小学英语三年级下册《寻找我的毛衣》情境式教案

小学英语三年级下册《寻找我的毛衣》情境式教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学（TBLT）及全身反应法（TPR）三大理论框架，构建“以生为本、情境为轴、语用为魂”的教学范式。设计突出英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的融合发展，强调语言学习的生活化、情境化与意义化。

教案创新性引入“多模态输入输出”理论，通过视觉、听觉、动觉、触觉等多感官通道协同作用，强化语言习得效率。同时，借鉴“逆向教学设计”（UbD）思路，以终为始，先明确学生需达成的深度理解目标与迁移应用表现，再逆向设计评价任务与学习体验，确保教学评的一致性。设计还注重跨学科整合（Cross-curricularIntegration），将数学方位概念、美术空间表达、音乐节奏韵律有机融入语言学习过程，拓展学生的认知广度与思维深度。

本单元作为“家庭与生活”主题模块的组成部分，不仅承载着语言知识传授的功能，更致力于培养学生有序管理个人物品的生活习惯与尊重他人空间的社交意识，体现了学科育人、全人教育的现代教育理念。

二、学情深度分析

认知心理特征：三年级学生年龄约8-9岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。其思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。他们对色彩、声音、动作、故事和游戏有天然的兴趣，注意力集中时间约为15-20分钟，但易受外界新奇刺激干扰。记忆力从无意识记向有意识记发展，模仿能力强，但意义识记和策略运用能力尚在形成中。

英语学习基础：经过一、二年级的启蒙学习，学生已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单课堂指令，进行如问候、介绍姓名年龄等基本日常对话。对“Thisis.../Thatis...”等简单句型及颜色、部分服装类名词（如coat,shirt）有一定接触。但在方位表达、特殊疑问句的完整问答、名词单复数的初步感知等方面存在明显空白。语音方面，对单个字母发音有一定感知，但连读、弱读、句调等语流音变现象理解不足。

学习风格与需求：学生普遍偏好活动式、体验式、合作式学习。存在明显的个体差异：约30%的学生语言感知力强，敢于表达；约50%的学生能跟读模仿，但在独立输出时需要支持；约20%的学生因基础薄弱或性格内向，参与度较低，需要更多鼓励与个性化支架。此外，学生初步具备简单的合作意识，但小组分工与协作策略需教师引导。

潜在学习障碍：1）方位介词（in,on,under,near）的空间概念抽象性；2）“Whereis...?”与“Whereare...?”单复数问句的区别与对应回答；3）将孤立的词汇与句型在真实或模拟情境中连贯、得体地综合运用。

三、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.词汇维度：学生能正确听、说、认读核心服装名词：sweater,skirt,pants,socks,shoes；能听懂、会说、初步认读方位介词：in,on,under,near,behind。

2.句型维度：学生能在图片、实物或情境的提示下，理解并运用核心句型“Whereismy/your/his/her...?”“It’sin/on/under/nearthe...”，以及复数形式的“Wherearemy/your/his/her...?”“Theyarein/on/under/nearthe...”，进行简单的问答交流。

3.语篇维度：学生能借助板书、图片等支撑，听懂、模仿并表演本课对话；能围绕“寻找物品”的主题，进行3-4个话轮的简单情景对话。

4.语音维度：学生能感知并模仿“Whereis”的连读/weərɪz/，以及疑问句的升调；能正确朗读本课词汇与句型，发音基本清晰、自然。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过寻找衣物的情境，初步感知中英家庭在物品收纳习惯上的共性与差异，培养有序整理个人物品的良好生活习惯。

