小学英语三年级下册《Expressing Love Talk Survey》卓越教案

小学英语三年级下册《ExpressingLove:TalkSurvey》卓越教案

一、教材与学情分析的深度解构

（一）【核心素养导向】教材文本的立体化研读

本课为新人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“ExpressingYourself”的PartBLet‘stalkDoasurvey，属于该单元的第四课时，也是本单元情感表达主题的升华与综合输出环节。基于英语学习活动观，对本课时语篇进行三维度解构：

【语篇内容（What）】语篇呈现了John与WuBinbin在上学路上的对话。John分享了每天早晨与妈妈告别时不仅说“Bye-bye”，还会表达“Loveyou!”并给予拥抱。WuBinbin则分享了自己更倾向于通过制作小礼物（makegifts）的方式来表达对妈妈的爱。随后，教材通过“Doasurvey”活动，将话题延伸至学生群体，引导学生调查身边同学是如何向家人表达情感的。

【语篇意图（Why）】本课时的核心育人价值在于“认知多样性”与“倡导真情表达”。它旨在打破学生对“表达爱”可能存在的单一认知（即只有说“我爱你”才是表达），通过对话中两种不同方式（言语表达与行动表达）的对比，引导学生认识到表达情感的方式是多元的、个性化的。更深层的意图在于鼓励学生克服羞怯心理，无论是通过语言还是行动，都要勇于将内心的爱与感恩传递给自己亲近的人，从而落实英语学科“立德树人”的根本任务，培育学生的健全人格和家庭情怀【核心素养】。

【语篇结构（How）】语篇以“分-总”的逻辑构建。首先，通过John和Binbin的具体事例呈现两种典型表达方式，运用了核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum?”“Yes,Ido./No,Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”进行对比。其次，“Doasurvey”环节将语言学习任务化，引导学生运用“Howdoyoushowyourlovetoyourparents?”或“Doyouoften...?”等句型进行真实语用调查，将个人经验与同伴经验进行整合，最终形成对“如何表达情感”这一主题的集体认知。语篇兼具交际性与实践性，是从课本走向生活的桥梁。

（二）【重要】学习者起点与潜能的精准画像

授课对象为三年级下学期学生，年龄在9-10岁之间。他们在本单元前三个课时中，已经初步接触了表达情绪、描述外貌特征等与“表达自我”相关的词汇和句型，具备了一定的语言积累。从心理特征来看，该阶段学生情感丰富，对父母和家人有深厚的依恋感，但受传统文化和年龄特点影响，部分学生在直接口头表达“爱”时可能会感到害羞或不习惯，这正是本课需要突破的心理难点【难点】。从语言能力上看，学生已掌握一般现在时的基本表达，并对“Doyou...?”句型有初步感知，为本课学习一般现在时的一般疑问句及其肯定、否定回答奠定了语法基础。他们好奇心强，善于模仿，乐于参与角色扮演和调查类游戏化学习活动，这为“Doasurvey”的顺利开展提供了有利条件。因此，本课的教学设计应充分利用学生的情感基础和认知特点，在安全的心理氛围中，引导他们突破表达障碍，实现语言与情感的内化与输出。

二、教学目标与重难点的顶层设计

（一）【核心素养导向】多维融合的教学目标

基于核心素养的四个维度，结合本课语篇特点，设定以下可达成、可检测的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词“her”，“gift”，“often”；能够理解并运用核心句型“Doyouoften...?”询问他人日常行为，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.Ioften...”进行真实应答。能够流利地朗读并角色扮演Let’stalk对话。

2.文化意识目标：能够了解并尊重中外家庭中表达情感方式的差异，认识到表达爱的方式既可以是直接的言语也可以是含蓄的行动，增强家庭责任感和感恩意识。

3.思维品质目标：通过对比John和Binbin的不同表达方式，培养观察与对比分析能力；在调查活动中，能够收集、整理信息，并进行简单的归纳与汇报，锻炼逻辑思维与批判性思维。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极倾听、主动交流，共同完成调查任务；能够根据自身实际，创造性地运用所学语言表达个人情况，提升合作学习与探究学习的能力。

（二）【高频考点/难点】教学重点与难点的聚焦突破

【教学重点（KeyPoints）】

1.掌握核心句型“—Doyouoftensaythattoyourmum?—Yes,Ido./No,Idon‘t.Ioftenmakehergifts.”的语意、语用和语境。【高频考点】

