小学三年级英语冀教版下册Unit 3 My Day暑期深度拓展教案

小学三年级英语冀教版下册Unit3MyDay暑期深度拓展教案

一、设计总览

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，针对小学三年级学生经过一学年英语学习后的暑期升级需求而设计。主题为“MyDay”，属于“人与自我”范畴下的生活作息子主题。教案旨在超越基础词汇和句型的机械操练，通过创设真实、连贯、富有意义的情境，引导学生深入探究一日生活的时间管理、健康习惯养成以及中外日常生活文化的初浅比较，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

设计遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、评价伴随”的原则。以单元大任务“设计与推介我理想中的一日作息”为驱动，整合词汇、语法、语篇、文化等多个学习维度。教学过程强调体验、实践、探究与协作，运用多模态教学资源，如图片、音频、视频、实物钟表、任务卡片等，激发学生学习兴趣。评价设计贯穿始终，采用表现性评价、学习档案袋、自评互评等多种形式，关注过程与发展，旨在通过暑期集中训练，帮助学生巩固已有知识，拓展语言运用深度与广度，培养初步的元认知能力与自主学习策略，为新学期的学习奠定坚实基础。

二、学情分析

本次教学对象为已完成小学三年级常规学习，即将升入四年级的学生。经过一年的学习，学生已积累约200-300个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，进行基本的日常问候与自我介绍，并对数字、颜色、动物、食物等主题有初步认知。在“MyDay”相关语言基础上，学生已接触部分日常活动短语（如getup,gotoschool）和整点时间表达（如seveno’clock）。

优势在于：学生处于语言学习敏感期，模仿能力强，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚；具备初步的小组合作意识；对与自身生活紧密相关的话题有表达欲望。

挑战在于：学生英语水平可能出现初步分化；语言积累尚浅，表达易受母语思维影响，句式单一；对非整点时间（如halfpast,quarterto）及活动先后顺序的逻辑表达存在困难；尚未形成系统的学习策略，自主学习能力有待引导。

暑期升级训练的关键在于：基于学生已知，激活旧知，系统建构；通过高频复现与螺旋式上升的任务设计，克服遗忘；在趣味性与挑战性之间找到平衡，维持学习动机；提供充足的语言支架，让学生在“跳一跳够得着”的任务中体验成功，提升自信。

三、核心素养与教学目标

（一）语言能力

1.能听懂、认读、会说并在语境中运用核心词汇：描述一日主要活动的动词短语（如brushmyteeth,havebreakfast,dohomework,playsports等）以及时间介词和连词（如at,inthemorning/afternoon/evening,then,afterthat）。

2.能熟练运用“I…at…”句型描述个人作息，并初步学习使用“I…athalfpast…”或“I…ataquarterto…”表达非整点时间。

3.能理解并使用“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”等顺序词，连贯、有条理地描述一日活动流程。

4.能读懂关于一日作息的简单配图短文，并提取关键信息；能在框架协助下，写出5-8句连贯的“MyDay”小短文。

（二）文化意识

1.通过对比绘本、视频中不同国家儿童的一日生活，初步感知中外在作息时间、饮食习惯（如早餐内容）、课余活动等方面的异同，培养开放、尊重的态度。

2.了解健康、规律作息的重要性，初步树立时间管理与健康生活的意识。

（三）思维品质

1.通过排序、分类（如将活动分为morning/afternoon/eveningactivities）、比较（对比自己与同伴、中外儿童的作息）等活动，发展观察、比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.在完成“设计理想一日作息”的创造性任务中，培养规划、想象与创新思维。

（四）学习能力

1.学会利用思维导图、时间轴等可视化工具整理和归纳关于“一日生活”的语言知识。

2.在小组合作与展示活动中，提升倾听、协作与表达的能力。

3.通过建立“暑期英语学习日志”，培养定期复习、自主记录与反思的习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语及时间表达的综合运用。

2.运用顺序词有条理地、连贯地描述一日活动。

3.在真实或模拟的任务情境中，进行简单的关于日常作息的问答与交流。

教学难点：

1.非整点时间（halfpast,aquarterto/past）的理解与准确表达。

2.在描述中自然、恰当地使用时间介词（at,in）和活动顺序连词。

3.超越单句描述，形成具有逻辑性和个人特色的连贯语段。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含高清图片、动画、原声音频、短小视频（展示不同国家儿童的一天）。