2.在角色扮演与问题解决（寻找物品）中，发展观察、推理、联想等逻辑思维能力（如根据线索推断物品位置）。

3.通过小组合作完成任务，培养初步的团队协作意识与沟通策略。

（三）学习能力目标

1.学会利用实物、图片、身体动作等多种媒介理解和记忆新词汇与句型（多感官学习策略）。

2.在“猜一猜”、“找一找”等游戏活动中，锻炼根据上下文或已知信息进行预测和推断的策略。

3.初步养成在真实生活情境中尝试运用所学英语进行表达的意愿与习惯。

四、教学重点、难点及突破策略

教学重点：

1.服装名词（sweater,skirt,pants,socks,shoes）与方位介词（in,on,under,near）的音、形、义结合。

2.核心句型“Whereis/are...?It’s/Theyare...”的结构理解与初步运用。

教学难点：

1.单数句（Whereis...?It’s...）与复数句（Whereare...?Theyare...）的准确区分与对应使用。

2.方位介词空间概念的准确理解及其在真实语境中的恰当应用。

3.从机械操练到半开放、开放性情境对话的流畅迁移。

突破策略：

1.多维具象化：针对方位介词，采用“实物演示+TPR动作+空间图示”三结合的方式。例如，教师将玩具放入盒子(in)、放上桌子(on)、放到椅子下(under)，学生同步跟做并说出介词，再辅以简笔画图示强化空间关系。

2.对比归纳法：针对单复数难点，设计“魔力眼睛”对比活动。呈现单件毛衣和一堆袜子的图片，分别引出“Whereisthesweater?”“Wherearethesocks?”引导学生观察句型差异，并通过大量配对练习（单数物品配it’s，复数物品配they’re）形成语感。

3.情境脚手架：设计从“控制性练习”到“指导性练习”再到“交际性练习”的梯度任务链。如：先看图替换单词填空，再根据教师指令摆放物品并描述，最后小组合作创设“混乱房间”场景并相互问答寻找物品。

4.技术赋能：利用交互式白板软件，设计“拖拽衣物归位”游戏，学生需将虚拟衣物拖到正确方位（inthewardrobe,onthebed）并说出完整句子，即时反馈加深理解。

五、教学资源与技术准备

教具与学具：

1.实物类：一件毛衣、一条短裙、一条裤子、一双袜子、一双鞋子（尺码适合展示）；一个玩具箱、一张小桌子、一把椅子、一个玩具床；用于奖励的服饰主题贴纸。

2.图片与卡片类：大幅房间场景图（包含床、衣柜、书桌、椅子等）；核心词汇图文闪卡（正反两面分别为图片与单词）；句型条卡（Whereis...?It’s...等）。

3.多媒体资源：

1.4.自制高质量教学PPT，内含动画故事、互动游戏、音频素材。

2.5.原版对话录音（英美不同年龄配音演员录制，体现自然语速与语调）。

3.6.英文儿童歌曲《PutonYourShoes》和《TheHokeyPokey》（改编歌词融入方位词）。

4.7.短情境视频（约1分钟），展示一个外国小朋友在卧室寻找上学衣物的情景。

8.技术设备：交互式电子白板、投影仪、音响系统、教师平板电脑。

环境布置：将教室一角布置成简易“卧室”区域（放置床铺模型、衣柜道具等），营造沉浸式学习环境。学生课桌椅按4-6人合作小组形式摆放。

六、教学过程实施详案（两课时，每课时40分钟）

第一课时：发现与感知——衣物在哪里？

阶段一：情境启动，目标聚焦(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.歌曲律动，激活旧知：师生共唱歌曲《WhatAreYouWearing?》（复习已学服装词汇），配合动作，快速进入英语学习氛围。

2.谜语导入，激发兴趣：

1.3.教师出示一个“神秘盒子”，摇动发出声音：“Ihavesomethingsoftandwarm.Iwearitonacoldday.Whatisit?”引导学生猜测。最后取出毛衣(sweater)，引出并教授新词（板书，配图，分组升降调跟读）。

2.4.教师故作焦急状：“Ohdear!Mysweaterislost!Canyouhelpmefindit?”自然板书并带读本课主标题句“Whereismysweater?”，明确本节课的学习任务——帮助老师和朋友寻找衣物。

5.预测主题，初窥语境：播放一段无对话仅配乐的房间视频（镜头扫过散落各处的衣物），提问：“Whatdoyouseeintheroom?What’stheproblem?”引导学生用中文或已知英语单词说出“衣服很乱”、“需要整理”，初步感知主题情境。

阶段二：多维输入，意义建构(PresentationPractice)(25分钟)

