小学英语三年级下册第二单元B部分表达自我教案

小学英语三年级下册第二单元B部分表达自我教案

一、前沿理论与设计理念阐述

1.1核心设计哲学：基于大概念与核心素养的单元整体教学

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“全人教育”理念与“学科育人”价值。设计锚定“表达自我”这一人类共通的大概念（BigIdea），超越传统的词汇句型操练模式，将语言学习升华为社会情感能力（SEL）与跨文化沟通素养的培育过程。我们秉持“语言即生活，生活即语境”的生成性教学观，将课堂构建为一个安全、包容、鼓励冒险的“表达生态圈”，让每一位学生在真实的互动中感受语言的力量，建立积极的自我认同。

1.2多维融合的跨学科视野

为实现深度学习，本设计创造性地搭建了多学科联动的支架：

1.与视觉艺术融合：通过“情绪色彩绘画”、“自我符号设计”等活动，将抽象情感具象化，符合三年级学生形象思维主导的认知特点。

2.与戏剧教育融合：引入“迷你情景剧”、“情感雕塑”等戏剧范式，让学生在角色扮演与身体表达中内化语言，发展共情能力。

3.与社会情感学习（SEL）融合：核心活动设计均围绕自我认知、自我管理、社会认知、人际关系技能和负责任决策这五大SEL核心能力展开。

4.与数字素养融合：合理运用数字工具（如简单录音、绘画APP、互动白板）记录、创作与分享，提升学生的媒体表达能力。

1.3差异化教学与包容性设计

充分尊重学生多元智能与学习风格的差异，提供“多模态输入”（视觉、听觉、动觉、触觉）和“多模态输出”（语言、绘画、表演、制作）的选择。设立分层任务目标，并设计“挑战性延伸活动”，满足从基础巩固到创造性拓展的不同需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学背景深度分析

2.1教材解构与内容再生

原教材PartB“Let’slearnListenandchant”部分通常聚焦于一组与情绪或状态相关的形容词（如：happy,sad,tired,excited）及其在“Iam...”句型中的应用，并配以歌谣巩固。本设计将对此进行深度挖掘与横向拓展：

1.词汇深度：不仅学习基本情绪词，更引入描述强度与复合情绪的词汇（如：veryhappy,alittlesad,surprisedandhappy），并关联身体感觉词汇（如：Myfaceishot.Myheartbeatsfast.）。

2.句型广度：核心句型从“Iam...”拓展至“Ifeel...”,“Ilook...”,“My...is/are...”，并初步感知原因表达“because...”。

3.语篇意识：将离散的词汇句型置于微型叙事中学习，如通过一个简短的故事线（收到礼物-打开礼物-发现惊喜）来串联不同情绪的表达。

4.文化维度：探讨同一种情绪在不同文化中可能有的不同表达方式（如表达高兴的方式），播下跨文化意识的种子。

2.2学习者画像与需求分析

目标学生群体：小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，逻辑思维能力开始发展，但学习仍需具体事物和情境支持。注意力保持时间约为20-25分钟，喜欢活动、游戏和富有节奏感的歌谣。自我意识和社会比较意识明显增强，渴望被同伴认可，同时也开始在意自我形象的塑造。

2.语言基础：已积累约200-300个核心词汇，能进行简单的日常对话，具备初步的拼读能力。但在表达的丰富性、准确性和连贯性上存在局限，常受母语思维影响。

3.情感与社会需求：急需建立表达和管理情绪的健康渠道，学习如何识别自己与他人的情绪，发展维持友好关系的基本社交技能。课堂是他们实践这些技能的关键社会场域。

2.3教学目标体系（三维目标整合表述）

（一）语言能力维度

1.学生能够准确听、说、认读核心情绪词汇（happy,sad,angry,tired,excited）及其常见变体（very,alittle），并理解其在歌谣和情境中的含义。

