统编版小学语文二年级下册写话《我的好朋友》教案

统编版小学语文二年级下册写话《我的好朋友》教案

一、教学内容分析

本课隶属于小学语文课程“表达与交流”领域，是统编教材二年级下册一次重要的书面表达启蒙训练。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“写话”目标审视，其核心坐标在于“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”，并“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这要求教学超越机械的句式模仿，植根于真实的儿童生活与情感体验。知识技能图谱上，本课需引导学生完成从“口头描述”到“初步书面表达”的跨越，其承上启下作用在于：巩固已学的简单句式与常用形容词，并为中年级“习作”中围绕一个意思写清楚、写具体打下认知与心理基础。过程方法路径上，应着力体现“观察—思考—表达”的学科思维闭环，通过“搭建可视化思维支架”这一具体形式，帮助学生将模糊的感受转化为有序的言语材料。素养价值渗透方面，其深层育人指向“语言运用”与“审美创造”，引导学生在描绘朋友的过程中，学习如何抓住特点、用恰当的词语表达情感，从而培育细致观察生活、珍视人际美好的情感态度与价值观念。本次写话的难点预判在于，学生易陷入“好朋友就是一起玩”的笼统表述，难以捕捉并描述出朋友独特的外貌、性格及具体事例。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生处于具体形象思维阶段，口头表达欲望强，但书面表达存在“知道怎么说，不知如何写”或“写不具体”的普遍障碍。他们的已有基础是积累了关于人物的一些词汇（如高、瘦、爱笑），生活经验中拥有丰富的同伴交往经历，兴趣点在于分享自己的朋友故事。可能的认知误区是将“写话”等同于“答题”，感到拘束。过程评估将贯穿课堂：通过“口头描述猜朋友”游戏进行前测，评估其观察与抓特点能力；在新授环节通过观察学生任务单填写、倾听小组讨论，动态把握其选材与表达的难点。教学调适策略上，将提供分层支持：对于表达较弱的学生，提供“词语百宝箱”和填空式句型支架；对于表达较强的学生，则鼓励其尝试运用比喻、连接词使句子更生动连贯，并挑战描写一个具体的小场景。我们将采用“先发散后聚焦”的策略，先让学生畅所欲言，再借助结构化工具引导其有序表达。

二、教学目标

在知识目标层面，学生将通过本课学习，系统建构关于人物描写的初步知识结构：理解“好朋友”的描写可从外貌、喜好和一件小事等多角度展开；能够识别并尝试运用3-5个突出人物特点的准确词语（如“炯炯有神”、“热心肠”）；掌握“谁长什么样/喜欢什么/我们之间发生了什么”的基本句群组织方式，实现从零散词句到意义连贯语段的跨越。

在能力目标层面，本节课重点发展学生的观察力、信息筛选与初步布局谋篇的能力。具体表现为：能够有顺序地（如从上到下）观察并口头描述朋友的外貌特征；能从众多生活事件中，筛选出一件最能体现朋友特点或双方情谊的典型事例；能够依照提供的思维图表，将零散的信息（样貌、喜好、事例）有条理地组织成一段通顺的话。

情感态度与价值观目标将从写作主题中自然生发。期望学生在回忆、描绘朋友的过程中，重温友谊带来的温暖与快乐，从而激发珍视身边美好情感的态度。在“分享互评”环节，能够认真倾听他人的写话，并乐于发现、真诚赞美同伴作品中的闪光点，在班级中营造相互欣赏、积极表达的交流氛围。

科学（学科）思维目标聚焦于“具象化思维”与“结构化思维”的培养。引导学生将抽象的情感（“我们很好”）转化为具体的、可描述的细节（“他帮我擦掉眼泪”）；并通过使用“好朋友名片”等思维可视化工具，学习对信息进行简单分类与有序排列，初步体验围绕一个中心（我的好朋友）组织材料的思维过程。

评价与元认知目标旨在引导学生成为学习过程的主动监控者。设计利用“写话小星星”评价量表，让学生能够依据“特点突出”、“句子通顺”、“有真情实感”等标准，对自己的写话进行初步检视与修改；并通过课后“我的收获树”活动，反思本节课从“不会写”到“能写一点”所采用的方法（如：先画图再说、用上积累的词语），促进学习策略的显性化与迁移。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：引导学生抓住好朋友的一两个显著特点（外貌、性格或爱好），并尝试用一段通顺连贯的话写下来。确立依据源于课程标准对第一学段写话“写自己想说的话”的核心定位，以及其在学生书面表达起步阶段的奠基作用。此重点直接关联“语言运用”素养，是学生将内部言语转化为外部书面言语的关键一步，掌握了“抓特点”并“写清楚”的方法，就为后续所有记实性习作打开了第一扇门。

