2026 三年级下册 《口算除法（整十数）》 课件

202X演讲人2026-03-07一、教学背景分析——基于学情与课标要求的精准定位04/作业设计——分层要求，关注差异03/教学过程设计——循序渐进的探究式学习02/教学目标与重难点——指向核心素养的精准设定01/教学背景分析——基于学情与课标要求的精准定位06/口算除法（整十数）05/板书设计——简明直观，突出重点目录07/结语——运算能力培养的再思考2026三年级下册《口算除法（整十数）》课件01PARTONE教学背景分析——基于学情与课标要求的精准定位教学背景分析——基于学情与课标要求的精准定位作为小学数学“数的运算”领域的重要内容，“口算除法（整十数）”是三年级下册“除数是一位数的除法”单元的起始课。我从事小学数学教学十余年，深知这一内容的教学意义：它既是学生已掌握的表内除法、整十数乘一位数知识的延伸，也是后续学习两位数除以一位数、三位数除以一位数的口算与笔算的重要基础。从学生认知特点来看，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，思维以直观形象为主，需要借助具体情境、实物操作或表象支撑来理解抽象算理。学情前测分析通过课前对我所带的三（2）班45名学生的调研发现：92%的学生能熟练计算表内除法（如36÷6=6）和整十数乘一位数（如40×3=120）；但仅有37%的学生能正确口算出60÷3的结果，且其中多数学生是通过“6÷3=2，后面加个0”的机械记忆得出，对“为什么可以这样算”的算理理解模糊；约15%的学生存在“60÷3=2”的典型错误，反映出对数的位值概念理解不深。这提示我们：教学需聚焦“算理理解”与“算法掌握”的双重目标，通过直观操作与抽象推理的结合，帮助学生建立“整十数÷一位数”的运算模型。课标要求对照《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第二学段（3-4年级）明确要求：“能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。结合教材编排逻辑（人教版三年级下册第11页例1），本节课的核心任务是引导学生经历“从具体情境中抽象出数学问题—探索口算方法—理解算理—形成算法—应用解决问题”的完整过程，发展运算能力与推理意识。02PARTONE教学目标与重难点——指向核心素养的精准设定教学目标与重难点——指向核心素养的精准设定基于上述分析，我将本节课的教学目标与重难点设定如下：教学目标知识与技能：理解整十数除以一位数的算理，掌握“把整十数看作几个十，用表内除法计算”的口算方法，能正确口算整十数除以一位数（被除数不超过90，除数不超过9）的题目。01过程与方法：经历“观察情境—提出问题—操作探究—归纳算法—应用验证”的学习过程，积累“转化”“类比”等数学思想方法的活动经验，发展运算能力与逻辑推理能力。02情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中感受数学与生活的联系，体验成功解决问题的乐趣，增强学习数学的自信心。03教学重难点重点：理解整十数除以一位数的算理，掌握口算方法。难点：理解“将整十数转化为几个十”的位值意义，实现“表内除法”到“整十数除法”的算理迁移。03PARTONE教学过程设计——循序渐进的探究式学习教学过程设计——循序渐进的探究式学习为突破重难点，我设计了“复习铺垫—情境导入—探究新知—巩固应用—总结提升”五个环节，引导学生在“做中学”“思中学”。复习铺垫：激活旧知，搭建迁移桥梁（5分钟）“同学们，上节课我们学习了整十数乘一位数，老师来考考大家——”我边说边出示题目：①3个十是（），6个十是（），9个十是（）；②20×3=（），40×2=（），50×4=（）；③8÷2=（），15÷5=（），24÷6=（）。学生快速口答后，我追问：“20×3=60表示什么意思？”生1：“2个十乘3是6个十，也就是60。”“那8÷2=4呢？”生2：“8个一除以2是4个一。”我顺势总结：“看来大家对‘几个十’‘几个一’的组成和表内乘除法掌握得不错，今天我们要学习的内容就和这些知识密切相关。”这一环节通过“数的组成”“整十数乘法”“表内除法”三组题目，唤醒学生的认知经验，为“将整十数转化为几个十，用表内除法计算”的算理迁移埋下伏笔。情境导入：问题驱动，引发探究需求（3分钟）“六一儿童节快到了，三（1）班的同学正在布置教室，老师买了60个彩色气球，打算平均分给3个小组。”我边说边展示教材主题图，“从图中你能获得哪些数学信息？可以提出什么数学问题？”生3：“有60个气球，平均分给3个小组，每个小组分多少个？”“怎样列式？”我追问。生齐答：“60÷3。”“这就是今天我们要解决的问题——整十数除以一位数的口算。”我板书课题，顺势引出探究任务：“60÷3等于多少？你是怎么想的？”通过贴近学生生活的“分气球”情境，将数学问题与实际需求结合，激发学生的探究兴趣，同时明确学习目标。探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）这是本节课的核心环节，我设计了“独立思考—操作验证—交流总结”三个子环节，引导学生从直观到抽象，逐步理解算理。探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）独立思考：激活已有经验类3（数的组成）：“60是6个十，6个十除以3是2个十，也就是20。”（约10人）4类4（错误思路）：“60÷3=2。”（约5人）5“请大家先独立思考60÷3的计算方法，把你的想法写在练习本上。”我巡视发现，学生的思路主要有三类：1类1（机械记忆）：“6÷3=2，所以60÷3=20。”