梦游天姥吟留别-教案教学设计

一、文本解读《梦游天姥吟留别》是唐代大诗人李白的代表作之一，也是中国古典浪漫主义诗歌的巅峰之作。诗作以其奇诡壮丽的想象、雄奇奔放的笔触、变幻莫测的梦境，展现了诗人对自由的热烈追求和对权贵的蔑视。李白素有“诗仙”之称，其诗歌风格豪放飘逸，充满了盛唐气象。此诗约作于诗人被赐金放还之后，政治上的失意并未消磨其凌云之志，反而激发了他更为强烈的个性解放诉求。全诗以“梦游”为线索，串联起现实与幻境，将写景、抒情、议论熔于一炉，情感跌宕起伏，意境雄浑开阔，读来令人荡气回肠，充分体现了李白诗歌“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力。教学时，应引导学生深入体会诗人丰富的内心世界，感受其浪漫主义的创作风格，并理解诗歌所蕴含的文化精神与人格力量。二、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地诵读全诗，把握诗歌的节奏、韵律和情感基调。*理解并积累诗中的重要词语（如“瀛洲”、“剡溪”、“谢公屐”、“栗深林”、“惊层巅”、“烟霞”、“鸾回车”、“觉时”、“向来”、“摧眉折腰”等），了解相关的文化典故。*梳理诗歌脉络，理解梦境的构成层次及其象征意义。*学习李白诗歌夸张、想象、比喻等浪漫主义表现手法的运用。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受诗歌的声韵美和气势美。*通过小组讨论、问题探究等方式，合作解读梦境的内涵及诗人情感的变化。*通过比较阅读或拓展阅读，加深对李白诗歌风格及人格魅力的理解。3.情感态度与价值观：*体会诗人对名山仙境的向往，对自由生活的热爱。*理解诗人在失意中依然保持的傲岸不屈、追求个性解放的精神品质。*引导学生思考个人理想与现实的关系，树立健康的人生价值观。三、教学重难点1.教学重点：*理解梦境的奇幻景象及其象征意义，把握诗人情感的起伏变化。*品味诗歌豪放飘逸、想象奇特的艺术特色。*领会“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”所蕴含的主旨和精神。2.教学难点：*理解梦境与现实的联系，以及诗人为何选择以“梦游”的形式来表达情感。*体会李白诗歌中“豪放”与“伤感”交织的复杂情感。四、教学方法与课时安排1.教学方法：*诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感悟。*情境创设法：利用图片、音乐或语言描绘，引导学生进入诗歌意境。*问题探究法：设计有层次的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等资料，增强教学的直观性和感染力。2.课时安排：2课时五、教学过程设计第一课时(一)导入新课(约5分钟)*教师活动：同学们，我们每个人都曾有过或离奇或美妙的梦境。梦境往往是我们内心深处情感与渴望的折射。在千年前的唐代，有一位诗人，他的梦境却如天马行空，瑰丽奇绝，不仅让他自己沉醉，更让后世无数读者为之倾倒。他就是被誉为“诗仙”的李白。今天，就让我们一同走进他的千古名篇——《梦游天姥吟留别》，去探寻他那奇幻的梦境世界，感受他那跌宕的诗人情怀。（板书课题及作者）*学生活动：聆听教师导入，初步感知课题，激发学习兴趣。(二)知人论世与背景介绍(约10分钟)*教师活动：*简要回顾李白的生平、诗歌风格（可请学生先回忆，教师补充）。强调其“仗剑去国，辞亲远游”的经历，“天生我材必有用”的自信，以及“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨。*介绍本诗的写作背景：此诗作于李白被唐玄宗“赐金放还”之后，离开长安，南游吴越之时。这是他政治上的一次重大挫折。*提问：在这样的背景下，李白的心境会是怎样的？他会通过怎样的方式来排遣内心的情感？（引导学生思考，为理解诗歌情感做铺垫）*学生活动：回顾旧知，聆听介绍，思考教师提出的问题。(三)初读感知，疏通文意(约20分钟)1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏和韵律范读全诗。