2.实物教具：可拨动指针的大钟面模型、学生用小时钟模型、活动图片卡、时间卡片、顺序词卡片。

3.文本材料：自编韵律诗、分级阅读绘本（如《MyBusyDay》简易版）、阅读任务单、写作框架图。

4.学习单：包括课堂活动任务单、调查访谈表、自我评价表、项目规划纸。

5.数字工具：如有条件，可使用平板电脑上的互动绘图软件让学生设计电子版作息表，或使用录音功能进行口语练习。

6.环境布置：教室墙面布置“OurWonderfulDay”主题展示区，用于张贴学生作品。

六、教学过程（总计约10课时，分模块呈现）

第一模块：主题激活与语言建构(约3课时)

课时一：时光列车启程——词汇与整点时间复习拓展

一、热身启动

教师播放歌曲“ThisIstheWayWeBrushOurTeeth”，学生跟唱并做动作。通过歌曲快速复习getup,brushteeth,washface,combhair等已知短语，并自然导入新短语haveashower。

二、主题图探秘

呈现单元主情境图（ChenHua的一天），引导学生观察：Whocanyousee?Whatishedoing?Whattimeisit?鼓励学生用已知词汇和“Heis…ing.”或“Ithinkit’s…o’clock.”进行描述，教师适时补充新词汇，如domorningexercises,haveclasses。

三、词汇多维操练

1.视听输入：播放活动短语标准录音，学生指认图片。

2.TPR强化：教师说短语，学生快速做出相应动作；升级为教师做动作，学生抢答短语。

3.分类游戏：将活动卡片按Morning,Afternoon,Evening分类贴于黑板不同区域，引导学生发现活动规律。

4.时间匹配：利用大钟模型，教师拨出整点时间（7:00,12:00,4:00等），学生举起对应活动卡片并说：“Igetupatseveno’clock.”

四、情境微对话

创设“采访小明星”情境，学生两人一组，一人扮演小记者，用“Whatdoyoudoat…(时间)?”提问，另一人根据手中的活动卡片和时间卡片回答。教师提供语言支架，并鼓励加入问候语。

五、总结与延伸

总结本节课学习的核心短语。布置作业：用绘画方式画出自己真实的三个作息时刻（时间+活动），并准备下节课用“I…at…o’clock.”向同伴介绍。

课时二：认识时间的“另一半”——非整点时间学习

一、复习导入

学生展示上节课的绘画作业，进行结对介绍。教师选取几幅，将时间贴在黑板上，复习整点表达。

二、难点突破

1.实物演示：教师用大钟模型，从整点开始，将分针缓缓拨到6的位置，说：“Look!It’snotseveno’clocknow.It’shalfpastsix.‘Half’means一半，‘past’means过。六点半。”配合直观的钟面，让学生理解“halfpast”的含义。用同样方法演示“aquarterpast”和“aquarterto”。

2.对比感知：呈现三组钟面图（7:00vs7:30;3:00vs3:15;5:45vs6:00），引导学生对比观察，发现规律。

3.歌谣助学：教唱自编歌谣：“Tick-tock,tick-tock,goestheclock.Halfpastseven,Igetup.Quarterpasteight,schoolisfun.Quartertofive,playtime,run!”

三、听说巩固

1.听音拨钟：教师报出时间（包含整点与非整点），学生在自己的小时钟模型上拨出对应时间。

2.看图说时间：出示显示不同活动的图片，图片角落有钟面显示非整点时间，引导学生说：“Shedoeshomeworkathalfpastfour.”

四、综合表达任务

开展“班级作息小调查”。每位学生拿到一张调查表，列有4个非整点时间（如halfpastsix,aquarterpasttwelve等）。学生需在教室走动，采访至少3位同学，询问他们在这些时间通常做什么，并记录。最后邀请几位学生汇报调查结果：“LiMinghaslunchataquarterpasttwelve.WangFangreadsbooksathalfpastfour.”

