小学四年级英语下册 Unit 1 My School Part A Lets Talk 教案

小学四年级英语下册Unit1MySchoolPartALet‘sTalk教案

一、课程基本信息

【学科】小学英语

【学段】四年级第二学期

【教材版本】人民教育出版社义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册

【单元】Unit1MySchool

【课型】对话教学·听说课

【课时】第一课时（PartALet’sTalk＆Let‘sPlay）

【授课时长】40分钟

【设计理念】以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，构建指向核心素养的“学本课堂”。本设计深度融合单元整体教学理念，以大任务“学校导览员”为驱动，依托真实语境、真实语用、真实评价，实现语言学习与思维发展、文化浸润、策略习得的同频共振。

二、教材与语篇分析【非常重要·高频考点】

本课语篇为人教PEP四年级下册Unit1起始课时，内容聚焦于小学生日常校园生活中“询问与介绍学校场所”这一真实交际任务。Let’sTalk部分呈现了Mike与Sarah在新学期参观学校时，围绕“图书馆”和“教师办公室”展开的对话。核心句型为“Where‘sthe…?”“It’sonthe…floor.”“Isthis/thatthe…?”“Yes，itis./No，itisn‘t.”语篇虽短，但承载着以下深层价值：第一，语言功能上实现从单一问答向简短交际语轮的过渡；第二，文化意识上渗透校园公共礼仪与规则意识；第三，思维品质上通过方位推断培养空间逻辑感；第四，学习能力上借助插图、上下文等非文字信息进行猜测。本课时是学生系统接触学校场所类词汇及序数词（first，second）用于楼层表达的开端，在整套教材中具有“话题奠基”与“句型示范”的双重战略地位。

三、学情精准画像【重要】

四年级学生平均年龄10岁，处于语言发展的关键期与形象思维向抽象思维过渡的“前逻辑阶段”。学生经过三年级的英语学习，已储备了“classroom，desk，chair，teacher”等零星词汇，能运用“What’sthis?”“Whereisit?”进行简单应答，但完整语轮建构能力薄弱，对序数词（first，second）仅处于模糊感知阶段。本班学生活泼好动，对“学校”话题有强烈的亲近感与表达欲，但约四分之一学生存在“不敢开口”的畏难情绪。此外，跨班级走班制的校园布局差异（如不同学校图书馆楼层不同）是宝贵的课程资源，需转化为认知冲突点。因此，本设计必须搭建“语言支架—情境支架—情感支架”三级阶梯，让每一个学生经历“从不敢说到敢说，从模仿说到创造说”的完整过程。

四、教学目标体系（指向核心素养）【非常重要】

（一）语言能力

1.能够听懂、会说、认读核心词汇：library，teachers’office，firstfloor，secondfloor；【基础·一般】

2.能够在真实或模拟情境中运用句型“Where‘sthelibrary?”“It’sonthefirstfloor.”“Isthistheteachers‘office?”“Yes，itis./No，itisn’t.”进行流畅对话；【核心·高频考点】

