初中八年级历史下册第三单元第九课：中国对外开放格局的纵深发展与时代价值（导学案）

初中八年级历史下册第三单元第九课：中国对外开放格局的纵深发展与时代价值（导学案）

  一、课标要求与核心素养指向

  本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的内容要求，聚焦“中国对外开放”这一重大历史进程。核心素养培育目标如下：唯物史观：引导学生理解对外开放政策是基于对国内外形势的科学判断，是生产关系适应生产力发展要求的必然选择，认识改革与开放的辩证统一关系。时空观念：通过地图、时间轴等工具，清晰把握经济特区、沿海开放城市、内陆开放等关键举措的地理分布与时间脉络，构建对外开放空间格局拓展与时间序列演进的双维认知框架。史料实证：运用政府文件、统计数据、新闻报道、口述史等多种类型的史料，探究对外开放政策制定的背景、实施的过程及其成效，学会从史料中提取有效信息并形成合理历史解释。历史解释：多角度分析对外开放的原因、特点与深远影响，理解其对中国特色社会主义道路形成的重大意义，并能对其历史地位进行客观、全面的评价。家国情怀：通过感受对外开放带来的国家繁荣与生活巨变，增强对党和国家决策的认同感，理解“开放带来进步，封闭必然落后”的历史规律，树立全球视野与开放包容的心态。

  二、学习目标

  （一）知识与能力

  1.准确复述对外开放战略决策确立的关键时间节点与核心事件（如1978年十一届三中全会、1980年设立经济特区、1984年开放沿海港口城市、1990年开发开放上海浦东、2001年加入世界贸易组织等）。

  2.系统阐述我国对外开放“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”多层次、有重点、点面结合的渐进式格局形成过程，并能在地图上进行标注与说明。

  3.列举对外开放初期在引进外资、先进技术与管理经验、扩大对外贸易等方面的主要举措与代表性成果。

  4.辩证分析对外开放对中国经济发展、社会生活、思想观念以及国际地位产生的全方位、深层次影响。

  （二）过程与方法

  1.通过研读《中共中央关于经济体制改革的决定》节选、邓小平南方谈话要点等文献史料，提升从历史文献中获取关键信息并理解政策内涵的能力。

  2.运用对比分析法，将深圳、厦门等经济特区设立前后的图片、经济数据进行对比，直观感受对外开放带来的巨大变化。

  3.通过小组合作探究，模拟“改革开放初期关于特区性质的争论”或“加入WTO的机遇与挑战”等议题，培养多角度思考与辩证分析复杂历史问题的能力。

  4.尝试运用历史时序与空间分布相结合的方式，自主绘制“中国对外开放格局形成示意图”，强化时空综合素养。

  （三）情感、态度与价值观

  1.深切体会对外开放是决定当代中国命运的关键抉择，是强国之路、富民之路，增强坚持改革开放基本国策的自觉性和坚定性。

  2.感悟先行先试的改革先锋们“敢闯敢试、敢为人先”的开拓精神与实干品格，汲取奋进力量。

  3.认识对外开放过程中面临的挑战与应对，理解独立自主与对外开放、学习借鉴与自主创新的辩证关系，增强风险意识与机遇意识。

  4.立足新时代，理解“一带一路”倡议、自贸区建设等新一轮高水平对外开放是对历史经验的继承与发展，培养面向世界的胸怀与担当。

  三、学情分析

  八年级学生经过近两年的历史学习，已初步掌握中国现代史的基本脉络，对新中国成立后的社会主义建设历程有一定了解，特别是对“文化大革命”的挫折有模糊认知，这为理解改革开放的必然性提供了背景铺垫。该年龄段学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，对于深圳速度、浦东奇迹等故事性较强的历史内容兴趣浓厚，易于通过视听材料和今昔对比引发共情。然而，他们的认知也存在明显局限：一是对20世纪70年代末国内外严峻形势的复杂性缺乏深度感知，难以完全理解对外开放决策的紧迫性与艰巨性；二是对“渐进式开放”、“梯度推进”等战略设计的宏观逻辑把握能力有限；三是在评价对外开放的影响时，容易聚焦经济成就，而对政治、文化、社会及思想观念领域的深远变革认识不足，对开放进程中伴随的挑战（如经济安全、文化冲击等）缺乏辩证思考。此外，部分学生读图、析图能力，以及从原始史料中概括提炼观点的能力有待加强。因此，教学设计需通过创设具体情境、提供结构化史料、设计阶梯式问题链等方式，搭建认知脚手架，引导学生在具象感知的基础上进行理性升华。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.我国对外开放多层次、渐进式格局的形成过程与空间特征。

