角的初步认识教学设计和设计意图-

《角的初步认识》教学设计【教学内容】：人教版二年级上册数学教科书38页、39页《角的初步认识》第一课时。【设计主要理论依据】：“角”是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。【教学目标】：知识与技能：结合具体活动情景和实践活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称。过程与方法：初步学会用尺子画角，在操作体验中让学生感受到角有大小，感悟到角的大小只与两边叉开的程度有关。情感态度与价值观：在获取知识的同时培养学生的观察、思维和交流能力。【教学重难点】：知道角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关【教具学具】：交互式电子白板课件、三角板直尺等。【教学过程】：一、创设情境，激趣导入1、同学们，我们已经学了许多的平面图形，一起大声说出他们的名字好吗？（白板一一出示图形）2、老师也用小棒摆出了一个三角形，如果我任意拿走一根小棒，瞧，它成了一个角，今天我们就一起学习角的初步认识。（板书课题）（通过复习学生已经学过的图形，很自然地引出本节课要解决的重点问题——角，既激发了学生探究的兴趣，又沟通了数学新旧知识的联系。）【设计意图：对于正方形三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由白板操作演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】二、动手实践，探究新知1、找角师：想一箱，在你的身边，哪些物体表面有角？师：看来，角在我们身边无处不在，那这幅美丽的图画上有角吗？（生生互动）2、摸角并介绍角各部分名称。师：同学们找到的角可真多，那让我们一起动手折一个角吧，请拿出课前准备的圆形纸，自己动手，折一个角。（学生操作）师：折好了吗？请把你折的角高高的举起来，摸一摸这个尖尖的部分，你有什么感觉？（生交流）师：这个尖尖的点叫角的顶点。师：再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生交流）师：这两条直直的线叫角的两条边。师：脱掉了角美丽的外衣，老师把他们画在了白板上，谁上来指一指这些角的顶点和边在哪里？（学生到白板前指认）【设计意图：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】4、判断角看来同学们真是有心人，不但找到了生活中的角，还总结出了角有一个顶点，两条边，接着就让我们用学到的知识来判断一下，下列图形哪些是角？请填入相应的几何圈里。（学生用判断，并说明理由）5、画角师：认识了角，了解了角，你想不想学画一个角？请打开课本第39页，自学例2，并在练习本上画一个角。（教师巡视）a、请学生到展台前展示作品，并说一说应该怎样画角。b、教师规范画角的步骤。教师边画边说：先点一个点，从这个点起，尺向不同的方向画两条线（教师板演）。师：谁来说说画角时应注意什么？【设计意图：画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】6.比较角的大小师：老师也画了两个角，瞧，这两个角一样吗？（不一样）看来角有大有小，那怎样才能比较出这两个角的大小呢？同桌讨论。（学生汇总）师：那谁能把老师的这个角变大？（白板演示）教师引导，学生总结：角的大小和两边张开的大小有关。师：那这两个角呢？大小一样吗？如果我把其中一个角的两条边延长呢？（学生回答）教师引导，学生总结：角的大小和边的长短无关。师：谁来完成的说说角的大小和什么有关和什么无关？【设计意图：这段教学，通过讨论并拔动白板上的活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】三、练习反馈，实际应用师：请同学们数一数三角形有几个角，再数一数每个小组桌面上其他图形的角。判断下列题目对错。给你一个长方形，只能剪一刀，你能把它变成几个角学生操作后交流：不同的剪法，得到角的个数不一样。（电脑演示几种情况）四、课堂小结，畅谈收获谈收获老师激励：希望今后咱们班孩子继续发扬善于发现，用心思考的好习惯，让好习惯为我们铺设一条成功之路。教学反思：《角的初步认识》是在学生初步认识平面图形和线段的基础上教学的。在这里，不给角下定义，也不讲角的度数，而是从观察事物开始，逐步抽象出角的图形，通过学生的实际操作活动，如折叠等，加深其对所学几何图形的认识。我认为教师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在尝试操作、讨论的过程中亲自去发现尽可能多的东西。纵观整节课，本节课使用交互式电子白板教学，更好的实现了师生之间的互动，课堂教学能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是复习旧知，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受画角、结合课本和实践小结角的特征、比角的大小等几个部分。这里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟悉程度。因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，通过研讨我觉得自己定位的知识目标对初次接触角的二年级学生来说难度太大，特别是角的大小与什么有关、与什么无关这一知识点比较抽象，而新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可。

本次公开课讲了许多次，也改了许多次，虽然很辛苦，但我感觉确实受益非浅，并时时提醒自己，在以后的教学中，努