小学一年级语文下册《池上》《小池》古诗鉴赏教案

小学一年级语文下册《池上》《小池》古诗鉴赏教案

一、顶层设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养为统领，进行整体架构。设计遵循小学一年级学生的认知规律与心理特点，打破单篇古诗教学的孤立性，将《池上》（白居易）与《小池》（杨万里）两首描绘夏日池塘情趣的古诗进行有机整合，构建“夏日荷塘”主题学习单元。教学强调在真实、富有童趣的语言运用情境中，通过诵读、想象、探究、表现等多种语文实践活动，引导学生感受古诗的音韵美、画面美、情感美，实现语言积累、思维发展与审美体验的协同共生。本设计深度融合跨学科视野，有机融入自然观察（生物）、色彩构图（美术）、音乐韵律等元素，旨在培育学生的综合人文素养，体现当前情境化、整合化、素养本位的语文教学最高追求。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本多维解读

本课所选两首古诗均出自统编版小学语文一年级下册第六单元，该单元主题为“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语意思”。两首诗在内容与情感上形成精妙互补与递进。

1.《池上》：白居易所作，以白描手法，捕捉了一个小娃“偷采白莲回”的刹那场景。诗歌语言浅显如话，“偷采”、“不解藏踪迹”等词句充满童真童趣，刻画了一个天真活泼、调皮可爱的儿童形象。诗歌画面动感十足，富有叙事性和生活气息，极易引发一年级学生的共鸣。

2.《小池》：杨万里代表作之一，以细腻的笔触描绘了一幅幽静、和谐、充满生机的初夏小池风光图。诗歌聚焦于“泉眼”、“细流”、“树阴”、“小荷”、“蜻蜓”等微小而精致的意象，运用“惜”、“爱”、“立”等拟人化词语，赋予自然景物以灵性与情感。全诗构图精巧，色彩清丽，意境柔美，展现了诗人对自然之美的敏锐捕捉与热爱。

两首诗一“动”一“静”，一写“人趣”一状“物趣”，共同勾勒出夏日池塘的生动韵致，为学生提供了感受夏日之美、古诗之妙的经典文本范本。

（二）学情精准把脉

教学对象为一年级下学期学生，其学习特点如下：

优势领域：学生经过近一学年的学习，已具备初步的汉语拼音拼读能力，能够借助拼音尝试朗读课文；掌握了一定的识字方法，如看图识字、加减偏旁识字等；形象思维活跃，对色彩、画面、故事有浓厚兴趣；乐于模仿、表演和表达。

挑战领域：学生书面词汇量有限，生活经验相对简单，对古诗中某些词语（如“泉眼”、“踪迹”、“惜细流”）的理解存在困难；缺乏古诗学习的系统方法，对古诗的节奏、韵律美感感知力尚在萌芽阶段；有意注意持续时间较短，需要教学活动不断激发兴趣；书面表达能力处于句子训练初期。

基于以上分析，本教学设计将着力搭建scaffold（学习支架），通过具身化的活动将古诗意境可视化、可感化、可演化，降低理解难度，提升学习效能感与审美愉悦感。

三、素养导向的教学目标

1.语言运用与积累：认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字；会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等7个生字。能借助拼音正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。能初步运用图文对照、联系生活等方法，了解“偷采”、“踪迹”、“泉眼”、“惜细流”、“立上头”等词句的大致意思。

2.思维发展与提升：通过观察插图、想象画面、对比阅读等活动，初步发展形象思维能力，能在脑海中构建并描述古诗描绘的画面。能发现《池上》与《小池》在内容、情感、写法上的异同点，初步培养比较与分类的逻辑思维能力。

3.审美感受与创造：通过反复诵读、配乐吟唱、绘画呈现等方式，感受两首古诗不同的音韵节奏之美（《池上》的轻快活泼，《小池》的轻柔舒缓）和画面意境之美（童趣之美与宁静和谐之美）。能尝试运用语言、动作、简笔画等形式，创造性地表达自己对古诗的理解与感受。

4.文化传承与理解：在古诗学习过程中，初步激发对古典诗歌的兴趣，感受中华古诗文化的魅力。体会诗歌中蕴含的童真之乐与对自然万物的怜爱之情，萌发热爱生活、亲近自然的美好情感。

四、教学重点与难点研判

教学重点：

1.识字与写字，重点指导“首”、“爱”、“采”、“尖”、“角”等字的字形结构与书写要领。

2.正确、流利、有韵味地朗读并背诵两首古诗。

3.借助插图和生活经验，初步理解诗句大意，感受诗中描绘的童趣与景趣。

教学难点：

1.理解“不解藏踪迹”、“泉眼无声惜细流”、“树阴照水爱晴柔”等诗句的意蕴。

2.体会两首古诗在选材、情感、意境上的不同特点，并能进行初步的、适合年龄层次的对比与表达。

3.引导学生从“读会”古诗向“会读”古诗迈进，初步渗透古诗学习的基本方法。

五、教学准备全景化

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清的江南水乡、夏日荷塘风光视频；两首古诗的意境动画或高清插图；生字书写动态演示；背景音乐（如《江南可采莲》、《春江花月夜》选段等）。