学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.学生自由诵读：学生结合注释，自由朗读全诗，圈点勾画不理解的字词和句子。3.正音释词，疏通文脉：*重点字音：姥（mǔ）、瀛（yíng）、剡（shàn）、屐（jī）、渌（lù）、殷（yǐn）、栗（lì）、巅（diān）、訇（hōng）、霓（ní）、鸾（luán）、嗟（jiē）、觉（jué）、衾（qīn）。*重点词语与典故：*“瀛洲”、“方丈”、“蓬莱”：传说中的海上仙山。*“信难求”：确实难以寻求。*“越人语天姥”：越地的人谈论天姥山。*“云霞明灭或可睹”：云霞忽明忽暗，有时可以看见。*“谢公屐”：谢灵运（南朝宋诗人，山水诗鼻祖）穿的木屐，上山时去掉前齿，下山时去掉后齿，以保持平衡。*“渌水荡漾清猿啼”：清澈的溪水荡漾，猿猴发出凄清的啼叫。*“栗深林兮惊层巅”：使深林战栗，使层叠的山峦震惊。（使动用法）*“烟霞”：指山水景色。*“列缺霹雳，丘峦崩摧”：闪电雷鸣，山峦崩塌。*“洞天石扉，訇然中开”：仙人居住的洞府石门，轰然从中间打开。*“青冥浩荡不见底”：天空广阔无边，看不到尽头。*“金银台”：神仙所居的宫殿。*“鸾回车”：鸾鸟驾着车来回飞翔。*“魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”：心神颤抖，魂魄惊动，猛然惊醒，长叹不已。*“觉时”：醒来时。*“向来之烟霞”：刚才（梦中）所见的烟雾云霞。*“世间行乐亦如此”：人世间的欢乐也是像这样（短暂易逝）。*“别君去兮何时还”：告别你们离去啊，何时才能回来？*“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”：暂且把白鹿放养在青青的山崖间，等到要走的时候就骑上它去寻访名山大川。*“摧眉折腰”：低头弯腰，指卑躬屈膝。*梳理结构：引导学生初步划分诗歌层次：入梦缘由（开头至“对此欲倒东南倾”）——梦境游历（“我欲因之梦吴越”至“仙之人兮列如麻”）——梦醒感悟（“忽魂悸以魄动”至结尾）。*学生活动：认真听读，自由朗读，借助注释和教师讲解，理解字词含义，初步把握诗歌大意和结构。(四)再读涵咏，把握情感基调(约5分钟)*教师活动：引导学生以小组为单位，分段朗读，讨论每一部分的情感基调。*学生活动：小组朗读，讨论并派代表发言，初步感知诗歌从向往、惊奇、赞叹到失落、感慨、决绝的情感变化。*教师总结：肯定学生的感受，指出诗歌情感的复杂性和变化性。(五)作业布置1.熟读全诗，尝试背诵。2.整理课堂上讲解的重点词语和典故。3.思考：诗人梦中的天姥山是怎样的景象？用自己的话描述一下。第二课时(一)复习导入(约5分钟)*教师活动：*检查学生背诵情况（可抽查或集体背诵）。*提问：上节课我们初步梳理了诗歌的结构，谁能说说诗人的梦境是从哪里开始，到哪里结束的？*学生活动：背诵诗歌，回答问题，回顾上节课内容。(二)深入研读，探究梦境(约25分钟)1.探究“入梦之由”：*教师提问：诗人为何会“梦吴越”？为何选择“天姥山”？（引导学生关注“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”和“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”等句。）*学生活动：小组讨论，明确：瀛洲等仙山虚无缥缈，而天姥山则“或可睹”，且气势非凡，超越五岳，吸引着诗人。这反映了诗人对名山仙境的向往，也暗示了天姥山在诗人心中的崇高地位，是理想的寄托。2.品味“梦境奇景”：*教师活动：引导学生聚焦梦境部分（“我欲因之梦吴越”至“仙之人兮列如麻”），提问：*诗人梦中的游历路线是怎样的？（从剡溪到谢公宿处，再到登山，直至仙境洞开。）*梦境中描绘了哪些奇幻的景象？请找出相关诗句，并分析这些景象有何特点？（如：“湖月照我影，送我至剡溪”的清幽；“渌水荡漾清猿啼”的凄美；“半壁见海日，空中闻天鸡”的壮丽；“千岩万转路不定……栗深林兮惊层巅”的惊险；“列缺霹雳……仙之人兮列如麻”的辉煌、热闹。）*诗人运用了哪些艺术手法来描绘这些梦境？