2.学生能够在真实或模拟的情境中，综合运用“Iam/feel/look...”,“Myfaceis...”等句型，清晰描述自己或他人的情绪状态。

3.学生能够理解并跟随“Listenandchant”的歌谣节奏进行吟唱，并能根据新的词汇进行简单的改编创作。

4.初步感知“because”在解释情绪原因时的用法，并尝试在教师支持下使用。

（二）学习能力与思维品质维度

1.通过观察图片、视频和同伴表演，发展信息提取、分析与推理的逻辑思维能力。

2.在完成“情绪日志”、“故事板创作”等任务中，培养规划、组织和创造性思维的能力。

3.学会利用图形组织器（如情绪转盘、思维导图）对所学词汇进行分类、归纳与记忆，形成有效的学习策略。

（三）文化意识与社会情感素养维度

1.认识到情绪的普遍性与正当性，学会接纳自己的所有情绪，建立积极的自我认知。

2.通过角色扮演和小组讨论，发展识别与理解他人情绪的共情能力。

3.了解情绪表达方式的多样性（个人与文化层面），学会在社交场合中合宜地表达情绪。

4.在小组合作中，练习倾听、轮流发言、鼓励同伴等基本社交技能。

三、教学资源与技术整合清单

1.多媒体课件：包含高清情境图片、微视频（如《InsideOut》情绪短片节选）、互动拖拽游戏、动画版情绪词汇卡。

2.实体教具：

1.3.大型“情绪转盘”（正面为表情图，背面为对应单词）。

2.4.“情绪面具”卡片（空白脸型卡片+可粘贴的眉眼嘴部件）。

3.5.不同颜色、纹理的布料或卡片，代表不同情绪（如红色粗糙布代表angry，蓝色光滑绸缎代表sad）。

4.6.核心句型条卡及单词磁贴。

7.音频资源：教材原声歌谣、多种风格（欢快、舒缓）的纯背景音乐、情绪音效（笑声、叹气声等）。

8.数字工具与平台：班级互动白板（如希沃）、学生平板电脑（用于拍摄、录音和简单绘图）、教育类APP（如可绘制表情的简单绘画软件）。

9.学习单与记录表：“我的情绪温度计”每日记录表、“情绪故事板”模板、小组合作评价量表。

四、教学实施流程（核心环节详案）

总课时安排：2课时（每课时40分钟）

主题脉络：第一课时：发现与命名我的情绪宇宙；第二课时：分享与理解我们的情绪星球。

第一课时：发现与命名我的情绪宇宙

阶段一：多维启动，激活情绪感知(约8分钟)

1.活动1：音乐与色彩入境(3分钟)

1.2.教师活动：播放三段无歌词、情绪色彩鲜明的纯音乐片段（欢快活泼的、忧伤缓慢的、紧张激烈的）。同时，在屏幕上轮流呈现与之匹配的大色块（如明黄色、深蓝色、鲜红色）。

2.3.学生活动：闭上眼睛聆听，随音乐自由地、轻微地用身体律动（点头、晃动身体），并睁开眼睛观察颜色。

3.4.教师引导语：“Justlistenandmove.Whatcolordoyousee?Howdoesthemusicmakeyoufeel?Nowords,justfeelings.”(先听和动。你看到什么颜色？这段音乐让你感觉如何？先不用词，只用感觉。)

4.5.设计意图：绕过语言屏障，直接作用于学生的听觉、视觉和动觉，激活其潜意识中的情绪感受，为情绪词汇的引入创造“心理渴求”。

6.活动2：表情哑谜剧场(5分钟)

1.7.教师活动：不出声，仅用夸张而准确的面部表情和肢体语言表演“兴奋地收到礼物”、“因为玩具坏了而难过”、“疲惫地打哈欠”等情景。

2.8.学生活动：观察并猜测老师的感受，可以用中文说出。

3.9.教师引导与过渡：“You’reright!I’mEXCITED!”(表情+肢体+清晰口型+超重读单词)。将单词“excited”和对应的表情图片磁贴贴在黑板上。“InEnglish,wesay‘Iamexcited.’Howaboutthisone?”同理引出“sad”,“tired”。

4.10.设计意图：创设低压力、高趣味的理解性输入情境。通过TPR（全身反应法）和情境表演，让词汇意义与生动形象直接关联，加深初始记忆。

阶段二：意义建构，初探情绪词汇(约15分钟)

1.活动1：情绪转盘大挑战(7分钟)

1.2.教师活动：出示大型情绪转盘，介绍五个核心情绪（happy,sad,angry,tired,excited）的表情与单词。快速旋转转盘，指针停下后，教师用“Iam(happy)!”大声说出，并做出相应表情。

