2026高中必修下《谏逐客书》教学课件

202X演讲人2026-03-07一、前言目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026高中必修下《谏逐客书》教学课件01PARTONE前言前言各位同学，老师们，大家好。我是今天的授课人。当我们站在2026年的讲台上，面对着这群眼神清澈、思维活跃的年轻面孔，我时常在想，我们究竟要带他们穿越回两千多年前的那段峥嵘岁月，去触碰哪一颗跳动的历史心脏？今天，我们的目光将锁定在战国末期那个风云激荡的年代，聚焦于一位名叫李斯的谋士。我们将共同研读那篇被后世誉为“千古第一奏议”的《谏逐客书》。这不仅仅是一篇古文，更是一次关于“格局”与“视野”的深刻对话。我想告诉大家，这节课，我们不只是在读字句，我们是在看一个伟大的灵魂，如何在绝境中力挽狂澜，如何用逻辑与文采编织成一张说服君王的网。前言讲起李斯，大家可能会想到他后来的权倾朝野，甚至是他晚年的悲剧。但在这一刻，请暂时忘掉那些复杂的后世评价，让我们回到公元前237年。那时的秦王嬴政刚刚亲政，正处于统一六国的关键前夜，却因为听信谗言，下了一道驱逐六国客卿的命令。李斯，这位来自楚国的客卿，作为其中之一，面临着人生最严峻的考验。他选择没有逃跑，而是写下了这篇奏章。这篇奏章，就像是一把锋利的剑，直刺秦王的耳膜。它之所以能流传千古，不仅因为它的辞藻华丽，更因为它背后那种宏大的历史视野和严密的逻辑力量。在接下来的时间里，我将带着大家，从文本的肌理出发，去触摸这篇课文的灵魂。02PARTONE教学目标教学目标在正式进入文本之前，我们需要明确这节课我们要达成什么。作为教育者，我深知目标设定的意义，它是指引我们航行的灯塔。首先，知识与技能层面，这是基础。我们要掌握《谏逐客书》中的重点实词、虚词及特殊句式。比如“客何负于秦哉”中的“负”，以及“不问可否”的倒装句式。我们要能顺畅地朗读全文，体会其骈散结合、音韵铿锵的语言美感。其次，过程与方法层面，我们要学会“以史证论”和“以理服人”。李斯这篇文之所以成功，是因为他没有乞求，而是用事实说话。我们要分析他是如何运用排比、比喻等修辞手法来增强说服力的。教学目标最后，也是我最为看重的情感态度与价值观层面。我们要理解李斯所说的“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。这种开放包容的胸怀，对于今天正处于信息爆炸时代的我们，依然具有振聋发聩的启示。我们要思考：在个人成长和国家发展中，格局决定了我们能走多远。03PARTONE新知识讲授新知识讲授好了，书翻到第xx页，我们开始走进李斯的内心世界。背景：逐客令下的危机请大家想象一下那个场景。秦王嬴政站在咸阳宫的高台上，看着台下黑压压的人群，心里盘算着如何巩固权力。这时候，有人进谗言了，说那些六国的客卿，都是别有用心，是秦国的隐患。于是，一道冷冰冰的命令下达了：“逐客”。这不仅仅是对李斯个人的否定，更是对秦国长期以来“以客兴秦”战略的否定。要知道，秦国的强大，靠的是商鞅变法，靠的是张仪连横，靠的是范雎远交近攻，这些人，哪一个不是客卿？这一道命令，实际上是在给秦国的统一大业自断臂膀。李斯上书，就是在这种危急关头进行的。他必须打破秦王的偏见，必须证明“逐客”是错误的。文本脉络：层层递进的逻辑这篇课文的结构非常精妙，我们可以把它看作是一个完美的逻辑闭环。开篇：直陈事实，开门见山。文章的第一句“臣闻吏议逐客，窃以为危于秦”，简直就是一记重锤。他没有拐弯抹角，直接点出“逐客”对秦国是危险的。紧接着，他抛出了一个核心问题：“客何负于秦哉？”（客卿有什么辜负秦国的地方呢？）这个设问，一下子就把秦王逼到了墙角，让你不得不思考：我为什么要逐客？中间：排山倒海的论据。这是全文最精彩的部分。李斯用了极大的篇幅，通过并列的逻辑结构，列举了秦国历史上的四位君主——穆公、孝公、惠王、昭王。他告诉我们，这四位君主，都是因为重用了客卿，才使得秦国强大。文本脉络：层层递进的逻辑大家注意看，这里李斯没有用枯燥的史书罗列，而是用了一种极具画面感的语言。他说穆公用由余，孝公用商鞅，惠王用张仪，昭王用范雎。这四位君主“不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”。结果呢？结果就是“四君者，皆以客之功”。这四个字，分量极重。紧接着，李斯话锋一转，开始对比论证。他说，如果像秦王现在这样，只喜欢秦国出产的东西，那么“西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕公、公孙支于晋，并国二十，遂霸西戎”。这是秦国自己的功劳。但是，如果不重用外来人才呢？“不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”，那么“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也”。