（夸张、想象、比喻、拟人、用典、视听结合、动静结合等。）*学生活动：精读诗句，圈点勾划，小组合作探究，分享交流。例如，通过“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开”感受想象的奇特和力量；通过“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”感受仙境的辉煌壮丽和诗人的极度兴奋。*教师总结：梦境的描写由实入虚，由清幽到壮丽再到辉煌，层层递进，色彩斑斓，变幻莫测，充分展现了李白诗歌“笔落惊风雨”的浪漫主义特色。3.解读“梦醒感悟”：*教师提问：*梦境如此美好，诗人醒来后的心情如何？（“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”——失落、惆怅、惋惜。）*面对“失向来之烟霞”的失落，诗人得出了怎样的人生感悟？（“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”——人生欢乐如梦，世事无常，一切都像东流的江水一去不复返。）*这种感悟是否让诗人消沉？他做出了怎样的选择？（“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”——选择寄情山水，追求精神自由。）*诗歌的主旨句是哪一句？表达了诗人怎样的品格？（“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”——表达了诗人蔑视权贵、坚守气节、追求个性解放和精神自由的崇高品格。）*学生活动：思考，讨论，明确诗人从失落惆怅到超脱旷达，再到激昂决绝的情感变化过程。深刻理解主旨句的含义和分量。*教师点拨：“世间行乐亦如此”并非简单的消极避世，而是诗人在经历了政治失意和对虚幻功名的反思后，对自由人生价值的重新确认。“访名山”是他反抗现实、保持人格独立的一种方式。“安能摧眉折腰事权贵”一句，石破天惊，是全诗的灵魂，也是李白精神的写照。(三)品味语言，赏析特色(约10分钟)*教师活动：引导学生品味诗中富有表现力的语言和独特的艺术手法。*夸张与想象：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”“青冥浩荡不见底”等。*动词的妙用：“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。”（“崩摧”、“开”）；“虎鼓瑟兮鸾回车”（“鼓”、“回”）。*意境的营造：清幽、壮丽、惊险、辉煌等不同意境的转换。*虚实结合：现实（入梦之由、梦醒之后）与梦境（主体部分）的结合。*学生活动：找出例句，赏析其表达效果，体会李白诗歌豪放飘逸、想象奇特的风格。(四)主旨归纳与情感升华(约5分钟)*教师活动：总结全诗主旨：本诗通过对奇幻梦境的描绘，抒发了诗人对名山仙境的向往和对自由生活的热爱，表达了诗人蔑视权贵、追求个性解放和精神自由的强烈愿望，展现了诗人傲岸不屈的人格魅力。*教师提问：结合李白的人生经历和本诗的主旨，谈谈你对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解，以及这句诗在今天有何启示意义？*学生活动：自由发言，分享感悟，实现情感共鸣和价值观的引导。(五)作业布置1.背诵并默写全诗。2.写一段赏析文字，谈谈你对《梦游天姥吟留别》中李白“梦”的理解，不少于300字。3.拓展阅读：李白的《将进酒》、《行路难》等诗作，进一步感受李白的诗歌风格和人格魅力。六、板书设计梦游天姥吟留别（李白）入梦之由：瀛洲难求，天姥可睹（向往）（现实）势拔五岳，倾轧天台梦境游历：飞度镜湖——谢公宿处——登山览胜——洞天仙境（虚幻）（清幽）（壮丽/惊险）（辉煌）（奇、幻、壮）梦醒感悟：失向来烟霞——世间行乐亦如此（失落、旷达）（现实）放鹿访名山——安能摧眉折腰事权贵（决绝、追求自由）↓主旨：蔑视权贵，追求自由七、教学反思与拓展*教学反思：*本课教学应充分发挥诵读的作用，让学生在反复诵读中体会诗歌的意境和情感。*对梦境的分析是重点，也是难点。教师应设计有梯度的问题，引导学生逐步深入，避免枯燥讲解。*