3.能够借助升降调、重音、停顿表达惊讶、确认等不同语用情感。【难点】

（二）文化意识

1.了解中外学校在图书馆借阅规则、教师办公室设计等方面的异同，拓宽国际视野；【热点】

2.养成进入他人办公室前敲门、轻声交流、爱护书籍等校园文明礼仪。【重要】

（三）思维品质

1.通过观察楼层图、推测房间位置，发展空间方位推理能力；【难点】

2.在“Isthis/that…”辨析中，强化距离远近的概念，培养语用辨析力；【高频考点】

3.通过改编对话、设计理想学校楼层，激发创新思维。

（四）学习能力

1.学会借助教室内的实物、楼层指示牌等非语言信息辅助听力理解；【重要】

2.初步建立“对话预测—听力验证—模仿跟读—角色扮演—创编迁移”的对话学习路径；【非常重要】

3.在小组合作中学会倾听、轮流发言、互助评价。【一般】

五、教学重难点解析

（一）教学重点

1.听懂、会说、认读表示学校场所的词汇及楼层表达；【高频考点】

2.运用核心句型询问并回答某场所的位置；【高频考点】

3.正确区分并运用“this”与“that”进行近指与远指的提问。【难点·高频考点】

（二）教学难点

1.序数词first，second在真实语流中的发音准确性（如first中/r/与/st/的连读，second中字母c的清辅音/k/）；【难点】

2.“Isthis/that…”一般疑问句的语调模式（升调）及其肯定与否定完整回答；【难点】

3.在未提供完整对话文本支架的情况下，独立生成至少两个话轮的连续性交际。【难点】

六、教学方法与学习策略

【教法】任务型语言教学法、情境教学法、多模态语篇教学法、TPR全身反应法

【学法】合作学习法、探究学习法、图示学习法

【策略融合】采用KWL教学策略（已知—想知—学知），开课激活学生关于学校场所的已有认知，课中围绕真实任务驱动，课后以反思表引导学生元认知监控。全课贯穿“教—学—评”一体化，将评价镶嵌于活动之中。

七、教学准备

1.多媒体课件（包含本校实景照片、教材主人公动画、楼层立体图、自制微课）；

2.词条磁贴（library，teachers’office，firstfloor，secondfloor）；

3.楼层示意大卡片（可粘贴于黑板构建三维楼层图）；

4.小组任务信封（内含校舍拼图、角色头饰）；

5.智慧课堂反馈器（用于实时投票选择）；

6.板书手绘简笔画框架；

7.分层作业卡。

八、教学实施过程（核心环节，详细展开）【本部分约占全文85%】

（一）Pre-task：情境预热与话题激活（5分钟）

1.上课铃响，教师面带微笑立于讲台前，播放本校学生拍摄的“课间十秒”快闪视频，画面中出现操场、教学楼、门卫室等场所，伴随轻快的校园歌曲。视频结尾定格于学校门口的大屏幕，屏幕上出现对话主人公Mike和Sarah的卡通剪影。【一般】

2.教师利用肢体语言指向屏幕，以好奇的口吻提问：“Look！Whoarethey?Yes，theyareouroldfriends，MikeandSarah.Wherearetheynow?Aretheyinthepark?Aretheyinthezoo?”学生根据已有经验猜测：“School！”教师顺势板书课题“Unit1MySchool”，并用红色粉笔圈出“My”，强调“我们的学校”。【重要】

3.激活旧知：教师快速闪现三年级上册学过的教室物品图片（desk，chair，blackboard，door），学生迅速说单词。接着教师做出“嘘”的手势，神秘地说：“Buttoday，MikeandSaraharenotintheclassroom.Theyarevisitingotherrooms.Whatroomsarethey?”学生在教师引导下说出可能的场所，部分学生能输出library，computerroom等超前词汇，教师立即将学生生成的词汇以简笔画形式记录在黑板的侧边“WordBank”区域，并竖起大拇指：“Youaresuperschoolguides！”导入本课终极任务：争做“校园金牌导览员”。【非常重要·热点】

（二）While-task：语篇解构与意义建构（20分钟）

1.第一听：整体输入，感知话题（3分钟）

教师播放Let‘sTalk板块完整动画视频，要求学生带着两个驱动性问题观看：（1）“WheredoMikeandSarahgo？”（2）“Howmanyfloorscanyousee？”视频播放第一遍，学生指图默听。随后使用智慧课堂的“快速投票”功能，大屏幕呈现选项：A.libraryB.teachers’officeC.gym，学生手持反馈器按A/B/C选择听到的场所。全班正确率实时呈现。教师根据正确率进行追问，若正确率低于80%，则回放关键帧（呈现图书馆门牌及楼层指示牌），引导学生通过图像线索二次确认。【非常重要·高频考点】

2.第二听：细节捕捉，聚焦句型（4分钟）

教师呈现课本情境图，但将对话框中部分文字隐去，变为“思维留白图”。播放第二遍音频，学生边听边尝试填补空白。此时重点捕捉两处核心问答：

（1）Sarah：Where‘sthelibrary?

Mike：It’sonthefirstfloor.

（2）Mike：Isthistheteachers‘office?

Sarah：No，itisn’t.It‘sthelibrary.

