小学英语四年级下册第三、四单元整合复习课教案

小学英语四年级下册第三、四单元整合复习课教案

一、教学依据与整体设计思路

（一）课标与教材分析

本次教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段三级（3-4年级）的目标要求，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领。教学内容整合自译林版（三年级起点）四年级下册Unit3“Myday”与Unit4“Drawinginthepark”。两个单元在主题上具有内在关联性：Unit3聚焦于学生日常作息的时间表达与活动描述，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题；Unit4则围绕在公园观察自然并进行绘画创作的场景，涉及动作、能力与所见事物的表达，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。整合复习旨在打破单元壁垒，构建“规划生活、感受自然、艺术表达”的完整任务链，引导学生学会用英语描述生活、观察世界并表达自我。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了部分日常活动、时间、简单动词及常见自然景物的词汇；能运用一般现在时描述习惯性动作，初步接触情态动词can表示能力。

2.能力基础：具备基本的听、说、读、写技能，能在图片和情境的帮助下理解并表达简单信息；开始形成初步的小组合作意识。

3.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与活动，形象思维占主导，对游戏、绘画、表演等形式兴趣浓厚。但注意力持久性有限，综合运用语言的能力和逻辑思维能力尚在发展中。

学习难点预测：准确使用介词（at,in,on）表达时间；第三人称单数动词形式的变化与运用；区别运用“Whatcanyousee/hear?”与“Whatcanyoudo?”；在综合任务中将语言知识进行创造性迁移运用。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定本整合复习课的素养化教学目标：

1.语言能力：

1.2.能综合运用Unit3-4的核心词汇（日常活动、时间短语、公园景物、动作动词）与句型结构，在创设的“一日公园写生”情境中，连贯地描述一日主要作息、在公园的所见所为及个人感受。

2.3.能理解并初步运用一般现在时（尤其关注第三人称单数）和“can”表示能力的用法，进行简单的口头和书面表达。

3.4.能听懂、读懂与主题相关的短文或对话，并提取关键信息。

5.文化意识：

1.6.通过对比中西方小学生典型的日常作息安排，感知合理规划时间的重要性，初步树立健康生活的观念。

2.7.在“公园绘画”情境中，感受自然之美，激发热爱自然、保护环境的情感，体会艺术表达（绘画）作为记录与沟通方式的乐趣。

8.思维品质：

1.9.通过将两个单元信息进行关联、整合，绘制个人“一日写生日记”思维导图，培养信息整合与逻辑思维能力。

2.10.在“为外国笔友设计一日行程”的任务中，通过分析、比较、决策，发展批判性思维与创造性解决问题的能力。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成项目任务，提升协作学习与沟通能力。

2.13.学会利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳所学知识，构建知识网络，形成有效的复习策略。

3.14.在真实情境任务驱动下，保持积极的学习动机，乐于尝试运用英语解决实际问题。

（四）教学重难点

1.教学重点：引导学生在整合性的情境任务中，主动提取、关联并运用两个单元关于时间、活动、能力与观察的核心语言知识，完成有意义的交际与表达。

2.教学难点：帮助学生突破单元界限，实现语言的融合与创造性运用；在书面表达中，注意基本句型的准确性、第三人称单数变化以及语句间的简单衔接。

（五）教学资源与课时安排

1.教学资源：多媒体课件（内含动画、音频、图片）、单词卡、句型条、情境任务卡、学习单（包括思维导图模板、行程设计表、评价量表）、实物钟表模型、学生自画的公园景物图。

2.课时安排：本整合复习设计为3课时连堂的深度复习课，总时长约120分钟。

二、教学过程实施

第一课时：唤醒记忆，构建网络(40分钟)

阶段一：情境导入，明确任务(5分钟)

1.歌曲热身：播放改编歌曲“MyHappyDay”（旋律取自熟悉的儿歌，歌词融合Unit3的主要活动与时间）。

2.情境创设与任务发布：

1.3.教师展示一封来自“国际小学生文化交流协会”的虚拟电子邮件，内容大意是：协会将举办“MyWonderfulDay”主题展，征集各国小朋友用“图画+英文日记”的形式，展示自己如何度过一个有意义的周末，特别鼓励包含户外活动与艺术创作。

2.4.教师宣布：“今天，我们就化身为小小文化使者，共同来创作一份属于我们的‘AWonderfulDrawingDayinthePark’图文日记。要完成这份出色的作品，我们需要先成为‘知识整理大师’和‘语言装备专家’。”