教学难点在于：如何帮助学生将“关系好”这种模糊感受，通过一件具体的小事具象化地表达出来。预设难点成因在于二年级学生叙事能力尚在发展初期，普遍存在“事件概括化”（如“我们一起玩”）而非“场景细节化”（如“他小心翼翼地把最后一块积木搭上塔尖”）的思维特点。突破方向是提供“记忆快门”等情境支架，引导学生回溯特定时刻的所见所感，并借助“当时，他……”等句式脚手架，降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含朋友特征猜谜游戏、范例段落、思维导图框架；“词语加油站”卡片（描写外貌、性格的分类词语）。

1.2学习任务单：设计分层“我的好朋友创作卡”（基础版含提示性填空，进阶版为空白思维气泡图）；印制“写话小星星”课堂互评量表。

2.学生准备

课前观察自己的好朋友，思考其最特别的地方；准备彩色画笔。

3.环境布置

将课桌布置为便于四人小组讨论的“岛屿式”；黑板划分为“素材区”、“妙词区”和“展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“孩子们，今天我们来玩一个‘猜猜他是谁’的魔术！老师心里想着咱们班的一位同学，用几句话形容他，你们来猜，看谁耳朵最灵，心最亮！”（描述一个特征鲜明的学生，如“她有一对甜甜的小酒窝，跳绳像一只轻盈的小鹿，总是悄悄帮同学整理好书本”。）

2.核心问题提出与旧知唤醒：学生猜中后，追问：“哇，一下就猜中了！为什么能这么快猜出来呢？”引导学生说出“因为抓住了特点”。顺势揭示课题：“看来，抓住特点，就能把人写活、说清。今天，我们就用这个魔法，来写写《我的好朋友》。”

3.学习路径明晰：“要写好好朋友，我们可以像拍照一样，先拍张‘外貌照’，再拍张‘爱好照’，最后拍个‘故事小视频’。咱们一步一步来，为你最好的朋友制作一张独一无二的‘文字画像’吧！”

第二、新授环节

###任务一：捕捉特征——“外貌照相馆”

1.教师活动：首先，展示几张夸张有趣的人物漫画，提问：“画家抓住了人物的哪些地方来画，让你一眼就认出？”引导学生关注发型、脸型、眼睛等显著部位。接着，出示范例句：“我的好朋友小芳，圆圆的脸蛋像红苹果，一笑起来眼睛就眯成两条弯弯的线。”进行“解剖”：“看，这句话拍了‘脸蛋’和‘眼睛’两个特写，还用上了‘像红苹果’‘弯弯的线’这样有趣的比喻。现在，请你在小组里，试着给你的好朋友‘拍’一张文字外貌照，说说他/她最让你记住的样子。”

2.学生活动：观察漫画，发现外貌抓特点的奥秘。聆听范例，感知如何将特点说生动。在小组内轮流口头描述好朋友的外貌，同伴可补充或提问（如“他的牙齿有什么特别吗？”）。尝试使用“他有一头……”、“她的……特别……”等句式。

3.即时评价标准：1.能否说出好朋友至少一个独特的外貌特征。2.描述时是否尝试运用积累的词语或简单的比喻。3.在小组交流中能否认真倾听同伴的描述。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★外貌描写要抓最特别的地方：不一定从头写到脚，而是选择一两个最有特色的部位重点写，比如总是翘起的头发、爱笑的眼睛。这教会学生选材与聚焦。

2.6.▲运用积累，让句子变生动：引导调用“水汪汪的大眼睛”、“红扑扑的脸蛋”等已学词语，或鼓励创造“头发像黑色小瀑布”等个性化表达，这是从“写实”走向“写活”的关键一步。

3.7.方法提示——有序观察：可从上到下，也可抓住最突出的点。提供顺序是为了帮助思维不凌乱，但不必僵化执行。

###任务二：发现喜好——“爱好放大镜”