教师将这两个话轮以放大字体形式呈现在PPT左右两侧，左侧配近景图（this），右侧配远景图（that），引导学生观察图中Mike与Sarah的手指方向与距离。教师不直接讲解，而是做手势：双臂合拢表示“this”，双臂张开表示“that”。学生跟做动作并模仿跟读句子，重点操练“Isthis...”的升调及“No，itisn’t.”的降调。教师随机走到某位同学身边，指着其铅笔盒问“Isthisyourpencilbox?”，走到远处指着门问“Isthatthedoor?”，让学生在真实距离中感悟this/that的区别。【难点突破·高频考点】

3.第三听：模仿跟读，内化语言（4分钟）

教师播放分句音频，每句后留足跟读时间。跟读要求分层推进：

第一遍：全班齐读，关注语音准确度；

第二遍：男女生分角色读，男生读Mike，女生读Sarah，关注语调模仿；

第三遍：个别展示读，请三名“语音小评委”持评价手卡上台，从“声音响亮、发音标准、有感情”三个维度举牌（笑脸/平脸）评价。被评价学生获得“语音晋级星”。【非常重要】

教师在此环节重点纠正两个顽固发音：first中的字母r音，部分学生会读成/fis/，教师用镜子口型示范，舌尖卷起不触碰上颚；second中的第一个字母c读/k/，不是/s/，教师运用汉语迁移策略“肯德基KFC的K”，学生快速掌握。【难点】

4.角色扮演，知行合一（5分钟）

学生两人一组，戴上Mike和Sarah的头饰，利用黑板上的“楼层立体图”进行角色扮演。黑板被划分为左右两栋楼，左侧标firstfloor，右侧标secondfloor。教师将图书馆、教师办公室的磁贴分别贴在不同楼层，学生需根据磁贴位置进行真实问答。先进行机械性替换练习，如A：Where‘sthelibrary?B：It’sonthefirstfloor.而后提升难度，由一名学生移动磁贴位置，另一名学生快速反应，增加对话的不可预知性。【重要】

此环节特别关注C组学生（学困生），教师提供“对话支架卡”，卡上印有核心句型的完整写法及首字母提示，确保每位学生都有话可说。巡视过程中，教师俯身倾听，用“Greatpronunciation！”“Ilikeyourintonation.”等具体评语进行个别激励。【一般】

5.听力辨析，突破难点（4分钟）

教师创设新的情境：陈杰老师正带着参观者在教学楼内参观，但由于现场有噪音，部分对话听不清。播放一段自编微课音频（语速略快，带背景杂音），内容涉及“Isthattheartroom?”“No，itisn’t.It‘stheteachers’office.”学生需要在学习单上判断所听场所并连线至相应楼层。此题设计为“一题双点”：既考查场所词汇辨音，又考查一般疑问句的应答。完成后同桌交换批改，教师展示答案，正确率低于90%的题目由小老师上黑板用红笔圈出关键词讲解。【热点·难点】

（三）Post-task：任务迁移与综合语用（12分钟）

1.任务驱动：小组设计“理想学校”并导览（8分钟）

教师将全班分为6个异构小组（每组包含A/B/C三层学生）。每组获得一个“神奇校园”任务信封，内含空白的楼层框架图、若干场所贴纸（含本课场所及部分拓展词如gym，artroom，musicroom）以及中英文双语标签。任务要求：小组成员合作，在5分钟内为“理想学校”的一楼和二楼设计房间布局，并用英文向全班介绍。【非常重要·热点】

为确保任务效度，教师进行三步示范：

第一步，指着自己课前贴好的示范图说：“Thisismydreamschool.Onthefirstfloor，thereisalibraryandateachers‘office.”；

第二步，随机提问一位学生：“Whereisthelibrary?”学生回答后教师追问：“Isthisthegym?”引导学生使用否定回答；

第三步，呈现“导览语言包”句式库，通过大屏幕滚动播放：

Welcometoourschool！

Look！This/Thatis...

Whereis...?It’sonthe...floor.

Isthis/that...?Yes，itis./No，itisn‘t.