  2.对外开放对推动中国社会主义现代化建设的巨大作用和历史意义。

  （二）教学难点

  1.理解对外开放决策是特定历史条件下（国内经济困境、世界科技革命、国际关系变化）的必然选择与主动战略。

  2.辩证认识对外开放带来的全方位社会变迁及其在进程中所面临的问题与应对。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含：①历史地图系列（如《早期经济特区与沿海开放城市示意图》《中国对外开放格局演进动态图》）。②关键历史影像（如深圳渔村旧貌与现代化新城对比、浦东开发前后对比、邓小平视察南方、WTO签字仪式等）。③核心史料文本（精选并适度简化）。④关键经济数据图表（如1978-2000年中国进出口总额、实际利用外资额增长曲线图）。

  2.准备学生探究活动材料包：包括不同区域的背景资料卡、角色扮演任务卡、争议性问题讨论提纲等。

  3.预设课堂生成性问题及引导策略，准备相关知识的延伸阅读材料。

  （二）学生准备

  1.预习教材，初步了解本课主要事件与概念。

  2.通过家庭访谈，了解长辈在改革开放初期（如80-90年代）的生活经历、工作变化或对“下海”、“外资企业”、“出国潮”等现象的见闻感受，形成简单的口述史记录。

  3.观察身边可能存在的“对外开放”痕迹（如社区内的外资品牌、家庭的进口商品、城市的国际友好交流活动等），并做简要记录。

  六、教学实施过程

  （一）情境导入，设疑激趣（预计用时：8分钟）

  1.视觉冲击，引发追问：课件同步呈现两组高清对比图片。第一组：1979年的深圳——荒凉的边陲渔村、低矮的瓦房、泥泞的道路；2023年的深圳——摩天大楼林立的现代化国际大都市、繁华的街景、繁忙的港口。第二组：1990年的上海浦东——阡陌农田、简朴的民居；2023年的上海浦东——陆家嘴金融区璀璨的天际线、东方明珠等地标建筑。

  2.核心设问：“是什么力量，在短短几十年间，让这些地方发生了如此翻天覆地的、魔术般的变化？这场深刻改变中国面貌的伟大变革，是如何启动、又是如何一步步推进的？”引导学生聚焦“对外开放”这一核心主题。

  3.衔接过渡：“这场变革并非凭空而来。让我们首先回到20世纪70年代末，看看当时的中国，面临着怎样的内外环境，促使中国共产党作出了对外开放的历史性决策。”

  （二）新课讲授与探究

  第一环节：潮起——历史关头的必然抉择（预计用时：12分钟）

  1.探究背景：何以必须开放？

    （1）国内困境呈现：出示材料：①“文化大革命”结束初期国民经济濒临崩溃边缘的数据（如1978年人均GDP仅约156美元）。②技术落后、设备陈旧的工业照片。③商品匮乏的票证时代影像（粮票、布票等）。引导学生分析：闭关自守导致了怎样的后果？

    （2）国际形势分析：出示材料：①二战后第三次科技革命蓬勃发展（信息技术、生物技术等）的文字简介与图片。②20世纪70年代亚洲“四小龙”（韩国、新加坡、中国台湾、中国香港）经济快速崛起的数据图表。③1972年尼克松访华、1979年中美建交等标志性事件图片。引导学生思考：世界发生了什么变化？中国面临着怎样的机遇与挑战？

    （3）思想解放先声：简要提及关于真理标准问题的大讨论如何打破了思想枷锁，为改革开放奠定了思想基础。

  2.决策形成：破冰之举：

    强调1978年12月中共十一届三中全会作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。对外开放作为基本国策得以确立。解释“改革”与“开放”犹如车之两轮、鸟之两翼，相辅相成，开放本身就是改革的重要内容。