1.教师活动：“外貌让我们认出朋友，爱好让我们更懂朋友。他/她最爱做什么呢？”呈现“爱好万花筒”视觉图（包含阅读、运动、画画、助人等图标）。提问：“如果用一个标志性的动作或物品代表你的好朋友，会是什么？”例如：“是不是总抱着足球？是不是一看到书就安静下来？”随后，出示对比句：A.他喜欢运动。B.他是个“小篮球迷”，下课铃一响，抱着篮球就冲向操场。引导学生体会B句如何通过具体动作和场景让“喜欢”看得见。

2.学生活动：观看视觉图，拓宽对“爱好”的认知（不仅限于玩耍）。思考并分享代表朋友爱好的标志。通过对比句分析，理解把“喜欢什么”变成“怎么喜欢”的秘诀。在任务单“爱好气泡图”中，写下或画出朋友的爱好，并尝试补充一个相关的小细节。

3.即时评价标准：1.能否将朋友的爱好具体化，而非仅仅说出类别名词。2.是否能为爱好补充一个相关的具体行为或状态。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★爱好需具体化、行为化：“喜欢画画”是概括，“一有空就拿出素描本勾勾画画”才是具体描写。这是克服内容空洞的重要思维转换。

2.6.将概括词转化为画面：引导学生思考与爱好相关的典型场景、动作、工具，这是培养形象思维的有效途径。

3.7.易错点提醒：避免罗列多个爱好而不展开。低年级写话贵在“把一点写清楚”，而非“把多点写到”。

###任务三：描绘瞬间——“故事快门”

1.教师活动：“友谊最温暖的，往往是那些小小的瞬间。哪一件小事，让你觉得‘有他/她真好’？”播放简短的情景动画（如分享、安慰、合作），激活记忆。搭建句式脚手架：“有一次，我（遇到了什么情况）……，他/她（做了什么、说了什么）……，让我感到（心情如何）……。”教师可亲身示范，讲述一个自己与朋友的小故事，突出朋友的言行和自己的感受。

2.学生活动：观看动画，链接自身经历。聆听教师范例，学习讲述故事的简单要素（何时何地、何事何感）。回忆并尝试在小组内分享与好朋友之间的一件难忘小事，运用提供的句式练习说清楚。在任务单上，用关键词或简单图画记录下这件事的核心要素。

3.即时评价标准：1.讲述的事件是否相对完整（有起因、经过或结果）。2.是否提及朋友的言行或自己的感受。3.讲述时是否充满感情。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★用小事体现真情：“友谊”是抽象情感，必须依附于具体事件才能被读者感知。选择小事的原则是“能体现朋友特点或双方情谊”。

2.6.叙述的初级要素：虽然不要求要素齐全，但要有意识包含“当时的情况”和“朋友的反应”，这是叙事逻辑的萌芽。

3.7.融入简单感受：鼓励在结尾加上“我心里暖洋洋的”、“我开心极了”等感受句，让写话有温度，这是“我手写我心”的直接体现。

###任务四：搭建框架——“思维导航图”

1.教师活动：“现在，我们为好朋友拍了三张精彩的‘照片’，怎么把它们漂亮地组合在一起，变成一段完整的介绍呢？”出示“好朋友名片”思维框架图（中间是朋友名字，周围三个气泡分别标有“样子”、“爱好”、“一件事”）。教师利用板书或课件，将之前集体生成的口语素材，逐项填入框架，现场演示如何连句成段。并提示连接与过渡：“说完样子，我们可以用‘他不仅……还……’来介绍爱好；说完爱好，可以用‘让我印象最深的是……’引出故事。”

2.学生活动：观察教师演示的从分散信息到组织成段的过程。在自己的分层任务单上，根据框架图提示，将前三个任务中产生的关于外貌、爱好、事件的关键词或图画，有序地填入相应区域，初步构建写话的“施工蓝图”。

3.即时评价标准：1.能否将零散信息对应填入框架图的正确位置。2.是否开始思考或询问不同部分之间如何连接。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★写话要有顺序和结构：即使是几句话，合理的顺序（如从外貌到内在）能让表达更清晰。框架图是可视化思维工具，将内在构思外显化。

2.6.学习使用简单的连接词：如“他……也……”、“有一次”等，使句子之间产生关联，避免“电报体”式的罗列。这是语言连贯性的初步训练。

3.7.个性化调整顺序：标准框架是支架，鼓励学生根据自己材料的特点调整讲述顺序（如先用一个有趣的故事开头）。

###任务五：动笔创作与初评——“妙笔生花坊”