2.3.学生活动：先集体模仿跟读。然后邀请个别学生上台旋转并尝试表达。台下学生作为“回声壁”重复该句子。

3.4.分层支持：对基础较弱的学生，允许其先说单词，或由同伴/老师帮助说出完整句。对能力较强的学生，鼓励增加“very”或“alittle”。

4.5.设计意图：游戏化操练，保持参与度。集体跟读降低个体焦虑，个别展示提供形成性评价机会。分层设计确保全员参与。

6.活动2：Listen,ChantandCreate(8分钟)

1.7.教师活动：播放教材歌谣，带领学生打节拍、聆听。第二次播放时，用动作演绎歌词（如happy时跳一下，sad时做抹泪状）。板书歌谣核心结构。

2.8.学生活动：跟随音乐和动作吟唱。分组竞赛，看哪组唱得最有节奏感和情感。

3.9.创造性拓展：教师改变转盘指针（或出示新表情图，如“surprised”），引导全班用原歌谣的旋律，集体创编新的一句。“Lookatme.Iamsurprised!”并为之设计新动作。

4.10.设计意图：利用歌谣的韵律感和重复性巩固发音与句型。添加动作深化记忆。创编环节是低门槛的创造性输出，赋予学生语言“所有者”的感觉。

阶段三：沉浸应用，内化个人表达(约15分钟)

1.活动1：制作“我的情绪面具”(10分钟)

1.2.教师活动：分发空白脸型卡片和可粘贴的五官部件。示范：“Today,Ifeelhappy.SoImakeahappyface.”选择相应的眼睛、嘴巴贴上。

2.3.学生活动：思考自己此刻或今天某个时刻的情绪，选择并粘贴部件，制作代表自己情绪的面具。完成后，在教师引导下，对同桌举起面具说：“Look!Iam(happy).”

3.4.延伸对话：鼓励学有余力的学生进行简短问答：“A:Howareyou?B:I’mhappy.Look!(展示面具)”。

4.5.设计意图：将内省（思考自身情绪）与动手操作结合，符合该年龄段认知特点。面具作为一个“安全道具”，可以减轻直接自我披露的尴尬，让表达更自如。

6.活动2：情绪画廊漫步(5分钟)

1.7.教师活动：组织学生将完成的面具放在课桌上，播放舒缓音乐。

2.8.学生活动：像在美术馆参观一样，在教室里漫步，观察其他同学的“情绪面具”。当他们看到一个有趣或与自己相同的面具时，可以停下来，用英语简单评论：“Happy!”“Metoo!”或“Cool!”

3.9.设计意图：营造非评判的分享氛围。在真实走动和观察中，自然重复识别情绪词汇。简单的社交性互动培养了初步的同伴连接。

阶段四：反思总结与延伸(约2分钟)

1.教师活动：总结今天学习的五个“感觉词”，并出示“情绪温度计”学习单，解释用法：回家后记录今天的主要情绪，并涂上颜色。

2.学生活动：跟读词汇，接收学习单。

3.设计意图：梳理要点，将课堂学习延伸至个人生活，鼓励自我观察。

第二课时：分享与理解我们的情绪星球

阶段一：联结生活，复习与拓展(约7分钟)

1.活动1：情绪温度计分享圈(5分钟)

1.2.教师活动：围坐成圈（或半圆）。教师先分享自己的“情绪温度计”：“Yesterday,IwashappybecauseIreadagoodbook.”

2.3.学生活动：志愿者用“Iwas(情绪词)”分享自己的记录。教师将“because”部分用中文简要转述，并重复英文关键词：“Ah,happybecauseofagoodbook.”

3.4.设计意图：营造平等尊重的分享氛围。复习旧知，并自然输入“because”和情绪原因的概念，为后续理解做铺垫。

5.活动2：情绪强度滑竿(2分钟)

1.6.教师活动：在黑板上画一个从“alittle”到“very”的滑竿。用表情图演示：alittlesmile->bigsmile->jumpingforjoy。教授“alittle”和“very”。

2.7.学生活动：用肢体和表情表现不同强度的“happy”。

3.8.设计意图：丰富情绪表达的词汇库，使其更精确，更贴近真实复杂的感受。

阶段二：深度听解，聚焦原因与情境(约13分钟)

1.活动1：情境猜谜(8分钟)

1.2.教师活动：播放或口述几个短情境（配图或简单表演），如：“It’sasunnyday.Ihaveicecream.(表情:happy)”、“Ican’tfindmypencilbox.(表情:sad)”。提问：“Howdoeshe/shefeel?Why?”