1.词汇新授，音形义结合：

1.2.视觉听觉输入：利用PPT，逐一呈现skirt,pants,socks,shoes的高清实景图片及标准发音。采用“听音指图”、“看图说词”游戏巩固。

2.3.触觉动觉强化：传递衣物实物或仿真实物，让学生边触摸边说出单词。“PassandSay”游戏：音乐停，手持实物的学生需快速说出单词。

3.4.分类与归纳：引导学生观察这些词的共同点（都是衣物），并简单分类（哪些通常成双出现？socks,shoes）。

5.句型引入，情境代入：

1.6.回到“寻找毛衣”情境。教师将毛衣先后放在椅子下、桌子上、箱子里，每次都用夸张的肢体语言和清晰的发音说：“Look!It’sunderthechair./It’sonthedesk./It’sinthebox.”重点呈现方位介词in,on,under。

2.7.TPR操练：教师发指令“Putyourhandonyourdesk.Putyourpencilunderyourbook...”学生快速反应，在做中说介词。

8.对话感知，整体输入：

1.9.首次视听：播放完整对话动画（内容：Amy找不到毛衣，询问妈妈，妈妈引导她在不同位置寻找，最后在床下找到）。提问主旨：“WhatisAmylookingfor?Doesshefindit?Where?”

2.10.二次跟读：逐句播放，学生模仿跟读，特别关注“Whereis...?”的连读和语调。教师利用手势（掌心向上抬起表示升调）辅助训练。

3.11.意义理解检测：出示房间图，教师说句子（如：Thesweaterisunderthebed.），学生指出图中位置；反之，教师指图，学生尝试说句子。

12.分层操练，内化结构：

1.13.机械性操练（基础层）：

1.2.14.句型链：教师拿起毛衣问“Whereisthesweater?”，引导学生看板书答“It’sinthebox.”。更换物品和位置，进行快速问答。

2.3.15.游戏“快速抢答”：PPT快速闪现图片（如：袜子在床上），学生抢答“Socksonthebed.”

4.16.意义性操练（进阶层）：

1.5.17.配对活动：学生两人一组，一人持物品卡（如sweater），一人持方位卡（如underthedesk）。持物品卡学生问“Whereismysweater?”，持方位卡学生需根据卡片回答“It’sunderthedesk.”，然后交换。

2.6.18.“小小指挥官”：一位学生被蒙上眼睛，教师将一件物品藏于教室某处。该学生取下眼罩后提问“Whereismy...?”，其他同学用“It’snear/on/underthe...”提示，直至找到。

阶段三：初步输出，应用迁移(Production)(5分钟)

任务：帮玩具小熊整理房间。

1.每组一个玩具箱和一个简易房间场景板（印有家具）。

2.教师发放散乱的衣物小图片（sweater,skirt等）。

3.小组合作，将衣物图片贴到场景板他们认为合适的位置（如socksinthedrawer）。

4.完成后，小组选派代表，用“The...isin/on/underthe...”介绍他们的房间布置。

阶段四：总结评价，布置任务(Wrap-upHomework)(2分钟)

1.思维导图式总结：师生共同回顾板书，形成以“Whereis/are...?”为中心的思维导图，延伸出衣物词汇和方位介词。

2.过程性评价：根据课堂参与度，为积极发言和合作良好的小组颁发“整理小能手”贴纸。

3.分层作业：

1.4.必做：听读对话录音至少5遍，并模仿录音语调说给家长听。

2.5.选做（二选一）：a)画一画自己房间的一角，并用“The...isin/on...”标注至少3件物品的位置。b)在家玩“藏宝”游戏，用“Whereismy...?”提问家人。

第二课时：巩固与创生——大家来找茬

阶段一：趣味复习，无缝链接(Review)(7分钟)

1.节奏朗诵：利用上节课板书思维导图，师生以有节奏的chant形式复习核心词句。例如：Where,where,whereisthesweater?In,in,it’sinthebox.