这里有一个非常深刻的辩证法。李斯告诉我们，用外来人才，不是要取代秦国本土人才，而是要兼收并蓄。这就是他所说的“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。修辞与情感：文采飞扬的劝说在列举完历史事实后，李斯开始从生活用品入手，进行情感攻势。他说，秦王喜欢珍珠、美玉、好马、美人。这些物品，大多不是秦国出产的。如果秦王只喜欢本国的，那么“宝珠玉者，必于江、汉；而美色者，必于赵、魏”。这就把一个宏大的政治问题，转化成了秦王个人的喜好问题。李斯用这种看似轻松的笔调，实则是在讽刺秦王：你既然连玩物都愿意接受外来的，为什么对人才却如此狭隘呢？最后，李斯总结道，正是因为秦王广纳贤才，才有了今天的成就。如果现在驱逐客卿，那就是“借寇兵而赍盗粮”，把敌人招进来，把人才赶出去。04PARTONE练习练习理论讲得再多，不如动手做一做。现在，请大家翻开练习册，我们来进行几个具体的训练。第一项：翻译训练。请大家尝试翻译“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。“让”在这里是“辞让”、“推辞”的意思；“择”是“挑选”、“选择”。这句话的意思是，泰山不拒绝任何土壤，所以能那么高大；河海不挑剔任何细小的水流，所以能那么深广。我想请大家特别注意“故能”这两个字，它连接了原因和结果，体现了李斯逻辑的严密性。练习第二项：逻辑填空。李斯在论证过程中，运用了大量的排比句。请大家找出文中描写秦王珍爱外来物品的句子，并分析其作用。（学生回答：如“今陛下致昆山之玉，有随和之宝……此非秦所生也”）作用分析：这些句子铺陈排比，气势磅礴，从生活用品的角度，从侧面烘托了秦王对“物”的开放态度，从而反衬出他对“人”的狭隘，增强了文章的说服力和感染力。第三项：改写训练。如果让你用现代汉语改写“借寇兵而赍盗粮”这句话，你会怎么说？这不仅仅是翻译，更是理解。这句话的意思是“借给强盗兵器，送给强盗粮食”，比喻帮助敌人，给自己带来祸患。请大家在改写时，保留这种“警醒”的语气。05PARTONE互动互动好的，理论联系实际，现在我们进入互动环节。这节课，我不想做高高在上的讲师，我想做你们的战友。提问一：我想问大家，李斯在文中列举穆公、孝公、惠王、昭王这四位君主时，为什么偏偏选这四位？这四个人有什么共同点？（引导思考：他们都是秦国历史上最强大的君主，都是通过变法或改革使秦国走向巅峰的君主。这证明了“客卿”对于秦国崛起的绝对必要性。）提问二：现在，让我们进行一个角色扮演的模拟。假设你是李斯，站在秦王嬴政面前，面对他的逐客令，你会怎么反驳？互动（学生可能会说：“大王，商鞅、张仪、范雎都是外国人，他们让秦国变强了啊！”）大家看，这就是李斯的逻辑。但是，李斯比你们高明的地方在哪里？他不仅说了事实，他还讲了道理，用了比喻，甚至用了秦王自己的喜好来反讽。提问三：如果现在你是秦王嬴政，当你读到“泰山不让土壤……”这段话时，你的内心会有什么变化？（引导学生感受：从愤怒、怀疑，到被震撼，再到反思。李斯用这种宏大的意象，瞬间拉高了秦王的格局，让他意识到逐客是一件多么渺小和短视的事情。）在互动中，我看到了大家眼中的光芒。你们开始理解李斯，理解这篇文章了。06PARTONE小结小结时光飞逝，我们的探讨接近尾声。现在，让我们把目光收回到这篇课文本身。《谏逐客书》之所以能成为千古名篇，根本原因在于它超越了普通的劝谏，达到了一种艺术的高度。李斯运用了总分总的结构，排比、比喻、对比等修辞手法，将道理讲得淋漓尽致。但我认为，这篇文章最打动我的，不仅仅是它的文采，更是它的价值观。李斯所倡导的，是一种“海纳百川”的胸襟。在两千多年前，他就告诉统治者：国家的强大，不在于本土有多少资源，而在于能否包容天下的人才。对于我们今天的高中生来说，这篇课文同样具有现实意义。我们在生活中，在学习上，是不是也常常犯“井底之蛙”的错误？是不是因为一点小矛盾就拒绝与别人交流？是不是因为固执己见而错失了学习新知识的机会？李斯用他的笔，为我们树立了一个榜样：真正的强者，不是固步自封，而是开放包容。07PARTONE作业作业学而不思则罔。课后，我给大家布置三个层次的作业，请大家根据自身情况选择完成。基础作业：背诵全文。特别是第二段关于泰山、河海的比喻句，以及列举四位君主的排比句。这是文言文的基本功，也是你们未来写作的素材库。进阶作业：请模仿《谏逐客书》的论证思路，以“拒绝平庸”或“拥抱变化”为题，写一篇不少于600字的议论文。要求运用排比和比喻的修辞手法。拓展作业（选做）：查阅资料，了解李斯后来的人生结局。对比他在写《谏逐客书》时的雄才大略和他晚年的鼠目寸光，写一篇不少于300字的读后感，谈谈你对“格局”与“结局”关系的理解。08PARTON