统编版小学语文一年级下册《古诗二首》写字与审美启蒙教案

统编版小学语文一年级下册《古诗二首》写字与审美启蒙教案

第一部分：教学背景与理念阐述

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦小学一年级学生语文核心素养的初步养成。针对统编版教材一年级下册第六单元《古诗二首》（《池上》、《小池》）的课文特点，本设计超越了传统的“读诗、识字、写字”割裂模式，创造性地构建了以“规范书写”为实践主线、以“古诗意境”为审美情境、以“文化启蒙”为价值底蕴的“三位一体”融合式教学范式。

一年级学生正处于口头语言向书面语言转换的关键期，手部精细动作和空间感知能力尚在发展。单纯的机械书写训练易使学生感到枯燥，消解其对汉字文化的初始兴趣。因此，本设计将书写技能训练深度嵌入对古诗画面美、音韵美、情趣美的整体感知与体验之中，通过“以美引写，以写悟美”的学习路径，实现技能习得与审美体验、思维发展的同频共振。本教案体现了当前小学语文低段教学的前沿理念：在真实的、富有文化意涵的语言运用情境中，实现工具性与人文性的有机统一，为学生的终身语文学习奠定坚实而愉悦的基础。

第二部分：教学要素系统分析

一、教学内容深度解析

1.文本特质：《池上》一诗，以孩童偷采白莲的童真场景，语言活泼，富有生活情趣；《小池》则捕捉泉眼、细流、荷尖、蜻蜓等微小景致，勾勒出初夏池塘的静谧和谐之美。两首诗一静一动，相得益彰，为教学提供了丰富的审美资源和想象空间。

2.生字矩阵：本课要求会写的生字共7个（以教材当期要求为准，例：首、采、无、树、爱、尖、角）。这些字在结构上涵盖了独体字（如“无”、“首”）、上下结构（如“采”、“尖”）、左右结构（如“树”）、上中下结构（如“爱”）等基本类型，是进行汉字构形规律启蒙的绝佳素材。书写难点集中于笔画穿插（如“爱”）、多横等距（如“首”、“无”）、撇捺舒展（如“采”、“尖”）等关键书写要领。

二、学习者精准画像

授课对象为小学一年级第二学期学生。经过一学期的学习，他们已具备以下基础与待发展点：

1.已有基础：掌握部分基本笔画（横、竖、撇、捺、点等）的写法；具备借助拼音诵读短小诗文的能力；对生动形象的画面和故事有强烈的兴趣；开始形成初步的同伴合作意识。

2.待发展点：观察汉字间架结构的意识较为薄弱，书写时难以把握笔画的位置与关系；书写持久力与专注力有限；对古诗的理解多停留在字面，缺乏通过文字构建画面、体会情感的深度审美能力；将生活体验与文本内容进行联结的主动性有待激发。

三、教学目标三维设定

基于以上分析，确立如下立体化教学目标：

1.语言运用与书写技能：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗，初步感知古诗的韵律美。

2.3.认识“首、踪、迹”等12个生字，会规范书写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。重点掌握上下结构字的重心平稳、左右结构字的穿插避让等书写要领，养成良好的书写习惯（“三个一”）。