2.3.板书设计素材：磁性田字格板贴、关键词卡片（如“童真”、“自然”、“动”、“静”等）、简笔画元素（小船、荷花、蜻蜓等）。

3.4.教具：生字卡片、荷叶与荷花形状的词语卡片、小蜻蜓头饰。

4.5.拓展阅读材料：与主题相关的浅显现代儿童诗或古诗选句。

6.学生准备：

1.7.预习课文，尝试借助拼音读通古诗。

2.8.观察生活中的水池、池塘，或回忆相关经历。

3.9.绘画工具（彩笔、画纸）。

六、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

第一课时：寻迹《池上》，乐享童真

（一）情境导入，揭题激趣（约5分钟）

1.播放夏日荷塘视频：翠绿的荷叶，粉红的荷花，荡漾的水波，可能还有游动的小鱼。配以轻柔的音乐。

2.教师语言渲染：“同学们，夏天到了，池塘成了最热闹、最美丽的地方。今天，老师要带大家穿越时空，去古代的两个小池塘边看看，那里正在发生有趣的故事呢！我们先去第一个池塘。”

3.板书课题“池上”，指导识记“首”字。出示“首”字字理图（像人头有发），明确“首”可表示“头”，也可用于诗文的量词，如“一首诗”、“一首歌”。齐读课题。

（二）初读感知，疏通字句（约10分钟）

1.自主尝试：学生自由读诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的字。

2.分层范读：

1.3.教师第一遍范读，学生聆听，注意字音和节奏。

2.4.教师第二遍范读，学生可小声跟读，标出诗歌的节奏停顿（池上/小娃/撑小艇，偷采/白莲/回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。）

5.合作朗读：

1.6.同桌互读，相互正音。重点指导：“撑”（chēng，翘舌音）、“艇”（tǐng，后鼻音）、“踪”（zōng，平舌音）、“萍”（píng，后鼻音）。

2.7.多种形式朗读：开火车读、小组赛读、男女生对读。

8.聚焦识字：

1.9.出示带拼音生字卡片：踪、迹、浮、萍、采。采用“摘荷叶”（摘下卡片读字）游戏认读。

2.10.重点识记：

“采”：动作演示（用手在头上做采摘状），联想“采花”、“采茶”。

“踪”、“迹”：结合“雪地里的小画家”一课中“脚印”理解，踪迹就是行动留下的痕迹。

“浮”、“萍”：出示浮萍实物或图片，理解浮萍是浮在水面的植物。“浮”可联系“漂浮”。

3.11.将生字放回诗句中，再次朗读巩固。

（三）图文对照，趣解童真（约15分钟）

1.出示插图，引导观察：

1.2.“图上画的是谁？他在干什么？”（一个小娃娃，撑着小船。）

2.3.“小船行驶过的水面上，留下了什么？”（一道分开的浮萍。）

3.4.“猜猜看，他去池塘做了什么？心情怎么样？”（引导学生观察小娃的表情和动作。）

5.品读诗句，想象画面（逐句研读）：

1.6.“小娃撑小艇，偷采白莲回。”

1.2.7.动作演示：请学生做“撑”的动作。体会“小艇”之“小”与“小娃”之“小”的呼应，感受画面的可爱。

2.3.8.探讨“偷采”：这里的“偷”是“偷东西”吗？结合生活经验（想给妈妈惊喜悄悄准备礼物），理解这里是“悄悄地、不想让人知道地去采”，充满了调皮和顽童的趣味。想象小娃当时小心翼翼又兴奋的心情。

3.4.9.想象拓展：他为什么要采白莲？可能想送给谁？采到后的心情怎样？

5.10.“不解藏踪迹，浮萍一道开。”

1.6.11.理解“不解”：用换词法（不知道、不懂得）。

2.7.12.创设情境，角色体验：“如果你是这个小娃，采到了白莲，心里只想着快点回家，你会注意到身后被小船划开的浮萍吗？”（不会）所以，他“不解藏踪迹”，不是故意留下，是根本没想到要隐藏，这更显其天真无邪。

3.8.13.观察与表达：看插图，说说“浮萍一道开”是什么样子？像什么？（像给绿色水面划了一道口子，像一条小路……）

14.整合画面，讲述故事：

1.15.播放意境动画或教师配乐朗诵，学生闭眼想象。

2.16.鼓励学生用自己的话，结合插图，把《池上》的故事讲给同桌听。提供支架：“（什么时候），（谁）在（哪里）（怎样地）（干什么），结果（怎么样）。”