1.教师活动：“现在，轮到各位小作家登场了！请根据你的‘导航图’，把对好朋友的介绍写成一段完整的话。写的时候，遇到不会写的字可以用拼音，别忘了用上我们‘词语加油站’里的好词哦。”巡视指导，针对个体差异提供帮助：对写作困难的学生，指导其参照填空式任务单完成；对写作顺畅的学生，鼓励其尝试添加比喻或更多细节。创作中期，出示“写话小星星”评价标准（★特点突出★句子通顺★有真情实感），引导学生写完后先自己读一读，按标准给自己点亮小星星。

2.学生活动：静心创作，将构思转化为书面文字。遇到困难可举手求助或查阅“词语加油站”。完成写话后，轻声朗读自己的作品，依据评价标准进行自我检视和初步修改（如补上一个忘记写的特点，改一个不通顺的句子），并为自己评定星级。

3.即时评价标准：1.能否在规定时间内，依据框架完成写话。2.自我评价时是否能有意识对照标准进行检查。3.书写姿势和格式（开头空两格）是否基本正确。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★从说到写的关键转化：动笔是将内部语言精细化和规范化的过程。提醒学生写完朗读，是培养语感、自我修正的重要方法。

2.6.引入基于标准的自我评价：让评价不再是教师的专利，帮助学生建立“好作品”的初步标准，发展元认知能力。

3.7.尊重个体写作速度：强调“完成比完美更重要”，保护写作初体验的成就感，速度慢的学生可先保证框架完整。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的展示与互评活动，提供即时反馈。

1.基础层（展示与朗读）：邀请几位选择填空式任务单并完成较好的学生上台朗读作品。师生聚焦“是否把框架里的内容都写清楚、句子是否通顺”进行点评。教师点评语注重鼓励：“看，他按照我们的地图，把好朋友的卷发、爱讲笑话和借橡皮的事都写出来了，清清楚楚！”

2.综合层（同伴互评）：开展“送你一颗星”小组互评活动。学生在小组内交换写话，依据“写话小星星”标准，为同伴的作品点亮星星，并说出一个优点（如：“我觉得你写的‘他跑步像一阵风’这个比喻特别好，送你一颗‘特点突出星’！”）。教师巡视，引导互评聚焦于内容与表达，而非仅仅找错字。

3.挑战层（创意分享）：邀请在写话中运用了生动比喻或写出了具体细节的学生进行片段分享。教师提炼其方法：“哎呀，这个‘扑闪着大眼睛’用得多生动啊，好像好朋友就在我们眼前了！”将这样的“妙句”收录到黑板“妙词佳句园”中，供全体同学学习。

第四、课堂小结

1.结构化总结：“孩子们，今天我们一起完成了给好朋友的‘文字画像’。回想一下，我们用了哪几步魔法？”引导学生共同回顾“抓特点→说具体→排顺序→写成段”的学习路径。邀请学生用“我学会了先写……再写……”的句式分享收获。

2.方法提炼与元认知：“看，把一个人写清楚并不难，就像拼图一样，找到最特别的几块（外貌、爱好、事），按顺序拼好就行。以后写妈妈、写老师，也可以用这个方法哦！”发放“我的收获树”便签，让学生用一句话或一个词写下本节课最大的收获（如：“要用小事写感情”、“写完要自己读一遍”），贴到班级学习园地。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：将课堂写话誊抄到作文本上，并配上好朋友的画像或合影。

2.5.选做A（拓展性）：把你的写话读给好朋友听，听听他/她的感受，并把他/她补充的内容记下来。

3.6.选做B（探究性/创造性）：模仿今天的写法，为你喜欢的玩具或小动物写一段“介绍卡”。

“下一节课，我们将举办‘好朋友博览会’，分享大家的精彩作品，期待看到更多温暖的友谊故事！”

六、作业设计

基础性作业：认真誊抄修改后的课堂写话《我的好朋友》到家庭作业本上，做到书写工整、格式正确（开头空两格）。并发挥你的绘画特长，为这段文字配上你好朋友的画像，或者贴上你们的合照，制作成一张图文并茂的“友谊卡片”。

拓展性作业：鼓起勇气，将你写的这段话亲自读给你的这位好朋友听。用心观察他/她的反应，并真诚地邀请他/她谈谈听后的感受，或者对你的描写进行补充（“我还有哪里你没写到呀？”）。将这次有趣的互动和收获简单地记录在写话的后面。

