核心素养导向下的小学五年级英语阅读教学教案

核心素养导向下的小学五年级英语阅读教学教案

一、教学内容分析

本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学高段阅读教学的要求，以五年级学生认知发展特点为出发点。教学内容选取外研版五年级上册Module5Unit1“Thereareonlynineteencrayons”作为核心文本载体，同时融入同难度级别的拓展阅读材料。该文本属于【基础】的“数与物”主题语境，内容围绕MsSmart与学生们在美术课上数蜡笔这一真实生活场景展开。文本的核心语言现象是“Thereare...”句型在描述存在数量时的应用，以及数字“thirteentonineteen”的拼读与识别。文本虽短，但包含了清晰的故事线：从发现蜡笔数量不足，到复数的确认，最终揭示原因，形成了一个微型的“发现问题-分析问题-解决问题”的思维闭环。这不仅是语言知识的学习载体，更是培养学生逻辑思维与观察能力的绝佳素材。本课在单元中起着承上启下的作用，既巩固了前序模块的一般现在时，又为后续学习“Therewas/were...”等一般过去时态的描述打下坚实的语感和结构基础。

二、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇量，掌握了“Howmany...?”等基本询问数量的句型，对10以内的数字表达较为熟悉。然而，【难点】“thirteen”与“thirty”、“fifteen”与“fifty”等易混词的辨析与准确发音，以及“teen”后缀在13-19数字中的构词规律，对学生而言仍是挑战。在阅读方面，他们正处于从图片辅助阅读向文字阅读过渡的关键期，具备基本的寻读能力，但【重要】对文本隐含信息的推理、对故事脉络的预测以及批判性思维的运用尚显稚嫩。此外，学生个体差异明显，部分学生已能流畅阅读，而部分学生仍需在图片和肢体语言的帮助下理解文意。因此，本课设计需兼顾分层教学，既要搭建脚手架帮助学困生跟上节奏，又要提供拓展空间让学优生“吃得饱”，力求在阅读课中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

三、教学目标

基于核心素养的四个方面，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：crayon,nineteen,sixteen,seventeen,eighteen,twenty,floor,there。特别强调【高频考点】数字13-19的发音准确性与拼写规律。

2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Thereare+数量+名词复数.”来描述事物的存在，并能区分其与单数形式“Thereis...”的用法差异。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读课文，并能分角色表演故事。

（二）文化意识

4.通过对比中西方课堂美术课的场景，了解课堂用具的英文表达，拓宽文化视野。

5.在学习“数蜡笔”的过程中，培养学生爱护学习用品、做事认真细致的良好习惯。

6.感受在集体活动中与他人合作、共同解决问题的乐趣，形成乐于分享、善于观察的品格。

（三）思维品质

7.通过观察课文图片和预测故事发展，培养学生的观察力与推理判断能力。

8.通过对“Whyarethereonlynineteencrayons?”这一核心问题的探究，培养学生分析问题和逻辑推理的能力。

9.鼓励学生对故事结局进行改编或续编，激发想象力与创造性思维。

（四）学习能力

10.引导学生掌握【重要】“phonics”拼读法，尝试根据字母组合规律拼读新词（如-ee-，-eer-，-teen）。

11.培养学生的阅读策略，如寻读关键信息（scanning）、根据上下文猜词义、借助图片理解文意。

12.鼓励学生在小组合作学习中积极沟通，共同完成任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握数字13-19的英文表达，特别是sixteen,seventeen,eighteen,nineteen的准确发音与拼写。

2.【基础】理解并运用“Thereare...”句型描述复数事物的存在。

3.能够理解课文大意，并能流利朗读课文。

（二）教学难点

4.【难点】【高频考点】区分“-teen”与“-ty”结尾数字的发音与意义，如fifteen与fifty。

5.【难点】在实际语境中灵活运用“Thereare...”句型，并能根据实际情况准确替换名词的数量和种类。

6.【难点】理解故事中的幽默元素（掉在地上的蜡笔），并能用自己的语言复述故事。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学法”与“整体语言教学法”相结合的模式。通过创设“成为小小统计员”的主任务，驱动学生在完成一系列子任务（预测、速读、寻读、复述、创编）的过程中习得语言。同时，贯彻“KWL”教学理念，激活学生已知（Know），明确想知（Wanttoknow），总结所学（Learned）。教学中强调以读促说，以说促写，实现语言输入与输出的良性循环。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；真实的蜡笔筒及若干蜡笔；单词卡片（数字、核心词汇）；供小组活动使用的统计表格；奖励用的贴纸。