  第二环节：潮涌——“点、线、面”结合的渐进式开放格局（预计用时：25分钟）（本环节是教学重点，需细致展开

）

  1.“点”的突破：经济特区的诞生与试验（重点探究深圳）

    （1）地图定位：展示《中国东南沿海地区图》，动画突出显示深圳、珠海、汕头、厦门四个经济特区的位置，强调其毗邻港澳台、华侨众多的地缘与人文优势。

    （2）概念解析：什么是“经济特区”？讲解其“特”在何处（实行特殊的经济政策和经济管理体制，如减免关税、提供优惠用地、简化出入境手续等，以吸引外资、引进技术）。明确其性质是“社会主义经济的必要补充”，并非政治特区。

    （3）深圳样本深度剖析：

      ①故事讲述：简述“蛇口开山炮”（1979年）作为改革开放“第一炮”的象征意义。介绍袁庚等改革先行者提出的“时间就是金钱，效率就是生命”等口号背后的观念革新。

      ②史料对比：呈现1979年与1990年深圳的关键经济数据对比表（如GDP、财政收入、进出口总额、人口等），让学生直观感受“深圳速度”。

      ③角色体验：提供一份简化的80年代深圳特区对外商投资的优惠条款（节选），让学生尝试从外商或内地求职者的角度，分析特区政策的吸引力何在。

    （4）意义归纳：经济特区的作用是什么？引导学生总结：它是“技术的窗口、管理的窗口、知识的窗口，也是对外政策的窗口”，为全国改革开放和现代化建设积累了宝贵经验。

  2.“线”的延伸：沿海城市开放带形成

    （1）地图演进：在原有地图上，动画叠加显示1984年开放的14个沿海港口城市（从大连到北海）。解释选择这些城市的原因（工业基础较好、交通便利、腹地广阔）。

    （2）政策比较：简要说明沿海开放城市享受的优惠政策虽比特区有所减弱，但仍拥有较大的经济自主权，旨在利用其原有优势加快引进外资和技术的步伐。

  3.“面”的拓展：从沿海到内陆的全方位开放

    （1）开放区扩大：依次动画显示：1985年将长江三角洲、珠江三角洲、闽南三角地区开辟为沿海经济开放区；1988年设立海南经济特区（中国最大的经济特区）；1990年中共中央、国务院宣布开发开放上海浦东（这是对外开放的又一重大战略步骤，旨在带动长江流域乃至全国经济发展）。

    （2）格局形成：最终合成完整的《中国对外开放格局示意图》，引导学生观察并描述其特点：“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”这样一个多层次、有重点、点面结合，从沿海向内地逐步推进的格局。

  4.学生活动一：“绘制开放地图”

    分发空白中国地图轮廓图，要求学生在图上分步骤、用不同图例或颜色标出经济特区（1980）、沿海开放城市（1984）、沿海经济开放区（1985/1988）、上海浦东（1990）的位置与范围。完成后同桌互评，教师选取优秀作品展示并点评。此活动旨在固化空间概念。

  第三环节：潮阔——融入世界与深化开放（预计用时：15分钟）

  1.“入世”：标志性里程碑

    （1）历程简述：介绍中国从1986年申请“复关”到2001年正式加入世界贸易组织（WTO）的漫长而艰辛的谈判历程（15年），体现中国坚持对外开放的决心。

    （2）意义探究（小组讨论）：出示两段观点性材料。材料A：加入WTO意味着中国将更加深入地融入经济全球化，享受多边贸易体制带来的好处，推动国内改革。材料B：加入WTO也对国内产业（如农业、汽车、金融等）带来竞争压力，可能产生冲击。设问：“如何全面看待中国加入WTO的利与弊？中国应如何应对？”引导学生理解“机遇与挑战并存”，以及中国通过履行承诺、深化改革、提升竞争力来化挑战为机遇。