4.思维发展与审美创造：

1.5.通过图文对照、想象补白、角色体验等方式，想象诗中描绘的画面与场景，感受《池上》的童真童趣和《小池》的清新柔美，发展形象思维能力。

2.6.在观察汉字形态、分析书写要点、品味古诗意境的过程中，初步建立汉字“形美”与诗文“意美”相关联的审美意识。

7.文化自信与价值体认：

1.8.通过书写实践，萌生对汉字形体美的喜爱之情。

2.9.在品味诗情画意中，感受古诗文化的魅力，激发亲近自然、热爱生活的情感。

四、教学重难点研判

1.教学重点：在品读古诗意境的基础上，指导学生掌握本课生字的规范书写，尤其是不同结构汉字的布局要领。

2.教学难点：引导学生将古诗的画面美、情感美与汉字的形体美相关联，使书写练习成为有情感、有文化的审美活动，而非机械任务。

五、教学资源创新准备

1.多媒体课件：包含高清水墨动画《池上》《小池》、汉字结构动态演示（笔画笔顺、部件组合）、古典背景音乐（如《渔舟唱晚》选段）、高清自然景物图片库。

2.教具与学具：田字格磁贴大字卡、学生用田字格书写纸、高级硬笔书法练习垫、“小小书法家”星级评价印章、可擦拭古诗意境涂鸦板。

3.环境创设：教室墙面布置“夏日诗画”主题角，展示荷花、蜻蜓、童趣等元素的图片及学生预习绘画作品。

第三部分：教学过程实施详案（两课时）

第一课时：诗韵入耳，画意留心

课时目标：

1.正确、流利朗读两首古诗，背诵《池上》。

2.认识“首、踪、迹”等12个生字，理解“偷采”、“不解”、“尖尖角”等词语在诗中的意思。

3.通过想象，初步感受两首诗的不同意境与情趣。

4.学写“首”、“采”两个生字，掌握其书写要领。

教学流程：

模块一：情境导入，揭题激趣（约8分钟）

1.音画共赏，走进夏日：播放剪辑视频（潺潺流水、摇曳荷花、点水蜻蜓、嬉戏孩童），配以清脆鸟鸣与舒缓音乐。师语：“孩子们，闭上眼睛，你听到了什么？仿佛看到了怎样的夏天？”

2.聚焦课题，认识“古诗”：揭示课题“古诗二首”。重点学习“首”字。

1.3.字理溯源：出示“首”的甲骨文图片，像人的头部。引申为“头领”、“开端”，再引申为量词“篇”、“条”。

2.4.生活联结：说一说“一首歌”、“一首曲子”，理解“首”作为量词的用法。

3.5.书写准备：观察“首”在田字格中的位置。师生共编口诀：“点撇分家站得高，一横长长要压线，目字藏在下边牢。”教师范写，强调点和撇的方向、长横的平稳、“目”的形窄与两横右不顶格。

6.明确任务，引发期待：师：“今天，我们将通过两首描绘夏日的小诗，去认识汉字，学习书写，更要当一回小画家，把诗变成心中的画，把字写得像诗一样美。”

模块二：诵读《池上》，品悟童趣（约15分钟）

1.初读感知，读准读通：

1.2.学生自由读诗，借助拼音读准字音。

2.3.教师范读，学生跟读，注意“撑”、“艇”、“踪”等后鼻音和“采”、“藏”的平舌音。

3.4.多种形式朗读：同桌互读、小组赛读、男女生对读。

5.图文解意，想象画面：

1.6.解诗题：“池上”就是在池塘上。

2.7.品析一二句：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

1.3.8.动作演示：请学生做“撑”的动作。思考：为什么是“小娃”、“小艇”？（突出孩子的幼小与可爱）。

2.4.9.关键词品味：“偷采”是真的偷吗？联系生活，说说自己小时候“偷偷”做过什么有趣的事？（体会孩子调皮、天真、得意的心理，理解这里的“偷”是顽皮可爱的行为）。

5.10.品析三四句：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

1.6.11.播放水墨动画：小艇划过，水面浮萍缓缓分开，留下一道清晰的水痕。

2.7.12.提问：“踪迹”在哪里？（浮萍一道开）。小娃知道要“藏”吗？（“不解”，不明白，不知道）。你觉得这是一个怎样的小娃？（天真烂漫、率真可爱）。

3.8.13.角色扮演：如果你是那个小娃，采到白莲后心情怎样？会想些什么？说些什么？

14.整体回味，熟读成诵：

1.15.配乐（轻快活泼的民乐），学生闭眼想象画面，教师以诗意的语言描述场景。

2.16.看着动画提示，尝试背诵《池上》。

模块三：书写实践，“采”撷童真（约12分钟）

1.由诗到字，自然过渡：师：“小娃‘采’下了洁白的莲蓬，也为我们带来了一个美丽的汉字——‘采’。”