探究性/创造性作业：将今天学到的“抓特点、写具体”的魔法迁移运用。选择你心爱的一个玩具（如恐龙模型、洋娃娃）或家中的一个小动物（如小猫、金鱼），为它制作一张“个性身份证”。仿照课堂框架，从它的“样子”、“好玩之处”（相当于爱好）和“你们之间发生的一个小故事”三个方面，写一段介绍性文字。

七、本节知识清单、考点及拓展

★抓特点写外貌：描写人物外貌不必面面俱到，应抓住一两个最与众不同之处重点写，如“蘑菇头”、“两颗大门牙”。这是避免写人“千人一面”的首要原则。教学时可通过“猜猜他是谁”游戏强化认知。

★将爱好写具体：避免使用“喜欢运动”这类概括词，要写出具体的表现，如“每天放学都要在操场跑三圈”。这本质上是将抽象名词转化为具体行为或场景的能力，是写作内容是否充实的关键。

★用小事表真情：“友谊”、“关心”等情感必须通过具体事件来体现。选择的事件应小而典型，能展现朋友的性格或彼此的情谊。指导学生回忆时，要追问“当时发生了什么？他具体是怎么做的？你心里怎么想？”，引导出细节。

★句子通顺与连贯：写话的基本要求是句子完整、通顺，能让人读明白。在此基础上，初步学习使用“也”、“有一次”、“还有”等简单词语连接句子，使几句话读起来是一个整体，而不是孤立的碎片。

▲尝试运用生动表达：在通顺的基础上，鼓励学生尝试使用积累的优美词语（亮晶晶、哈哈大笑），或模仿运用简单的比喻（跑得像兔子一样快）。这是从“写对”向“写好”发展的萌芽，应积极鼓励但不作硬性要求。

★写话的基本格式：段前空两格是书面表达的基本规范，需从写话起始阶段就反复强调、严格训练，养成良好习惯。标点符号（逗号、句号）的正确使用也在此列。

▲“总—分”结构的萌芽：本次写话的框架（介绍朋友→分说特点）暗含了最简单的“总起—分述”结构雏形。虽然不对学生讲解术语，但通过框架图的使用，可以让他们直观感受这种组织材料的方式。

★观察与选材的方法：教会学生如何“看”（有顺序、抓独特）和如何“选”（从众多事件中选一件最想写的）。这既是写作方法，也是重要的思维方法。

▲分享与修改的意识：培养“写完后读一读”的自查习惯，以及乐于与他人分享作品、倾听反馈的开放心态。通过“送你一颗星”活动，初步建立基于正面肯定的评价文化。

考点提示：低年级写话考查多围绕“根据提示（如图画、问题）写几句通顺、完整的话”展开。本次训练的核心“抓住特点写人”和“用一件小事表达”是常见考点。题目可能以“我的____”、“夸夸我的同学”等形式出现。

拓展方向：可引导学有余力的学生进行“对比写话”，如写一对双胞胎朋友，突出他们细微的不同；或进行“连续观察写话”，记录朋友在一周内做的几件暖心小事，合成“我的朋友温暖周记”。

八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本节课预设的核心目标——引导学生抓住特点写一两段通顺的话，基本达成。主要证据来自学生当堂完成的写话作品：约85%的学生能够从外貌、爱好或事件中至少两个角度进行描写，且句子基本通顺；超过半数学生能写出如“他跑步很快，像一阵风”等具象化语句。情感目标在“分享瞬间”环节和作品朗读中得以显现，学生讲述时眼中带光，读作时充满自豪，课堂洋溢着温暖的氛围。然而，“通过一件小事具体表达”这一难点，仍有约三分之一的学生处理得较为概括（如“我摔倒了他扶我起来”），未能展开细节，说明此处的“脚手架”还需进一步细化，或增加一个“把一句话变三句话”的微型训练。

（二）环节有效性评估与学情深度剖析

1.导入环节的“猜猜他是谁”游戏高效激发了兴趣并精准点题，成功唤醒了学生的“特点”意识。2.“任务链”设计总体遵循了认知规律，但“任务二（爱好）”与“任务三（事件）”在部分学生认知中存在重叠（如“爱帮我”既是性格也是事件），导致一些学生在选材时略有困惑。下次可考虑将两者更紧密融合，设计为“用一件事来体现他的爱好或性格”。3.“思维导航图”框架的