（约12人）2类2（想乘算除）：“因为3×20=60，所以60÷3=20。”（约18人）3探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）操作验证：借助直观理解算理“接下来，请大家用小棒代替气球摆一摆，验证自己的想法是否正确。”我为每组准备了6捆小棒（每捆10根），学生以4人小组为单位操作。观察发现：多数小组能将6捆小棒平均分成3份，每份2捆，即20根；有小组边摆边说：“6捆就是6个十，分成3份，每份2个十，就是20。”对于错误思路的学生，我蹲下身引导：“你摆60根小棒（6捆），平均分给3个小组，每个小组能分到2根吗？”生4（错误组）边摆边摇头：“不对，6捆分成3份，每份是2捆，也就是20根，我刚才忘记每捆是10根了。”操作结束后，我请学生上台展示：“这位同学用6捆小棒表示60，平均分成3份，每份2捆，也就是20。这说明60÷3=20。”接着追问：“这里的6捆为什么能代表60？”生5：“每捆10根，6捆就是6×10=60。”“分成3份后，每份2捆，2捆是多少根？”生6：“2×10=20。”探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）操作验证：借助直观理解算理通过小棒操作，将抽象的“60÷3”转化为直观的“6个十÷3=2个十”，帮助学生理解“整十数的除法”本质是“几个十的除法”，突破了“为什么可以去掉末尾0计算”的理解难点。探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）交流总结：归纳算法，明确算理“刚才大家用不同的方法算出了60÷3=20，现在我们来整理这些方法。”我板书三种思路：方法一（想乘算除）：3×20=60→60÷3=20；方法二（数的组成）：60=6个十→6个十÷3=2个十=20；方法三（表内除法类推）：6÷3=2→60÷3=20（在6后面添1个0）。“哪种方法更能说明算理？”我组织讨论。生7：“方法二，因为它解释了为什么60÷3等于20——6个十除以3得到2个十。”生8补充：“方法三其实和方法二有关，60的6在十位上，表示6个十，所以6÷3=2后，结果就是2个十，也就是20。”我顺势总结：“整十数除以一位数时，可以把整十数看成几个十，用几个十除以一位数，得到几个十，就是几十。这就是整十数除以一位数的口算方法。”探究新知：操作推理，理解算理算法（20分钟）交流总结：归纳算法，明确算理这一环节通过“操作—观察—讨论—归纳”，帮助学生从直观操作上升到抽象算理，明确“转化为几个十”的核心思想，实现了“知其然更知其所以然”的学习目标。巩固应用：分层练习，深化理解（10分钟）为巩固口算方法，我设计了“基础练习—变式练习—解决问题”三个层次的练习，逐步提升思维难度。1.基础练习：直接口算（课本做一做第1题）出示题目：40÷2=60÷3=80÷4=90÷3=学生独立口算后，我随机请生9回答40÷2的思路：“40是4个十，4个十除以2是2个十，所以是20。”生10补充：“我用想乘算除，2×20=40，所以40÷2=20。”通过多方法表达，强化算理理解。巩固应用：分层练习，深化理解（10分钟）变式练习：对比辨析（补充题组）出示两组题目：①8÷2=80÷2=800÷2=②15÷5=150÷5=1500÷5=学生口算后，我引导观察：“每组题目的被除数和商有什么变化规律？”生11：“第一组被除数从8（8个一）变成80（8个十）、800（8个百），除数都是2，商从4（4个一）变成40（4个十）、400（4个百）。”我总结：“这说明，当被除数是几个一、几个十、几个百时，除以一位数，商就是几个一、几个十、几个百，这就是‘位值’的作用。”通过题组对比，帮助学生发现“整十、整百数除以一位数”的口算规律，为后续学习整百数除法奠定基础。巩固应用：分层练习，深化理解（10分钟）变式练习：对比辨析（补充题组）3.解决问题：联系生活（课本练习三第1题）“小明有80元零花钱，买了2本同样的故事书，每本多少钱？”学生列式80÷2=40（元），并解释：“80元是8个十元，买2本，每本就是4个十元，也就是40元。”通过实际问题解决，让学生感受数学的应用价值。总结提升：反思梳理，建构体系（2分钟）“今天我们学习了什么？你是怎样学会的？”我引导学生总结。生12：“学习了整十数除以一位数的口算，比如60÷3=20。”生13：“我知道了可以把整十数看成几个十，用几个十除以一位数得到几个十，就是几十。”生14：“还可以用想乘算除的方法，比如3×20=60，所以60÷3=20。”我补充总结：“今天的学习中，我们通过分气球的情境提出问题，用小棒操作理解算理，用不同方法验证算法，最后用口算解决生活问题。关键是要理解‘整十数就是几个十’，用表内除法计算几个十的除法，就能得到正确结果。希望大家课后继续练习，让口算更熟练！”04PARTONE作业设计——分层要求，关注差异作业设计——分层要求，关注差异基础层（必做）：完成课本练习三第2题（60÷2=90÷3=80÷4=50÷5=）；02为满足不同学生的学习需求，我设计了分层作业：01实践层（可选）：回家和父母玩“口算小比赛”，用整十数和一位数编题互考，记录5道有趣的题目。04提升层（选做）：想一想，120÷3可以怎样口算？（提示：120是12个十，还是1个百和2个十？）；0305PARTONE板书设计——简明直观，突出重点06PARTONE口算除法（整十数）口算除法（整十数）例：60÷3=20方法1：想乘算除3×20=60→60÷3=20方法2：数的组成60=6个十→6个十÷3=2个十=20关键：把整十数看作几个十，用表内除法计算方法3：表内类推6÷3=2→60÷3=20（添0）010203040507PARTONE结语——运算能力培养的再思考