  2.开放领域的拓宽：简要说明对外开放从最初侧重经济领域，逐步向科技、教育、文化等多领域拓展，形成全方位、宽领域、多层次的开放格局。

  第四环节：潮思——对外开放的深远影响与辩证思考（预计用时：20分钟）（本环节是教学重点与难点的结合

）

  1.成就列举：开放改变了什么？（采用头脑风暴法）

    引导学生结合教材、自身见闻及课前准备的口述史资料，从不同角度列举对外开放带来的变化。

    经济：经济持续高速增长，成为世界第二大经济体、第一大货物贸易国；外汇储备世界第一；大量外资企业进入，创造了就业；中国制造走向世界。

    社会生活：物质极大丰富，票证制度取消；家电、汽车普及；出行方式多样化（高铁、民航）；通讯革命（手机、互联网）；娱乐生活多元化。

    思想观念：竞争意识、效率意识、法制意识、环保意识增强；生活方式与价值观念更加多元、开放。

    国际地位：从国际体系的参与者到建设者、贡献者、引领者；在全球治理中发挥越来越重要的作用。

  2.深度探究：开放之路是否一帆风顺？（小组合作探究）

    将学生分为若干小组，每组围绕一个议题进行研讨，要求结合具体史实说明。

    议题A：对外开放与独立自主、国家主权的关系。（提示：特区政策制定权在中央；引进外资以不损害国家根本利益为前提；加入WTO坚持权利义务平衡等。）

    议题B：学习国外先进经验与坚持中国特色、自主创新的关系。（提示：早期“以市场换技术”的反思；从“中国制造”到“中国创造”的转型；高铁、5G等领域的自主创新案例。）

    议题C：对外开放带来的挑战及其应对。（提示：部分行业受到冲击、区域发展不平衡、环境污染问题早期凸显、文化价值观碰撞等。应对：产业升级、西部大开发、可持续发展战略、文化自信建设等。）

    各小组派代表汇报，教师进行点评、提炼和总结，引导学生形成辩证、全面的历史认识：对外开放是伟大成就与复杂挑战并存的过程，是在中国共产党领导下，不断解决问题、深化改革、推动发展的过程。

  （三）总结巩固，升华主题（预计用时：10分钟）

  1.脉络梳理：师生共同回顾，利用板书或动态课件，再次梳理对外开放从决策到格局形成，再到深化融入世界的历史脉络，强调其“渐进式”、“全方位”的特点。

  2.历史意义总结：引导学生总结对外开放的历史意义：它极大地解放和发展了社会生产力，激发了社会活力，使中国大踏步赶上时代，是中国特色社会主义取得成功的关键一招，深刻地改变了中国，也深刻地影响了世界。

  3.联系现实，展望未来：简要提及新时代中国推动形成全面开放新格局的举措，如“一带一路”倡议、自由贸易试验区建设、举办中国国际进口博览会等。强调对外开放的大门只会越开越大，鼓励学生以开放的心态面向未来，将个人成长融入国家发展大局。

  4.情感升华：齐声朗读或播放一段体现改革开放精神的经典语句（如“解放思想，实事求是，团结一致向前看”），在昂扬的氛围中结束本课。

  （四）课堂评价与反馈

  1.过程性评价：观察学生在各环节的参与度、讨论质量、地图绘制准确性、探究活动的逻辑性等，及时给予口头评价和引导。

  2.针对性提问：在讲授过程中，针对重难点设计层层递进的提问，检测学生理解程度。

  3.小组活动评价表：设计简单评价表，用于小组互评或教师对小组探究成果的评价。

  七、分层作业设计

  （一）基础性作业（全体必做）

  1.整理本课知识结构图（时间轴+空间格局图结合）。

  2.完成教材课后练习，重点辨析“经济特区”、“沿海开放城市”、“经济开放区”的概念异同。

  （二）拓展性作业（选做其中一项）

  1.历史小论文（600字左右）：以“从‘深圳速度’看改革开放精神”为题，撰写一篇短文。

  2.社会调查与报告：采访一位家庭成员或社区长辈，了解他/她在改革开放初期（80-90年代）工作或生活中与“对外开放”相关的经历或见闻（如进入外资企业、从事外贸、使用进口商品、观念变化等），形成一篇口述史小报告。

  3.创意设计：为你所在的城镇/城市设计一张“对外开放名片”，形式可以是海报、PPT或短视频脚本，需突出本地在对外开放历程中的特色（如历史渊源、支柱产业、文化交流等）。

  八、板书设计（纲要式、图示化）

  课题：中国对外开放格局的纵深发展与时代价值

  一、历史必然：为何开放？（内外交困，大势所趋）

    国内：经济濒临崩溃，技术落后