初中语文八年级下册《马说》思辨读写一体化进阶教案（陕西中考专用）

初中语文八年级下册《马说》思辨读写一体化进阶教案（陕西中考专用）

一、课标定位与备考策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将第四学段（7-9年级）的文言文阅读定位为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。对于《马说》这一经典篇目，课标要求不仅限于字词句段的表层疏通，更在于通过“知人论世”的方法，深入理解作品的思想内涵，领悟“托物寓意”的表达技巧，并能够对作品的情感和观点进行评价【重要】。2024年陕西中考语文试题分析报告明确指出，古诗文阅读板块将进一步强化“群文阅读”与“比较探究”的考查力度，要求学生能在不同文本之间建立关联，挖掘其在主题、写法或情感上的内在联系【热点】。基于此，本课时的设计理念紧扣“赋能中考”这一核心诉求，将单篇教学的“深”与专题复习的“广”有机结合，力求在夯实基础的同时，着力提升学生的思维品质与应试关键能力。针对陕西考情，我们需重点关注“文言实词的解释（尤其是‘策’‘食’‘虽’等一词多义）”、“句子翻译的采分点把握”、“文章主旨的深层探究”以及“结合链接材料进行对比分析”这四大高频失分点【高频考点】。

二、教材与学情深度研判

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇论说性杂文，出自《昌黎先生集》，是八年级下册第六单元“情趣与理趣”中的核心篇目。本单元的教学重点在于诵读、积累以及感悟古人的哲思与情怀。《马说》以千里马不遇伯乐的悲惨遭遇为喻，深刻揭露了中唐时期统治者昏聩愚昧、人才备受压抑的社会现实，发出了“其真无马邪？其真不知马也”的时代悲叹。全文仅一百五十余字，但言简意约，气盛言宜，排比、反问等修辞手法的运用使其情感表达汪洋恣肆，极具感染力【基础】。从文体上看，“说”是一种讲究辞采、阐述道理的文体，这为学生学习议论文的论证逻辑提供了绝佳的范本。

授课对象为八年级学生。经过近两年的初中语文学习，他们已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，他们在高阶思维层面仍存在明显短板：一是对“托物寓意”手法的理解往往停留在概念层面，难以在“马”与“人才”、“食马者”与“统治者”之间建立深刻而精准的隐喻关联【难点】；二是对于文本所蕴含的复杂情感（如愤懑、自嘲、期盼）往往只做单一化、标签化的理解，缺乏对作者创作心境（韩愈三上宰相书而不报）的共情体验【难点】；三是面对中考日益复杂的对比阅读题型，学生普遍存在信息提取不全、比较维度不清、语言组织混乱的问题【高频考点】。因此，本设计旨在通过“破译埋才案”这一沉浸式情境，将枯燥的文言知识点转化为破案线索，引导学生主动建构知识体系，并在思辨辩论中实现对文本的深度加工。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合上述分析，本课时确立以下教学目标：

1、语言建构与运用：积累“祗、骈、槽枥、策、邪”等重点字词的读音与释义；掌握“食”“见”“策”等词在不同语境中的用法；能够准确、流畅地背诵并默写全文【基础】。

2、思维发展与提升：通过梳理千里马被埋没的直接原因与根本原因，培养逻辑思维能力；通过辩论“伯乐与千里马孰更重要”，发展批判性思维与辩证思维能力【非常重要】。

3、审美鉴赏与创造：通过反复诵读与虚词品析，感受韩愈“不平则鸣”的文风气势，品味文章一唱三叹、酣畅淋漓的语言美感。

4、文化传承与理解：理解“伯乐相马”这一文化母题的内涵，领悟作者忧国忧民、渴望入世的知识分子情怀，引导学生树立正确、积极的新时代人才观。

四、教学重难点聚焦

重点：掌握文言字词，疏通文意，理解千里马被埋没的原因及“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义。【重要】

难点：深入体悟作者在字里行间蕴含的复杂情感，思辨“伯乐”与“千里马”的辩证关系，并迁移至对比阅读与写作实践。【非常重要】【难点】

五、课时安排：两课时（90分钟）

六、教学实施过程（核心环节展开）

第一课时：文本解码——破译“埋才案”，对话韩退之

（一）情境导入与前置诊断（8分钟）

教师以“陕西考古博物院特聘研究员”的身份发布核心任务：“近日，本院收到一份来自唐朝的加密卷宗——韩愈的《马说》，其中记载了一桩令人唏嘘的‘千里马埋才案’。作为本期‘文物侦探’，你们需要穿越回中唐，通过解构文本，还原案件真相，完成《案件调查报告》。”这一设计借鉴了当下前沿的“剧本杀”教学理念【3】，旨在瞬间点燃学生的探索欲。课前，教师已通过预学单要求学生完成两项基础作业：一是利用工具书扫清生字词障碍；二是绘制一份关于韩愈生平的简单思维导图（知人论世前置）。课堂伊始，教师通过PPT展示几个关键实词的甲骨文形态（如“策”像鞭策马匹之形，“食”像食器之形），进行快速的“字词通关”检测，诊断学生的预学效果，确保后续探究活动在理解文意的基础上展开。诊断中发现的高频错误（如“一食或尽粟一石”的“食”读作shí，“食之不能尽其材”的“食”读作sì），当即记录为后续强化的重点【高频考点】。