3.17.指名生动讲述，师生评价。

（四）诵读升华，尝试背诵（约8分钟）

1.指导有感情朗读：

1.2.语调：前两句可轻快、稍带神秘感；后两句可读出一点小小的“得意”或浑然不觉的天真。

2.3.节奏：注意停顿，读出诗的韵律。

3.4.范读引领，学生模仿。

5.趣味背诵：

1.6.根据板书关键词（小娃、撑、偷采、不解、开）提示背诵。

2.7.配合简单动作（撑船、采摘、回头看）表演背诵。

3.8.同桌互背，小组展示。

（五）写字指导，巩固落实（约7分钟）

1.重点指导“首”和“采”。

2.“首”：关注关键笔画。上半部分点、撇短小，第三笔横长；下半部分“自”的竖画在竖中线上。上下对正。教师范写，学生书空，描红，临写。

3.“采”：上下结构。爪字头要写得扁而宽，撇、捺要舒展，盖住下面的“木”；“木”的竖画在竖中线上，撇捺变为点。口诀记忆：“爪字头，木在下，采摘果实靠大家。”

4.学生练习，教师巡视指导，展评优秀。

第二课时：漫步《小池》，静赏清趣

（一）温故引新，对比入题（约5分钟）

1.背诵《池上》。回顾：这首诗带给我们什么感觉？（热闹、有趣、天真）

2.教师过渡：“同一个夏天，另一个小池塘边，却是另一番完全不同的景象。诗人杨万里像一个高明的摄影师，用他的诗笔拍下了一张精致的照片。我们一起去看看——《小池》。”

3.板书课题，齐读。认识“池”字，与“池上”的“池”是同一个字。

（二）整体输入，感知韵律（约10分钟）

1.听读印象：教师配乐（选择清新、宁静的古筝曲）范读全诗，学生静听，初步感受诗歌宁静优美的氛围。

2.自读达标：学生自读，要求读准字音，读通句子。重点正音：“泉”（quán）、“柔”（róu）、“露”（lù）、“荷”（hé）。

3.发现节奏：学生尝试划出朗读节奏（小池/泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。）师生合作按节奏朗读。

4.集中识字：

1.5.出示生字卡：泉、流、爱、柔、荷、露、角。采用“小蜻蜓找朋友”（字与图对应）游戏认读。

2.6.重点识记：

“泉”：出示泉水图片，象形字溯源（像水从山洞中流出）。

“爱”：用心形图案辅助记忆，中间有“心”，表示发自内心的喜爱。

“角”：出示动物角、三角形角的图片，认识“尖尖角”指初生荷叶未展开时卷着的叶端，像尖角。

（三）细读品味，聚焦诗眼（约15分钟）

1.整体设问：“这首诗里，杨万里爷爷都拍下了小池的哪些景物呢？”学生圈画：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。

2.逐联品析，体会拟人之妙：

1.3.“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”

1.2.4.理解“泉眼”：泉水涌出的地方。

2.3.5.品味“惜”与“爱”：

1.3.4.6.“惜”是什么意思？（爱惜）泉眼为什么“惜”细流？想象泉眼像妈妈一样，舍不得让泉水快快流走，所以流得很细、很轻，几乎没有声音。播放细细泉流的视频或音频，感受“无声”。

2.4.5.7.“晴柔”指晴朗柔和的风光。树阴为什么“爱晴柔”？想象树阴像一位爱美的姑娘，把这柔美的风光当作镜子，低头欣赏自己映在水中的倒影。多么有情感的画面！

5.6.8.指导朗读：读得轻、慢、柔，仿佛怕惊扰了这宁静的画面。

7.9.“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

1.8.10.出示“小荷才露尖尖角”的放大特写图片，观察“尖尖角”的形状。

2.9.11.品味“才露”与“早有”：这是一场多么巧妙的相遇！“才露”说明荷叶刚刚长出，非常新鲜、娇嫩；“早有”说明蜻蜓已经迫不及待地发现了它，并立在了上面。一“才”一“早”，写出了自然的生机与灵动。

3.10.12.角色体验：如果你是那只小蜻蜓，立在这刚露出水面的、尖尖的荷叶上，你会有什么感觉？（骄傲、舒服、好像在站岗……）

13.想象整合，描绘画面：

1.14.“如果让你给这首诗配一幅画，你会画些什么？用什么颜色？”（清澈的泉水、浓绿的树阴、粉嫩的荷花苞或嫩绿的荷叶尖、红色或绿色的蜻蜓……色彩清新淡雅。）

2.15.学生尝试用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感觉到了……”的句式，描述自己想象到的画面。