2.游戏“闪电记忆”：PPT上展示一个摆放好衣物的房间图10秒，然后图片消失，教师提问“Wherewerethesocks?”，学生凭记忆回答。

3.作业展示与反馈：邀请几位完成绘画作业的学生用投影展示，并尝试用英语介绍。

阶段二：难点突破，拓展深化(ConsolidationExtension)(20分钟)

1.单复数对比教学：

1.2.创设情境：教师拿出一只袜子问“Whereisthesock?”，再拿出一双袜子问“Wherearethesocks?”。通过实物数量和句型变化的直观对比，引导学生发现规律。

2.3.图表归纳：在白板上画出两栏，一栏画单数物品，下列句型“Whereis...?It’s...”；另一栏画复数物品，下列“Whereare...?Theyare...”。通过大量例子（使用不同衣物）进行归类练习。

3.4.游戏“单复数大转盘”：转盘指针指向单数或复数图片，学生需快速说出正确的问句与答句开头。

5.介词拓展（near,behind）：

1.6.通过实物演示（将鞋子放在床的旁边、后面），引入near和behind。

2.7.TPR游戏“SimonSays”：“Simonsays,standnearyourchair.Simonsays,putyourhandsbehindyourback.”

8.对话重构与表演：

1.9.提供对话框架（有缺失词）让学生两人一组补全并练习。

2.10.鼓励学生在原对话基础上进行创编，如更换寻找的物品、增加寻找的步骤、添加礼貌用语（“Thankyou!”“You’rewelcome.”）。

3.11.提供“星级评价标准”（语音语调、流利度、表情动作、创意），小组练习后上台表演，其他小组根据标准进行“点赞”评价。

阶段三：综合实践，任务驱动(Task-basedApplication)(10分钟)

终极任务：“失物招领处”小侦探

1.情境设置：教室“失物招领处”（LostandFound）有很多同学们“丢失”的衣物（实物或图片）。

2.任务流程：

1.3.每位学生抽取一张“寻物启事”卡（上面写着需要寻找的衣物，如：mybluesocks）。

2.4.学生需要在“失物招领处”寻找匹配的衣物，并向“管理员”（由教师或一名学生扮演）用英语询问：“Excuseme.Wherearemybluesocks?”

3.5.“管理员”根据物品实际摆放位置（提前设置好）回答：“Theyareintheredbox/underthetable.”

4.6.学生找到物品后，到教师处用完整句子报告：“Ifoundmybluesocks.Theywereintheredbox.”

7.任务支持：墙面贴有核心句型和词汇的海报，供学生参考。

8.任务目标：在近乎真实的交际情境中，综合运用本课所学，完成信息差任务。

阶段四：总结升华，延伸学习(SummaryExtendedAssignment)(3分钟)

1.情感态度升华：讨论“Whyisitimportanttoputourthingsintherightplace?”联系生活，强调整洁有序好习惯的重要性。

2.跨学科延伸：介绍英文绘本《Where’sSpot?》（小狗Spot在哪里），鼓励学生课后阅读，巩固方位表达。

3.单元项目预告：布置单元小项目——“设计我的理想卧室”。要求画出设计图，并用标签注明主要物品的英文名称和位置（用上in,on,under等），下节课展示介绍。

七、教学评价设计

本教案采用“嵌入过程的多元评价体系”，贯穿教学始终。

1.诊断性评价：课前的歌曲、谜语活动，探测学生对相关旧知的掌握情况。

2.形成性评价（过程性评价）：

1.3.观察记录：教师使用课堂观察表，记录学生在小组活动、游戏、问答中的参与度、语言输出质量与合作精神。

2.4.即时反馈：通过口头表扬（如：Goodjob!Excellentpronunciation!）、肢体语言（大拇指、点头）、实物奖励（贴纸）给予正向激励。

3.5.互评与自评：

1.4.6.对话表演环节的“星级点赞”互评。

2.5.7.课后提供简易自评表（笑脸/平脸/哭脸）：我能听懂关于衣物位置的问答。我能用“Whereis/are...?”提问。我喜欢今天的英语活动。

6.8.技术辅助评价：利用交互式白板游戏的完成度与正确率，即时分析学生对重难点的掌握情况。

9.终结性评价：

1.10.表现性任务评价：对“失物招领处小侦探”任务完成情况进行评价，使用简易量规（Rubric），从“语言准确性”、“交际流畅性”、“任务完成度”三个维度分等级（优秀、良好、加油）评价。

2.11.单元项目评价：“设计我的理想卧室”项目成果，综合评估学生的语言应用能力、创造力及跨学科整合能力。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，布局清晰，图文并茂，体现思维过程。

左侧（静态核心区）：

Unit2FindingMyThings

Lesson3Whereismysweater?

Whereis...?Whereare...?

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