3.5.揭示本课总任务与课时分目标。

阶段二：双单元词汇全景图(15分钟)

1.头脑风暴，分类集结：

1.2.课件呈现中心词“AWonderfulDrawingDay”。学生以小组为单位，围绕此主题，尽可能多地说出相关英语单词或短语。

2.3.教师引导并协助学生将输出的词汇进行归类整理，形成三大主题词簇投影在黑板上或课件中：

1.3.4.TimeRoutine(来自Unit3):inthemorning/afternoon/evening,atseveno’clock,havebreakfast,gotoschool,havelessons,dohomework,gotobed...

2.4.5.InthePark(来自Unit4):park,tree,flower,river,boat,hill,draw,easy/difficult,see,hear...

3.5.6.ActionsFeelings(融合补充):run,jump,sing,happy,great,fun...

7.游戏巩固，音形义结合：

1.8.“闪电归类”游戏：教师快速出示单词卡或图片，学生以小组为单位抢答属于哪个词簇，并大声读出。

2.9.“你说我画/我做你猜”游戏：针对动作类和景物类词汇，一名学生用英语描述或表演，组员猜测并拼读单词。

阶段三：核心句型攀岩赛(15分钟)

1.句型寻宝：学生再次快速浏览教材Unit3和Unit4的Storytime及Cartoontime部分，找出五个最核心的句型“宝藏”，每组至少分享一个。

2.句型梳理与攀岩挑战：

1.3.教师将学生找出的核心句型进行系统化梳理，形成“句型攀岩墙”（由易到难呈现）：

1.2.4.基础层（描述活动与时间）：I...at.../Whendoyou...?I...at...

2.3.5.进阶层（询问与回答能力）：Whatcanyousee/do?Icansee.../Ican...

3.4.6.高阶层（综合描述与评价）：It’s...o’clock.It’stimeto.../Thisis...Icansee...It’seasy/difficult,butIcantry.

5.7.“情景攀岩”挑战：教师提供多个微型情景卡片（如：早上七点在家、下午三点在公园湖边、晚上在书房），小组抽取情景卡，需运用攀岩墙上相应层级的句型进行快速对话创编与展示。

8.语法焦点点拨：在活动过程中，教师适时强调并集体巩固易错点：时间介词的使用口诀（at时刻，in早午晚，on某天）；第三人称单数动词变化（重点关注has,goes,does）；can后接动词原形。

阶段四：课时小结与铺垫(5分钟)

1.师生共同总结第一课时梳理出的“词汇网络图”和“句型攀岩墙”。

2.分发“我的WonderfulDay”思维导图学习单（中心图已给出），布置课前作业：根据今天梳理的内容，初步构思并填充思维导图的第一层分支（如：MyMorning,InthePark,MyFeelings）。

3.预告第二课时将进入“实战演练”，为完成图文日记做好语言准备。

第二课时：融合运用，分层演练(40分钟)

阶段一：复盘导入，初试身手(5分钟)

1.邀请两位学生分享他们课前绘制的思维导图初步构思。

2.教师出示一份简单的范文框架（留有大量空白），师生共同回顾第一课时整理的语言素材，进行口头填空，激活记忆。

阶段二：听读输入，强化理解(10分钟)

1.听力训练：Mike’sSunday

1.2.播放一段自编的听力材料，内容描述Mike周日从起床到公园画画再到回家的经历，融合两个单元重点。

2.3.学生完成两项任务：一是为Mike的一天活动排序；二是判断句子正误，重点捕捉时间、活动内容、所见景物及能力描述等信息。

3.4.听后核对答案，并引导学生复述Mike一天中的1-2个关键片段。

5.阅读训练：Amy’sDiary

1.6.学生独立阅读一篇与听力主题类似但内容不同的短文“Amy’sDiary”。

2.7.完成阅读任务：找出Amy在公园里看到的三样东西、她做的两件事以及她的感受。

3.8.小组讨论：对比Mike和Amy的一天，有哪些相同和不同？你更喜欢哪一种安排？为什么？（渗透合理规划与个性选择观念）

阶段三：情景对话，口语输出(15分钟)

