小学美术教研活动记录

小学美术教研活动记录一、活动基本信息活动主题：核心素养导向下的小学美术课堂教学策略探究活动时间：本学期某周四下午活动地点：学校美术教研组活动室参与人员：全体小学美术教师主持人：美术教研组长（李老师）记录人：（王老师）二、活动背景与目标背景：随着新课程标准的深入实施，小学美术教育正从知识与技能的传授向核心素养的培养转变。如何在日常教学中有效落实核心素养目标，探索切实可行的教学策略，成为当前美术教学面临的重要课题。本次教研活动旨在结合教学实际，共同探讨核心素养导向下的课堂教学优化路径。目标：1.深入理解美术学科核心素养的内涵及其在各学段的具体体现。2.分享与交流在课堂教学中培养学生核心素养的有效经验与方法。3.针对教学中存在的困惑，共同研讨解决方案，提升教学实践能力。三、活动过程与主要内容(一)理论学习与解读：美术核心素养再认识活动伊始，李老师引导全体教师重温了新课标中关于美术学科核心素养的表述，即“图像识读”、“美术表现”、“审美判断”、“创意实践”和“文化理解”。她强调，核心素养的培养并非一蹴而就，而是需要渗透在教学的每一个环节，教师应将其作为教学设计的出发点和落脚点。随后，各位老师结合自身教学经验，畅谈了对核心素养在不同年级段如何具体化的理解。例如，低年级更侧重“美术表现”和“图像识读”的启蒙，而中高年级则可适当融入“审美判断”和“文化理解”的元素。(二)课例分享与研讨：核心素养在课堂中的落地1.课例分享：张老师分享了其执教的三年级《我们的社区》一课。她以“观察社区——描绘社区——美化社区”为主线，引导学生从生活中发现美、表现美。在“描绘社区”环节，她鼓励学生运用不同的线条和色彩表达自己对社区的感受，体现了“美术表现”素养的培养；在“美化社区”环节，则通过小组讨论，让学生思考如何让社区环境更美好，渗透了“创意实践”与“审美判断”。2.集中研讨：针对张老师的课例，老师们展开了热烈讨论。*刘老师提出：“在引导学生观察时，可以更有层次性，从整体到局部，再引导学生关注细节和色彩变化，这样‘图像识读’的能力培养会更扎实。”*陈老师建议：“可以引入一些社区老照片或不同风格社区的图片进行对比，引导学生理解社区的发展和多样性，从而深化‘文化理解’。”*大家普遍认为，该课例较好地体现了核心素养的导向，但在评价方式上可以更加多元化，不仅关注作品结果，更要关注学生在创作过程中的思考与参与度。(三)教学困惑与策略研讨围绕“如何在有限的课堂时间内有效兼顾技能传授与素养培养”这一普遍困惑，老师们各抒己见：*有的老师认为，应精选教学内容，将知识点与素养目标紧密结合，避免贪多求全。*有的老师提出，可以采用项目式学习或主题式学习的方式，将多个知识点串联起来，引导学生在解决问题的过程中综合提升素养。*大家一致认同，要转变教学观念，将教师的“教”更多地转变为学生的“学”，通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，激发学生的主动性和创造性。李老师补充道：“评价机制也应随之调整，要关注学生的学习过程、思维方式和独特创意，而不仅仅是技法的熟练程度。”(四)后续工作安排1.每位教师根据本次研讨内容，结合下学期教学计划，选择一个单元或课时进行核心素养导向的教学设计优化，并于下次教研活动进行分享。2.教研组将收集整理本次研讨的优秀策略和课例，形成资源包，供组内教师学习参考。3.计划在下学期安排一次围绕“核心素养”的公开示范课活动。四、活动成效与反思成效：1.进一步深化了全体教师对美术核心素养的理解，明确了其在教学中的重要性。2.通过课例分享和研讨，碰撞出了许多有价值的教学思路和方法，为后续教学实践提供了借鉴。3.营造了积极研讨的氛围，促进了教师间的专业交流与共同成长。反思：1.本次活动时间略显仓促，部分教学策略的探讨未能充分展开，未来可适当延长研讨时间或分专题进行深入研讨。2.核心素养的培养是一个长期过程，需要在教学实践中不断探索和总结，后续应加强跟踪和反馈机制。3.可考虑邀请有经验的专家或外校优秀教师进行指导，引入更多元的视角和方法。五、