课时三：让故事有条理——顺序词的学习与初步运用

一、故事线引入

教师讲述一个顺序混乱的“Tom’sMessyMorning”故事（先穿鞋再穿袜子，先吃午饭再刷牙等），引发学生发现顺序错误，体会顺序的重要性。

二、顺序词学习

1.呈现关键词：First,Then,Next,Afterthat,Finally。通过动作序列游戏（如教师做一组动作：First,clapyourhands.Then,standup.Next,turnaround…）让学生理解其含义。

2.语篇感知：播放一段描述一天生活的动画短片，字幕突出显示顺序词。观看后，引导学生回忆并复述动画中用了哪些顺序词。

三、排序与讲述

1.图片排序：小组合作，将打乱顺序的一天活动图片（约6-8张）按逻辑重新排序。

2.连贯讲述：小组根据排好的顺序，尝试用顺序词进行连贯描述。教师提供语言支架：“First,Igetupathalfpastsix.Then,Ibrushmyteeth…”

四、绘本阅读

阅读分级绘本《David’sDay》。学生独立阅读，完成阅读任务单：1.圈出故事中的顺序词。2.给故事中的主要活动图片标序号。随后进行全班讨论，梳理David一天的活动流程。

第二模块：综合探究与文化比较(约3课时)

课时四：健康作息我规划——综合听力与口语任务

一、听力输入

完成两段关于作息的听力练习。第一段为基础信息捕捉（听对话，将时间与活动连线）。第二段为综合理解（听一篇关于Amy的健康作息短文，判断正误，并回答问题，如“WhydoesAmygotobedearly?”）。

二、健康作息讨论

呈现“健康作息金字塔”图（底层为睡眠、饮食、运动，上层为学习、娱乐）。引导学生讨论：Whatisahealthyday?结合听力材料中的Amy，以及自身经验，用中文或简单英文表达观点。教师归纳健康作息要素。

三、小组项目启动

发布核心任务：“设计并推介我理想中的健康一日作息”。学生以4-5人为一小组，讨论并规划“理想一日”应包含哪些健康活动及其合理时间。使用项目规划纸进行头脑风暴。

课时五：世界另一端的时钟——跨文化视野拓展

一、文化视角引入

提问：“Dochildreninothercountrieshavethesamedayasus?”播放2-3段精心挑选的短视频片段，展示例如英国、澳大利亚、日本儿童典型的一日生活片段。

二、观察与比较

小组合作，完成“文化发现表”。从以下几个维度观察视频：起床/睡觉时间、早餐食物、上学方式、课后活动、家庭时间。引导学生用关键词或图画记录。

三、分享与反思

各小组分享发现。教师引导总结异同，并渗透文化理解：不同国家因为地理位置、学校制度、文化传统不同，生活习惯会有差异，没有好坏之分，我们要学会理解和尊重。同时，可以找到共同点，如孩子们都需要学习、玩耍、休息和家人的爱。

四、项目深化

各小组基于文化比较的启发，进一步完善本组的“理想一日作息”设计，可以考虑融入自己认为有趣或健康的元素（如午休时间、更多的户外运动、家庭阅读时间等）。

第三模块：创造性应用与成果展示(约4课时)

课时六：妙笔生花绘我日——从说到写的过渡

一、范文赏析

呈现一篇优秀的“MyDay”范文（配图）。教师带领学生分析范文结构：开头（问候）、主体（按时间顺序描述活动，使用顺序词）、结尾（感受）。并圈出文中使用的好词好句（时间表达、动词短语、顺序词）。

二、写作支架搭建

提供分层写作框架图。

A层（基础）：提供开头句、结尾句和主要时间点，学生补充活动短语和顺序词。

B层（标准）：提供时间轴和词汇银行，学生自行组织句子。

C层（挑战）：仅提供主题和要求，学生独立创作。

三、起草与修改

学生根据所选框架，独立起草“MyIdealDay”初稿。完成后，进行同伴互评，重点关注：时间表达是否正确？顺序词使用了吗？活动是否合理？教师巡视，提供个体指导。

课时七：精彩展示筹备会——项目成果打磨

一、小组整合

各小组汇总成员的“MyIdealDay”个人设计，经过讨论，融合成一个最具创意和代表性的“小组理想一日作息表”。形式可以是海报（图文并茂）、时间轴图表或简易剧本。