2.3.学生活动：小组讨论，用“He/Sheis...Maybebecause...”来猜测和表达。

3.4.教师活动：揭示“答案”，并用完整句复述：“Yes,sheishappybecauseshehasicecream.”

4.5.设计意图：将情绪置于具体情境中理解，培养逻辑推理和上下文理解能力。引入第三人称单数，自然拓展语言结构。

6.活动2：Chant变形记(5分钟)

1.7.教师活动：回到第一课时的歌谣，展示新图片（如：一个孩子因为得到气球而兴奋）。带领学生改编歌谣：“LookatAmy.Sheisexcited.Excited,excited!Becauseshehasaballoon.”

2.8.学生活动：分组选择一张情境图，合作改编一小段歌谣并进行展示。

3.9.设计意图：在熟悉旋律的基础上进行创造性更高的语言重组，综合运用人称、情绪词和原因，实现语言能力的升级。

阶段三：合作探究，发展共情与表达(约15分钟)

1.活动1：情绪故事板创作(10分钟)

1.2.教师活动：讲述一个简单、有情绪起伏的三人小故事梗概（如：一起计划野餐->下雨了->改为室内有趣的游戏）。分发故事板模板（3-4格），每小组负责用图画和一句话为其中一个角色在某一场景中的情绪状态做注解。

2.3.学生活动：小组合作，讨论角色的感受，画图并书写句子，如：“Tomissad.It’srainy.”

3.4.教师巡视支持：提供词汇和句型帮助，引导思考不同角色对同一事件可能的不同感受。

4.5.设计意图：项目式的小组任务，融合了讨论、决策、绘画、书写等多元智能活动。通过为角色“代言”，学生练习从他人视角看问题，发展共情力。

6.活动2：我们的情绪故事墙(5分钟)

1.7.教师活动：将各小组完成的故事板按顺序贴在黑板上，形成完整的“情绪故事墙”。

2.8.学生活动：小组代表上前，指着本组的图画讲述：“Inthispicture,Tomissadbecause...”。全班共同欣赏完成的故事。

3.9.设计意图：创造集体成果，增强合作成就感。公开讲述锻炼口语表达能力，全班聆听则是一次综合性的理解输入。

阶段四：整合迁移与评估(约5分钟)

1.活动1：情绪支持站(3分钟)

1.2.教师活动：提出问题：“如果你的朋友是sad/tired，你可以说什么？做什么？”引导学生用中英文结合的方式提出建议，如：“Say‘It’sOK.’”,“Playwithhim.”,“Giveahug.”。

2.3.学生活动：头脑风暴，提出友好建议。

3.4.设计意图：将情绪认知引向积极的社交行为，体现学科育人价值。培养学生关心、支持他人的意识和能力。

5.活动2：星级自我评估(2分钟)

1.6.教师活动：出示简单的自评表（带图标）：

1.2.7.☆☆☆我能说出5个感觉词。

2.3.8.☆☆☆我能告诉别人我的感觉。

3.4.9.☆☆☆我能猜出故事里人物的感觉。

5.10.学生活动：根据自己情况，在心里或小声告诉同桌给自己涂几颗星。

6.11.设计意图：引导学生反思学习成果，培养元认知能力。形成积极的自我反馈。

五、教学评估与反馈体系

本设计采用“过程性评估为主，终结性表现为辅”的多元评估体系。

1.表现性评估：

1.2.观察记录：教师使用清单记录学生在课堂活动（如转盘游戏、面具展示、小组讨论）中的参与度、语言使用准确度及合作技能。

2.3.成果物分析：对学生的“情绪面具”、“情绪故事板”作品进行评价，关注其情感表达的准确性、创造性和语言的尝试运用。

3.4.展示评价：对歌谣演唱、故事讲述等展示环节进行评价。

5.交流性评估：

1.6.师生对话：在分享圈、巡视指导中，通过一对一或小组对话，直接评估学生的理解和表达能力。

2.7.同伴互评：在小组活动后，使用简化的“两张星星一张愿望”（Twostarsandawish）方式：说出同伴两个做得好的地方，一个可以改进的建议（可以用中文）。

8.成长档案袋：

1.9.收集学生的“情绪温度计”记录表、作品照片、改编歌谣的录音等，形成数字化或实体的学习档案，清晰展现其在语言与社会情感方面的成长轨迹。

六、家庭延伸与个性化学习建议

1.“家庭情