3.16.对比《池上》：这幅画面和《池上》比，有什么不同？（更安静、更精致、更像一幅画。）

（四）美读成诵，内化意境（约8分钟）

1.配乐诵读：选择与诗歌意境匹配的音乐，学生自由练读，追求声音与意境的融合。

2.画面定格：教师读诗句，学生用肢体语言表演出“泉眼细流”、“树阴照水”、“小荷尖角”、“蜻蜓立上”等情景，定格成“活的插图”。

3.填空背诵：出示去掉部分关键词的诗句，引导学生填空背诵。

4.尝试吟唱：播放或教师示范简单的古诗吟唱调，学生跟唱，感受古诗的音乐美。

（五）书写练习，迁移运用（约7分钟）

1.重点指导“爱”和“尖”。

2.“爱”：上中下结构。爪字头居中，秃宝盖要宽，“友”字藏其下，末笔捺画舒展。强调笔顺和间架结构。

3.“尖”：上下结构。上小下大。“小”字竖钩变为竖，写在竖中线；“大”字撇捺舒展，托住上部。联系生活，说说还有哪些东西是尖尖的？（铅笔尖、针尖、山尖）

4.学生练习，教师指导，组词巩固。

第三课时：对比整合，创意表达

（一）复习回顾，双诗并举（约5分钟）

1.分组背诵《池上》和《小池》。

2.出示两首诗的插图，快速回顾主要内容与情感基调。

（二）比较鉴赏，发现异同（约15分钟）

1.小组合作探究：提供学习单，引导小组从不同角度比较两首诗。

1.2.比主角：《池上》是（小娃），《小池》是（自然景物）。

2.3.比画面：《池上》画面是（动）的，《小池》画面是（静）的。

3.4.比声音：《池上》好像有（撑船声、偷笑声），《小池》强调（无声）。

4.5.比感觉：《池上》让人感觉（热闹、有趣、开心），《小池》让人感觉（安静、美丽、舒服）。

6.交流汇报，教师提炼：根据学生汇报，板书关键词，如“童真之趣”与“自然之趣”，“动态之美”与“静态之美”。

7.小结提升：教师总结：这两首诗就像夏天的两面，一面是活泼好动的孩子带来的快乐，一面是宁静和谐的大自然带来的享受。它们都让我们感受到了夏天的美好。古诗的世界就是这样丰富多彩！

（三）跨学科活动，创意表现（约15分钟）

学生根据兴趣选择任务组，进行创意表达。

1.我是小画家：选择最喜欢的一首诗或一个诗句，为其配上插图或绘制一幅完整的诗配画。要求色彩符合诗意，能表现关键景物。

2.我是小诗人（仿写或续写）：提供支架，鼓励创意表达。

1.3.仿《池上》：（谁）撑（什么），偷（干什么）回。不解藏踪迹，（什么）（怎么开）。

2.4.续《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（接下来，还会有什么小动物来？会发生什么？）

5.我是小演员：小组合作，将《池上》改编成微型情景剧，加上对话和动作进行表演。

6.我是小导游：假设小池或诗中的池塘是一个景点，设计一段导游词，向“游客”介绍这里的美景。

（四）展示分享，互评共进（约10分钟）

1.各小组选派代表展示创意成果。

2.引导学生从“是否表达了诗意”、“是否有创意”、“表达是否清晰”等角度进行欣赏和简单评价。

3.教师给予鼓励性、发展性点评，重点肯定学生的创意和运用。

（五）巩固拓展，布置作业（约5分钟）

1.基础作业：规范书写本课生字；将两首古诗背诵给家人听，并为他们讲讲诗里的意思和画面。

2.拓展作业（选做）：

1.3.搜集其他描写夏天或池塘的古诗、儿歌，读一读。

2.4.走进公园或郊外，观察真实的池塘，用照片或几句话记录下你的发现，尝试和古诗里的景象比一比。

3.5.将你的诗配画或仿写作品装饰在班级文化墙上。

七、教学板书设计

（采用图文结合式板书，随教学过程动态生成）

池上

小池

（简笔画：小娃撑船）

（简笔画：泉眼、荷叶、蜻蜓）

童真之趣（动、热闹）

自然之趣（静、精致）

小娃偷采白莲

泉眼惜，树阴爱

浮萍一道开（动）

蜻蜓立荷角（静中有动）

活泼、天真、可爱

宁静、和谐、灵秀

八、教学评价设计

本教学评价贯穿教学过程始终，采用多元、多维、发展性的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.朗读与背诵：通过倾听学生的个别读、小组读、背诵，评价其字音准确性、流利度、节奏感和情感投入度。使用“朗读小明星”、“背诵小达人”等即时鼓励。

2.3.理解与表达：通过课堂提问、故事讲述、画面描述、小组讨论