2.学生准备：预习课文，尝试跟读；准备一套彩色笔。

六、教学实施过程（【非常重要】本环节为教学核心，体现完整学习闭环）

（一）Pre-reading：激活图式，预测引入（约8分钟）

1.GreetingandWarm-up：师生日常问候后，开展“SharpEyes”快速反应游戏。教师快速闪动数字卡片（1-12），学生快速说出英文。随后，引入新数字，教师展示“13”的卡片，但故意不发音，引导学生发现未知，引出“thirteen”。此环节旨在【重要】激活旧知，引入新知，营造英语氛围。

2.TopicLead-in：教师拿出一个装满蜡笔的笔筒，提问：“Look!What’sinmyhand?Yes,crayons.Ihavemanycrayons.Howmanycrayons?”引导学生用中文或已知英文猜测，教师摇头表示不对。然后自然地引出：“Let’scounttogether!”师生共同用英文数数，从one数到twelve。教师板书数字1-12。接着，教师从笔筒底部再拿出几支，提问：“Aretheremore?Let’ssee.Thirteen,fourteen...”教师放慢语速，清晰地教授thirteen至nineteen，并将单词卡片贴于黑板上，形成13-19的数字链。引导学生观察这些数字的共同点（都以teen结尾），渗透构词法意识。

3.Prediction：教师呈现课文的第一幅插图（MsSmart拿着蜡笔盒，学生们在看着），但遮住气泡框。提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察图片人物和场景。接着，教师播放蜡笔倒在桌上的音效，提问：“Listen!Whathappened?WhatisMsSmartdoing?Isshehappy?Why?”鼓励学生大胆预测故事内容，教师将关键预测词写在黑板一侧，如“countingcrayons,sad,lost”等。此环节旨在培养学生的【非常重要】观察力与预测能力，带着问题进入阅读，使阅读更具目的性。

（二）While-reading：文本解析，策略构建（约22分钟）

1.FirstReading：SkimmingforGist（略读知大意）

教师播放课文动画，要求学生不看书，只看动画，验证自己的预测。观看后，用简单的句子回答问题：“Whatisthestoryabout?”引导学生说出：“It’saboutMsSmartandthechildrencountingcrayons.”教师板书核心问题：“Howmanycrayons?”此步骤旨在训练学生通过视听获取整体信息的能力。

2.SecondReading：ScanningforDetails（寻读抓细节）

教师布置任务：“Openyourbooks,readthestorysilentlyandquickly.Findoutthenumbers.Howmanycrayonsarethereatfirst?Andatlast?”学生带着明确的任务进行寻读，用笔圈出文中所有数字。随后，师生共同核对答案。教师引导学生关注文本中数字的动态变化：第一处“Thereareonlynineteencrayons.”；第二处“Therearetwenty.”。教师板书这两个核心句子。

【非常重要】此时，教师利用真实的蜡笔演示。先拿出19支，说：“Thereareonlynineteencrayons.”强调“only”的含义。再在地上捡起一支，放回笔筒，说：“Look!Therearetwentynow.”通过直观的动作和实物，让学生深刻理解“Thereare...”句型的变化以及故事发展的逻辑。

3.ThirdReading：DetailedAnalysis（精读解疑难）

教师播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调。逐句分析，处理语言难点：

（1）核心句型操练：教师指着笔筒里的蜡笔，反复提问：“Howmanycrayonsarethere?”引导学生用“Thereare...”完整回答。随后进行机械性替换练习，如将crayons换成pencils,rulers等，巩固句型结构。强调【基础】“Thereare”后必须跟名词复数。