（二）朗读定调与文本细读（15分钟）

“书读百遍，其义自见”，朗读是文言文教学的灵魂【基础】。本环节摒弃烦琐的串讲，采用“三读法”层层推进。首先，初读正音。请一位学生朗读，其余学生边听边圈画出其读音或停顿有误的地方，师生共同纠偏，尤其注意“祗辱于奴隶人之手”的“祗”读音及句读。其次，品读传情。教师播放名家诵读音频，引导学生闭眼聆听，感受其中的情感起伏。听后提问：你从朗读中听出了哪些情绪？学生能初步感知到愤怒、无奈、惋惜等。教师顺势引出韩愈“气盛言宜”的文风特点，指出虚词是把握情感的密钥。最后，演读入境。聚焦第二段，教师将学生分为两组，一组朗读描写千里马悲惨遭遇的句子，一组朗读食马者愚昧无知的句子。通过语速的快慢对比、语调的升降对比，让学生在声浪中直观感受千里马之“痛”与食马者之“蠢”。特别是“安求其能千里也？”这一反问句，指导学生读出反问的语气，体会其中的责问与愤慨。在这一环节，教师引导学生关注文中出现的11个“不”字，这些否定词如同重锤一般，密集地敲击在读者的心上，强化了千里马被否定的悲剧命运【4】。

（三）任务驱动与文意梳理（20分钟）

此为第一课时的核心环节。教师以“案件调查组组长”的身份，向各“侦探小组”发放《马说·案件调查报告》任务卡。任务卡包含三大探究任务：

任务一【基础】：“还原现场”——千里马的生存状况调查。

学生以小组为单位，结合注释疏通文意，从文中筛选信息，填写《千里马档案》：外形特征（“马之千里者”）、饮食条件（“一食或尽粟一石”）、生活环境（“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”）、精神状态（“才美不外见”）。此任务旨在引导学生整体感知，通过原文信息的提取，初步构建千里马的悲惨形象。

任务二【重要】：“锁定疑凶”——谁是埋没千里马的元凶？

这是对文本深层原因的分析。小组讨论后，往往会出现两种观点。一种认为是“食马者”直接造成了千里马的悲剧，因为他们“不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，这种对待马的错误方式直接导致了其“力不足，才美不外见”。另一种观点则更具深度，指出真正的元凶是没有“伯乐”的黑暗时代。因为“世有伯乐，然后有千里马”，伯乐的存在是先决条件。教师在此引导学生辨析“直接原因”与“根本原因”的区别【1】，并明确：食马者的愚昧是表象，而统治阶层（食马者的隐喻）缺乏识才之眼、惜才之心、用才之道，才是社会问题的根源。这一辨析过程，正是培养学生逻辑思维的关键。

任务三【拓展】：“角色自白”——走进千里马的内心世界。

为了突破情感体验的难点，教师要求学生化身那匹受辱的千里马，用第一人称“我”的口吻，结合原文词句，撰写一段100字左右的“内心独白”。例如：“我本可以日行千里，驰骋疆场，可如今却只能拉着沉重的盐车，与那些平庸的凡马一同老死于马厩之中。我的主人，你可曾听过我嘶鸣中的诉求？那岂是无理取闹，那是我的壮志未酬啊！”通过角色代入，学生不仅内化了文言词句，更与韩愈笔下的千里马产生了深刻的情感共鸣【3】。学生完成独白后，小组内互评，推选最优者在全班展示。教师总结并布置课后作业：整理本课一词多义现象（如“策、食、其”），并背诵全文。

第二课时：思辨进阶——纵论人才观，笔墨写我心

（一）温故知新与背景深掘（8分钟）

课前3分钟，进行全班齐背，检查背诵任务落实情况。随后，教师抛出一个看似简单却极具思辨性的问题：韩愈仅仅是在为一匹马鸣不平吗？如果不是，千里马、伯乐、食马者分别指代什么？学生迅速反应，千里马喻指“人才”，伯乐喻指“识别人才的明君或贤臣”，食马者喻指“愚昧浅薄的当权者”。教师肯定学生的回答，并在此基础上进行“知人论世”的深度拓展。引入韩愈早年的坎坷经历：贞元年间，韩愈三次参加科举，三次落第；后及第，却又三次上书宰相求仕进，均如泥牛入海，不得已客居洛阳，郁郁寡欢。这与文中千里马的遭遇何其相似！韩愈借千里马自喻，抒发的是“怀才不遇”的愤懑，批判的是“策之不以其道”的权贵。至此，学生豁然开朗，对“托物寓意”手法的理解不再停留于抽象概念，而是有了血肉丰满的感知【重要】。