1.机械性操练：围绕“Adayinthepark”主题，进行连锁问答、替换练习等，确保句型熟练。

2.意义性操练：最佳行程顾问

1.3.情景：一位外国小朋友Sam将要来参观我们的城市，他想在一天内既体验本地学生的日常，又去公园感受自然。

2.4.任务：小组合作，为Sam设计一份“一日行程建议表”。需运用所学语言，合理规划时间、活动，并说明在公园可以做什么、看什么。

3.5.语言支持：提供句型框架和词汇提示。

4.6.活动过程：小组讨论并填写行程表→组内预演对话（一人扮演Sam，其他人作为顾问进行介绍）→小组展示。

7.交际性操练：小记者采访

1.8.各小组展示后，其他小组的成员可扮演小记者，对展示小组的行程设计进行提问（如：Whydoyouchoosethispark?WhatcanSamdrawthere?Isitdifficultforhim?）。

2.9.教师巡视指导，鼓励学生运用已学语言进行真实信息交流。

阶段四：书面表达，初步建构(10分钟)

1.教师展示图文日记的范例格式（日期、天气、分段描述、配图位置）。

2.学生开始起草自己“WonderfulDrawingDay”日记的正文部分。教师提供“写作脚手架”学习单，包括：

1.3.开头句库：Todayis...It’sa...day.

2.4.时间连接词：Inthemorning,...Then,...Afterthat,...Intheafternoon,...

3.5.细节补充提示：Icansee...It’s...Ican...It’seasy/difficult/fun.

4.6.感受句库：Ifeel...Ihavea...day!

7.学生独立写作，教师对个别有困难的学生进行辅导。

第三课时：创作展示，评价拓展(40分钟)

阶段一：修改润色，完成作品(15分钟)

1.同伴互评：学生两人一组，交换日记草稿，根据“四星评价表”进行互评。

1.2.☆内容完整（包含时间、活动、公园所见所行、感受）

2.3.☆单词拼写正确

3.4.☆句子结构正确（注意了第三人称单数、介词等）

4.5.☆书写整洁清晰

6.自我修改：学生根据同伴反馈，修改自己的日记。

7.作品定稿与配图：学生将修改后的日记工整地誊写在专门的展示纸上，并配上相应的插图（可直接绘制，也可粘贴课前准备好的画作）。

阶段二：成果展示，交流分享(15分钟)

1.班级画廊展：将全班作品张贴在教室四周，营造“画廊”氛围。

2.作者讲解：每位学生充当自己作品的“讲解员”，向参观的同学（可分组轮流）用英语简要介绍自己日记中最精彩的部分。鼓励使用肢体语言和实物（自己的画）。

3.点赞互动：每位“参观者”手持3枚“点赞贴纸”，贴在自己最喜欢的三份作品旁（可从内容、图画、讲解等方面综合考量）。

阶段三：总结反思，拓展延伸(10分钟)

1.单元知识思维导图共创：教师引导学生一起，将本次整合复习所涉及的核心词汇、句型、语法点以及完成的任务，共同绘制成一幅大的单元整合思维导图，强化知识结构。

2.学习策略总结：师生共同总结在本复习课中用到的有效学习方法（如：分类记忆、情境联想、思维导图、同伴互评等）。

3.分层拓展作业布置：

1.4.基础作业：根据班级共创的思维导图，录制一段2分钟的音频，介绍自己普通的一天。

2.5.提升作业：将课堂完成的图文日记，进一步丰富内容，制作成一张精美的英文主题明信片，可以送给朋友或家人。

3.6.挑战作业：小组合作，尝试将某个同学的日记改编成一个简单的4-6幕的英文剧本片段，并排练。

三、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，在三课时中逐步完善。

左侧区域：静态核心区

1.主题标题：AWonderfulDrawingDay

2.核心句型架：

1.3.Time:Whendoyou...?I...at...

2.4.See/Do:Whatcanyousee/do?Icansee.../Ican...

3.5.Feeling:It’s...Ifeel...

中间区域：动态生成区（随课堂进程填充）

1.第一课时后：形成“词汇云图”（TimeRoutine,InthePark,ActionsFeelings）和“句型攀岩墙”简图。

2.第二课时后：呈现“为Sam设计的一日行程”优秀范例框架。

3.第三课时后：简化为鼓励性标语：“Weplan,wesee,wedraw,weshare!”

右侧区域：评价提示区

1.展示“写作四星评价标准”的简版。

2.张贴学生提出的好词好