2.深度析字，掌握要领：

1.3.字源探秘：出示“采”的甲骨文（一只手在树木上采摘果实），理解“采”的本义。

2.4.结构观察：上下结构。上部分“爫”（爪字头）像手，下部分“木”是树木。口诀：“爪头小巧居上中，木字舒展在下边。撇捺对称如裙摆，中间一竖要对正。”

3.5.难点聚焦：重点指导“爫”的写法，第一笔是平撇，要短而平；下面三点要紧凑，方向略有不同。下部的“木”撇捺要舒展对称，支撑起整个字。

6.教师范写，学生练写：

1.7.教师在田字格磁贴上放大范写，边写边复述口诀。

2.8.学生书空练习。

3.9.学生在高级书写垫和练习纸上描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导，重点关注学生的执笔姿势和“三个一”。

10.展示评价，即时反馈：

1.11.利用实物投影展示学生作品。

2.12.引导学生依据口诀要点进行互评：“他的‘爪字头’写得小巧吗？”“‘木’的撇捺舒展了吗？”

3.13.教师用“小小书法家”印章给予星级评价（姿势星、结构星、整洁星）。

模块四：课堂小结，布置创意作业（约5分钟）

1.小结：回顾《池上》的趣事和“首”、“采”两个字的书写要点。

2.创意作业（二选一）：

1.3.画一画：根据《池上》的诗意，创作一幅简笔画或剪贴画。

2.4.演一演：和家人合作，表演《池上》的小故事。

第二课时：细品《小池》，巧书“尖”“角”

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读并背诵《小池》。

2.想象《小池》描绘的细腻画面，感受其宁静柔美，与《池上》形成对比感悟。

3.学写“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”5个生字，重点掌握“尖”、“角”的书写及“爱”的难点笔画。

教学流程：

模块一：复习对比，导入新诗（约7分钟）

1.背诵《池上》，回顾诗中童趣。

2.对比导入：师：“《池上》是热闹的、动态的童趣。今天，我们要走进另一座《小池》（板书），去感受一份不一样的、安静的夏日之美。”

模块二：精读《小池》，体味精微（约18分钟）

1.初读正音，整体感知：学生自读，教师指导“泉”、“流”、“柔”、“露”等字的读音。配乐（宁静的古筝曲）教师范读。

2.逐句品析，显微见著：

1.3.“泉眼无声惜细流”：

1.2.4.出示泉眼、溪流图片。理解“泉眼”：泉水的出口。“惜”：爱惜。为什么“无声”？为什么“惜”？（仿佛泉眼很爱惜它的泉水，舍不得多流一点儿）。用了什么手法？（拟人）。读出轻柔、珍惜的感觉。

3.5.“树阴照水爱晴柔”：

1.4.6.想象画面：晴朗柔和的日光下，树的影子倒映在清澈的池水中。“爱”什么？（爱这晴日的柔美风光）。此句再次使用拟人，赋予树荫情感。

5.7.“小荷才露尖尖角”：

1.6.8.聚焦“尖尖角”。出示荷花初绽，嫩叶卷曲如角的特写图片。学习“尖”字。

1.2.7.9.字理与构词：“尖”——上小下大，形如锥状。联系生活，说说哪些东西是“尖”的？（针尖、笔尖、山尖）。感受汉字构形的智慧。

3.8.10.一个“露”字，写出了小荷的娇嫩与勃勃生机，仿佛刚刚探出头来，好奇地张望世界。

9.11.“早有蜻蜓立上头”：

1.10.12.动画或图片定格：一只轻盈的蜻蜓，静静地立在那尖尖的荷角上。学习“角”字（象形字，可出示甲骨文对照）。

2.11.13.提问：是“停”还是“立”？（“立”更有力，更优雅，画面感更强）。蜻蜓和荷花会说些什么？引导学生静默观察、用心感受的审美状态。

14.整合画面，背诵感悟：

1.15.将四句诗的画面连起来，用自己的话描述这幅“小池夏景图”。（宁静、细微、和谐、充满生机）。

2.16.配乐，尝试背诵。对比两首诗：一首动，一首静；一首童趣盎然，一首清新雅致。

模块三：书写进阶，贯通美育（约20分钟）

本环节采用“分类教学，难点突破”策略。

1.书写“尖”、“角”，形意结合：

1.2.“尖”字教学：

1.2.3.观察：上下结构，上小下大。口诀：“小字去钩居上中，大字托底要稳当。小竖对准竖中线，撇捺舒展像翅膀。”