（二）巅峰对决：辩以启智（20分钟）

这是本课时的重中之重，旨在培养学生的批判性思维与口头表达能力【非常重要】。教师设置辩论赛：正方观点——“世有伯乐，然后有千里马”（伯乐更重要）；反方观点——“世有千里马，然后有伯乐”（千里马更重要）。辩题的设计，紧扣文本核心，又跳出文本，将学生置于一个开放、多元的思考空间。辩论规则：正反方各设一辩、二辩、三辩，其余同学为智囊团。一辩立论陈词（2分钟），二辩攻辩驳斥（2分钟），三辩总结升华（2分钟），期间智囊团可递纸条提供论点支持。

辩论过程中，学生思维的火花将被彻底点燃。正方会紧扣文本开篇“世有伯乐，然后有千里马”，强调如果没有伯乐的发现和任用，千里马与普通马无异，最终只会“骈死于槽枥之间”，强调了外部机遇的决定性作用。反方则会从逻辑上反驳，指出“千里马”的存在是客观的，其“日行千里”的能力是先于伯乐发现的，伯乐只是“发现者”而非“创造者”。正如怀才之人，其才学是内在的，即便暂时无人赏识，也不能否认其价值。反方甚至可能会引经据典，如诸葛亮未出茅庐时便是“卧龙”，姜子牙垂钓渭水时亦非凡夫，强调内因才是根本。

教师在此环节的角色是“首席法官”，控制节奏，引导辩论不偏离主题，并在关键处进行追问和点拨。例如，当双方僵持不下时，教师可追问：如果处于一个“食马者”横行、毫无公正可言的黑暗时代，千里马该如何自处？是消极等待伯乐，还是主动创造机遇？这一问题将辩论引向更深层次——个体在时代洪流中的选择与担当。辩论结束，教师不做非此即彼的裁决，而是引导学生认识到：伯乐与千里马的关系是相互依存的辩证关系。个人的才华是基础，时代的机遇是催化剂。我们既要有“策之不以其道”的批判精神，也要有“自为伯乐”的主动意识【3】【4】。

（三）技法迁移与读写联动（12分钟）

思辨之后，需落脚于写作实践。教师总结《马说》的写作技法核心：微小的切口（马），深刻的主题（人才观）；独特的视角（托物寓意）；充沛的情感（不平则鸣）。随后，设置微写作任务（二选一）：

1、致敬经典，我写“物语”。

借鉴“托物寓意”的手法，选择一种你熟悉的事物（如“梯子”、“钉子”、“粉笔”、“台阶”等），赋予它象征意义，写一个200字左右的片段，表达你对某种社会现象或人生哲理的看法。

2、关照现实，我谈“人才”。

在“双减”政策深入实施、国家大力提倡“工匠精神”的今天，你认为当代社会需要什么样的人才？作为即将参加中考的学子，你打算如何成为“新时代的千里马”？

学生当堂写作，5分钟后进行展示交流。一位学生写“台阶”：世人只羡慕高处的风景，却无人关注那默默承受千万次踩踏的台阶。它甘愿做攀登者的基石，虽不能至顶峰，却有托举的胸怀。另一位学生谈人才观：新时代的千里马，不仅要有“日行千里”的专业技能，更要有“伯乐”般的识人之智和团队精神，独行快，众行远。教师对学生的创意和思考给予高度肯定，鼓励他们将经典内化为自己的精神营养。

（四）课堂小结与课后延伸（5分钟）

教师以一段充满激情与哲理的话语收束全课：“同学们，一千多年前，韩愈在长安的街头发出了‘其真无马邪’的仰天长叹，那是属于那个时代的悲鸣。今天，我们身处一个渴望人才、也成就人才的伟大时代。‘海阔凭鱼跃，天高任鸟飞’，希望大家既要做一匹日行千里的骏马，更要成为自己人生的伯乐，以奋斗之姿，骋万里征途！”

课后作业设计体现层次性与探究性【重要】：

1、基础类：完成《陕西中考真题精编》中《马说》相关语段练习，重点巩固实词解释与句子翻译。

2、拓展类：对比阅读韩愈的另一篇文章《进学解》（节选），探究其在人才观表达上与《马说》的异同。

3、探究类（选做）：小组合作，搜集整理“唐宋八大家”中其他作家关于“人才”的论述（如柳宗元的《梓人传》、王安石的《伤仲永》），撰写一份微型研究报告。

七、板书设计

左侧：千里马（人才）

↓遭遇：祗辱、骈死、不饱

↑原因：食马者（当权者）

不知——策、食、鸣（直接原因）

无伯乐（时代）——不识才（根本原因）

右侧：韩愈（作者）

不平则鸣（情感）←知人论世：三试不第、三书不报

托物寓意（写法）→观点：其真不知马也

下方（副板书）：思辨：伯乐与千里马——相互依存，主动作为

八、教学评价与反思

本教学设计严格遵循“教-学-评”一体化原则【10】，将评价嵌入教学的每一个环节。第一课时通过“字词通关”诊断预学效果，通过“角色自白”评价学生对文意和情感的把握程度。第二课时通过辩论赛的现场表现评价学生的思辨与表达能力，通过微写作评价学生的迁移创新能力。课后作业则指向中考实战与素养拓展。