（2）【难点】数字辨析：教师重点带读thirteen,fifteen,eighteen等发音易错词。通过“Listenandclap”游戏，教师读单词，当学生听到以-teen结尾的词时拍手，听到以-ty结尾的词时跺脚，强化对音节的感知。教师板书“thirteenvs.thirty”、“fifteenvs.fifty”进行对比，揭示重音规律（-teen重音在最后一个音节，-ty重音在第一个音节）。

（3）理解关键句：聚焦文本中Amy的话：“Buttherearesixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty!”以及Sam的话：“Therearetwenty.”教师提问：“HowdoesAmyfeel?(surprised)HowdoesSamknowtherearetwenty?”引导学生关注Sam的话：“Andthereisoneonthefloor!”并提问：“WhydidSamsaythat?Whatdidhefind?”从而引导学生推理出少了一支蜡笔的原因。

（4）情感与文化渗透：提问学生：“WhatdoyouthinkofSam?(Observant,clever)Shouldweputourthingsaway?(Yes!)”将语言学习与品德教育自然融合。

（三）Post-reading：语言输出，迁移创新（约10分钟）

1.Follow-upReading：巩固性朗读

全班齐读课文，然后分角色朗读（教师读旁白，女生读Amy，男生读Sam）。鼓励学生加入适当的动作和表情，如数蜡笔时的认真、发现蜡笔时的惊喜。通过朗读，内化语言。

2.Retelling：复述故事

教师提供板书关键词（MsSmart,nineteen,twenty,floor）作为支架，引导学生尝试复述故事。先个别优秀生示范，然后两人一组互相练习，最后请几位同学上台展示。此环节旨在培养学生的【重要】语言组织能力和逻辑表达能力。

3.GroupWork:LittleStatisticians（小组合作：小小统计员）【高频活动】

这是本课的拓展提升环节。教师将学生分成四人小组，每组发放一个装有不同文具的袋子（每组物品不同，如铅笔、尺子、橡皮擦）和一张统计表。任务：运用今天所学的“Thereare...”句型，统计小组内各种文具的数量，并填写表格。要求：

（1）小组成员轮流打开袋子，点数物品。

（2）每数出一种，就用“Thereare...”句型向组员汇报。

（3）记录员负责填写表格。

（4）最后，每组选一名代表，用英语向全班汇报统计结果。例如：“Inourgroup,therearefifteenpencils,eighteenrulersandtwentyerasers.”

此活动将课本知识迁移到真实语境中，实现了【非常重要】“用英语做事情”的教学目标，同时锻炼了学生的合作能力与动手能力。

4.Extension：CreativeWriting（拓展与创编）

作为弹性作业，教师引导学生思考：“Ifthereareonlynineteencrayonsagaintomorrow,whatcouldbethereason?”鼓励学生发挥想象力，为故事写一个简短的续集或改编结局。例如，可能是被同桌借走了，可能是掉到书包里了。为学有余力的学生提供挑战，培养其创新思维。

七、板书设计

（一）左侧区域：核心词汇与句型

Module5Unit1

Thereareonlynineteencrayons.

Numbers:13thirteen(对比：thirty)

14fourteen

...

19nineteen(对比：ninety)

Keysentence:

--Howmanycrayonsarethere?

--Thereare+数量+名词复数.

（二）中间区域：课文脉络图

（图：MsSmart+蜡笔筒）

↓(发现只有19支)

“Thereareonlynineteencrayons.”

↓(Sam发现地上有一支)

“Thereisoneonthefloor!”

↓(放回去后)

“Therearetwentynow!”

（三）右侧区域：学生生成与评价

“LittleStatistician”小组活动结果展示区（预留空白）

重点标记：【非常重要】理解故事逻辑；【高频考点】数字13-19；【难点】-teen与-ty的区分。

八、教学反思与预设

（一）教学反思

本课设计紧扣新课标理念，通过“预测-验证-分析-应用-创新”的阅读教学模式，引领学生从表层信息获取走向深度理解。任务驱动贯穿始终，尤其是“小小统计员”活动，将枯燥的数字与句型操练转