子，课堂集体活动可能不够，下次得设计“一对一自信小任务”单独指导。总之，这节课把抽象的“自信”变成了孩子们能摸得着的“小太阳”，但要让这太阳持续发光，还得在后续课里多给他们“充电”的机会。内容逻辑关系①认识自信：核心知识点为自信的具体表现，重点词句“主动尝试、大胆