小组活动时，教师播放轻音乐《校园早晨》，并穿行于各组之间。观察重点在于：学生是否主动使用目标语言交流，而非单纯做手工。对于完全使用中文讨论的小组，教师蹲下身子，指着贴纸用英文介入：“Oh，youputthegymhere.Isitonthefirstfloor?”，以自身语言示范带动英语思维。【难点突破】

2.公共展演与即时评价（4分钟）

随机抽取两个小组上台展示。一组使用实物展台将设计图投影至大屏幕，组员分工协作：一人指图，一人作导览词陈述，一人接受台下同学的提问。台下学生作为“游客”，有权利使用“Whereis...”“Isthis...”进行互动。【非常重要】

展示结束后，全班利用“拇指评价法”：大拇指向上（Excellent），大拇指平放（Good），大拇指向下（Tryhard）。教师特别引导评价要具体，如“Iliketheirbigvoice.”“Theyuse‘secondfloor’correctly.”将评价权还给学生，促进元认知监控。另一组通过角色扮演方式呈现，三名学生戴头饰扮演参观者，两人扮演导览员，在教室过道模拟真实走动，用手指向不同区域完成对话。【热点】

（四）Summary＆Assessment：梳理归纳与素养锚定（2分钟）

教师呈现本课第一张PPT画面（即开课时Mike与Sarah在学校门口的剪影），形成课堂闭环。提问：“Whatdidwelearntoday?”学生回顾并总结出“楼层问路”与“近处远处确认”两大核心技能。教师顺势将板书上零散的词句用彩色粉笔连线，构成思维导图状：中心是“MySchool”，辐射出“Places”“Floors”“Questions”。学生拿出个人“学习收获卡”，用画星星的方式自评本课掌握程度（1-5星）。教师收集卡片快速浏览，确定课后个性化辅导名单。【重要】

同时，教师总结金牌导览员的核心素养：不仅要有流利的英语，还要有热情的微笑、礼貌的手势。将语言学习升华为品格教育。【一般】

（五）Homework：分层自主与跨域延伸（1分钟）

教师将作业设计为“自助餐”形式，学生至少选择一项完成，鼓励挑战多项。【非常重要】

A层（基础必做）：听音模仿。听录音跟读Let’sTalk部分五遍，模仿语音语调，录制音频上传班级群“语音秀”打卡。【一般】

B层（综合应用）：绘制自己家周围的地图（或自己的卧室平面图），用英文向父母介绍房间位置，家长签字。【热点】

C层（拓展创新）：利用网络或图书资源，查找一所国外小学的校园布局，比较其与中国学校在图书馆、办公室设置上的不同，用一两句英文写下发现。（如“IntheUK，thelibraryisoftenonthegroundfloor.”）【难点·跨学科】

教师特别说明：C层作业将获得“未来国际小记者”徽章，激发学有余力者探究欲望。

九、板书设计（文本描述版）

由于不可使用表格及图示符号，现以纯文字描述板书结构化布局：

整个黑板分为左中右三栏。

【左栏】词句储蓄池：

——第一行：图书馆图片简笔画+单词library（红色标出首字母l）

——第二行：办公室图片简笔画+词组teachers’office（红色标出复数所有格’s）

——第三行：一楼图标1F+词组firstfloor（标出ir字母组合）

——第四行：二楼图标2F+词组secondfloor（标出字母c）

【中栏】核心句型岛：

——上方：气泡框——Whereisthe...?（蓝色粉笔）

——下方：箭头指向——It‘sonthe+（楼层）.（绿色粉笔）

——另起区域：近处手形图+This——Isthisthe...?（黄色粉笔）Yes，itis./No，itisn’t.

——远处手形图+That——Isthatthe...?（黄色粉笔）Yes，itis./No，itisn‘t.

【右栏】动态生成区：

——课前：学生自由说的场所词（gym，artroom等）临时记录区

——课中：小组设计的“理想学校”代表楼层贴图展示区（磁贴临时吸附）

——课后：留下问号“Whatotherroomsareinyourschool?”，指向下一课时

十、教学评价与效果预测

本设计秉承“评价先构”原则，全过程镶嵌表现性评价。预测学生达成度如下：

（一）语言知识维度：95%以上学生能准确认读四个核心词汇及两种核心句型，其中序数词发音正确率由课前测的32%提升至课末测的88%以上，实现难点重大突破。【重要】

（二）语用交际维度：在小组任务环节，观察记录显示平均每组产出包含4-6个话轮的英文对话，句型丰富度显著高于传统讲授