2.3.4.重点：上部“小”的竖钩变竖，两点左右呼应；下部“大”的横要长而稳，托住上方，撇捺舒展。

3.4.5.教师范写，学生练写。关联诗句：“看谁能写出小荷‘尖尖角’的那种俏皮与精致。”

5.6.“角”字教学：

1.6.7.观察：上下结构。上部像弯曲的兽角，下部“用”字稍宽。口诀：“角字头，弯弯扭，中间两横短又短，用字在下宽又宽，竖直有力站得端。”

2.7.8.重点：角字头的写法，两短横要紧凑；下部“用”的左右基本对称。

3.8.9.教师范写，学生练写。关联诗句：“蜻蜓立的，就是这个优雅的‘角’。”

10.挑战难点“爱”，情感渗透：

1.11.情感铺垫：师：“在《小池》里，泉眼‘惜’细流，树阴‘爱’晴柔。大自然充满了爱与珍惜。我们来写写这个充满温暖的‘爱’字。”

2.12.结构分析：上中下结构，字形较长。口诀：“爪头平撇要写短，秃宝盖儿宽又宽。友字藏在下中间，横撇穿插捺伸展。”

3.13.难点突破：动态演示“爫”、“冖”、“友”三部分的组合与穿插。重点指导“友”的横撇从“冖”下起笔，向右上倾斜，撇要圆润；最后一笔捺从中心起笔，向右下舒展。

4.14.教师范写，学生练写。强调耐心与细心，将“爱”的情感注入一笔一画中。

15.巩固“无”、“树”，迁移运用：

1.16.“无”：与“首”字中的长横进行对比迁移，强调多横等距。

2.17.“树”：复现左中右结构书写要点（各部分窄而紧凑，穿插避让）。重点指导“又”的捺变点，“寸”的点高于横。

18.综合练写与评价：

1.19.学生在练习纸上完成本课全部生字的书写练习（每个字写2-3遍）。

2.20.开展“我的最美字”小组推优活动。每组推选一个写得最漂亮的字，并说出推荐理由（运用了课堂所学的哪条书写要领）。

3.21.教师进行总结性点评，颁发“规范书写小达人”证书（可课后制作）。

模块四：跨学科拓展与总结升华（约5分钟）

1.“诗·书·画”工作坊：邀请学生将第一课时的画作与本节课书写的生字（如“采”、“尖”、“角”、“爱”）进行创意组合，制作成一张“我的夏日诗画卡”。

2.总结延伸：

1.3.师：“孩子们，这个夏天，我们用耳朵聆听了古诗的韵律，用眼睛发现了小池的细腻，用画笔留住了池上的欢笑，更用手中的笔，写出了汉字的气韵。诗中有画，字中有情。希望你们今后继续用发现美的眼睛和书写美的手，去感受语文世界的无穷魅力。”

4.延伸阅读：推荐阅读绘本《蝴蝶·豌豆花》（中国经典童诗绘本），鼓励学生继续在诗画中漫步。

第四部分：教学评价体系设计

本课采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价方式。

1.书写技能评价：使用“三星评价量表”（姿势星、结构星、整洁星），贯穿于每一次书写练习。学期末可对比入学初作品，设立“进步之星”。

2.朗读与理解评价：通过倾听学生的朗读（准确性、流利度、情感度）和课堂发言、画面描述，评价其对诗意的理解与审美感知水平。

3.综合素养评价：通过“我的夏日