二、展示策划

小组讨论展示形式：可以是轮流演讲介绍、角色扮演一天的生活、用chant或rap唱出来，甚至录制一段小视频。教师提供展示技巧指导，如声音响亮、面向观众、配合动作或道具。

三、排练与优化

小组进行排练，教师轮流到各小组聆听，从语言准确性、流畅度、合作性和创意性等方面给予反馈，小组根据反馈优化。

课时八与九：理想一日博览会——项目成果展示与评价

一、布展与准备

布置教室为“博览会”现场。各小组在指定区域展示本组的作息表海报或作品。

二、巡回展示

采用“画廊漫步”形式。一半小组作为“讲解员”留在展位，向参观者（另一半小组及受邀的家长或其它班级老师）介绍自己的设计；另一半作为“参观者”轮流到各展位聆听、提问。中途角色互换。

三、正式展演

每个小组上台进行不超过5分钟的正式展示。观众（包括教师和其他小组）根据评价标准（内容、语言、合作、创意）进行现场评分或点赞。

四、评价与颁奖

综合观众评价、教师评价和小组互评，评选出“最佳健康作息奖”、“最佳创意设计奖”、“最佳团队合作奖”、“最佳英语表达奖”等，举行简单的颁奖仪式，肯定所有小组的努力与创意。

第四模块：总结反思与迁移(约1课时整合于各环节)

课时十（融合性）：暑期日志启航——总结、反思与习惯养成

一、单元总结

引导学生回顾整个单元的学习历程：我们学了什么？（词汇、句型、顺序词）我们做了什么？（调查、比较、设计、展示）你最喜欢哪个活动？哪个部分觉得最有挑战？

二、学习策略指导

教师介绍“暑期英语学习日志”模板。日志包含：日期、今日所学（几个词/句）、我的作品/练习（可贴图或录音二维码）、我的发现/问题、明日小计划。教师展示范例，并说明坚持记录对英语学习的益处。

三、设立暑期目标

学生设定1-2个具体的暑期英语学习小目标，如“每天听英语10分钟”、“学会唱3首英文歌”、“用英语向家人介绍我的一天”等，并记录在日志首页。

四、结语

教师总结，鼓励学生将课堂所学应用于暑期生活，做时间的小主人，健康生活，持续学习。在歌曲“WhatTimeIsIt?”中结束本单元学习。

七、教学评价设计

本教案采用“教、学、评一体化”的设计，评价融入教学全过程，以形成性评价为主，终结性评价为辅，多维考量学生核心素养的发展。

1.过程性表现评价：

1.2.课堂观察：教师通过观察学生在问答、游戏、讨论、小组活动中的参与度、合作精神、语言使用情况，进行即时评价与反馈。

2.3.学习单与任务成果：收集并评价学生的调查表、排序图、阅读任务单、项目规划纸、写作草稿等，了解学生对知识的掌握与应用程度。

3.4.学习日志：定期查阅学生的“暑期英语学习日志”，评估其学习习惯的养成、反思能力及自主学习进展。

5.项目式综合评价：

1.6.“理想一日作息”项目从规划、设计、展示到反思的全过程，通过《小组项目评价量规》进行综合评价。量规涵盖语言运用（准确性、丰富性）、内容设计（合理性、健康理念、创意）、合作能力（分工、协作）和展示表现（清晰度、自信心、形式创新）四个维度，采用星级或等级制，结合教师评、小组互评、观众评。

7.总结性评价：

1.8.单元结束时，设置一个简单的、情境化的口语小测验，如“担任小导游，向新朋友介绍你典型的一天”，或一个综合性的笔头小练习，重点考查核心语言点在语境中的运用能力。

9.差异化评价：

1.10.根据学生不同水平，设定不同层次的评价标准。对于基础较弱的学生，重点评价其参与度和基础目标的达成（如能认读核心词汇、模仿基本句型）；对于学有余力的学生，则侧重评价其语言的丰富性、思维的逻辑性及任务的创新性。

八、板书设计（主板书示例，随课堂进程动态生成）

Unit3MyWonderfulDay

TimeActivitiesOrder

(时钟图片)(太阳图)Morning:First,

7:00--getupgetupThen,