2.理解并正确使用频率副词“often”以及名词“gift”和代词“her”。

【教学难点（AnticipatedDifficulties）】

3.心理障碍的突破：引导学生在真实交流中，克服害羞心理，自然、大方地用英语向他人询问或表达对家人的情感【难点】。

4.语言的真实运用：在“Doasurvey”环节，学生能摆脱机械模仿，根据被调查者的真实情况，灵活、准确地组合已学语言进行问答，并有效记录调查结果。

三、【最重要】教学实施过程的深度建构

（一）预热与激活：营造情感场域，铺垫语言认知

上课伊始，教师播放一首旋律温馨、与家庭主题相关的英文歌曲，如“TheFamilySong”或“ILoveMyFamily”。学生轻声跟唱，自然地进入英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示一组温馨的亲子互动图片，包括拥抱、共进晚餐、赠送手绘贺卡等。教师指着图片，用简单的英语提问，激活学生已有图式：“Look!Thegirlishugginghermum.Whatdoyousaytoyourmumwhenyouhugher?”引导学生说出“Iloveyou.”“Thankyou,mum.”等已有表达。这一环节旨在通过情感浸润，唤醒学生对家庭温暖的情感体验，并为后续学习表达爱的多元方式做好情感和语言上的准备。

（二）理解与感知：走进教材情境，初建语言模型

1.【基础】整体输入，感知大意。教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着“Whoarethey?Wherearethey?”和“Howdotheysaygoodbyetotheirparents?”两个任务进行第一次视听。视频播放后，学生通过看图回忆和讨论，找出John对妈妈说了“Loveyou!”并拥抱，而WuBinbin则对爸爸说“Bye,Dad.”。教师板书核心人物John和WuBinbin，为后续对比做铺垫。

2.细节聚焦，理解异同。教师再次播放对话录音，这次聚焦于两个男孩的后续交流。通过暂停、追问的方式，引导学生深入理解对话细节：“Johnsays‘Loveyou’tohismum.Doeshesayiteveryday?(Yes.)DoesWuBinbinsay‘Loveyou’everyday?(No.)WhatdoesWuBinbindoforhismum?”引导学生关注并学习关键句“Ioftenmakehergifts.”此时，教师利用实物或图片教授生词“gift”，并通过肢体动作和例句帮助学生理解“often”表示的频率含义。通过对比板书，清晰地呈现出两种不同的爱意表达方式：John（言语表达：say“Loveyou”）和WuBinbin（行动表达：makegifts）。【重要】

3.跟读模仿，内化语言。学生打开课本，跟读录音。教师指导学生注意模仿对话中人物的语音、语调，特别是“Loveyou!”中蕴含的深情，以及一般疑问句“Doyouoftensaythattoyourmum?”的升调。通过“Listenandpoint”和“Listenandrepeat”活动，确保每位学生都能准确认读和理解对话文本。这一过程是语言知识从输入到内化的关键一步。

（三）操练与内化：在模拟语境中巩固，实现初步运用

1.【高频考点】机械操练，强化结构。教师板书核心句型“—Doyouoften...?—Yes,Ido./No,Idon’t.”并进行带读。随后，教师出示一系列关于表达情感的动词短语图片，如“makeacard”,“say‘Iloveyou’”,“giveahug”,“helpwithhousework”等。教师指着图片示范提问：“Doyouoftenmakeacardforyourmum?”引导学生根据自身实际情况，或根据图片提示，做出“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”的回答。接着进行师问生答、生问师答、男生问女生答等多种形式的快速问答操练，使学生对新句型形成条件反射式的语感。

2.角色扮演，情境迁移。学生两人一组，戴上John和WuBinbin的头饰，进行角色扮演。第一轮要求学生尽可能还原课文对话。第二轮，教师鼓励学生发挥创造性，尝试改编对话。例如，可以将“makegifts”替换为其他词组，如“giveahug”或“saygoodnight”，甚至可以更换对象，如把“mum”换成“dad”或“grandma”。挑选几组学生在全班面前展示，并对他们的语音、语调、表情和创意给予积极评价。此环节旨在帮助学生在半控制的情境下，将所学语言初步运用于模拟交际中。

（四）【热点】探究与实践：任务驱动，在真实交际中运用语言

1.【非常重要】明确任务，示范引领。教师自然地过渡到“Doasurvey”环节：“WeknowJohnsays‘Loveyou’tohismum,andBinbinmakesgifts.Butwhataboutourclassmates?Howdotheyshowlovetotheirfamilies?Let’sdoasurvey!”教师展示课前设计好的简易调查表，表头包含“Name”和“Howdoyoushowlove?”两列，并在第二列下方用图片和关键词提示几个选项，如“say‘Iloveyou’”,“makegifts”,“helpwithhousework”,“giveahug”等，作为语言支架。为了确保活动顺利进行，教师邀请一名英语水平较好的学生作为搭档，进行完整的调查示范：

T:(拿着调查表和笔)Hello,XXX.CanIaskyousomequestions?

S:Sure.

T:Howdoyoushowlovetoyourmum?Doyouoftensay“Iloveyou”?

S:Yes,Ido.(教师记录在表上)

T:Great!Doyouoftenmakegiftsforher?

S:No,Idon‘t.Ioftenhelpwithhousework.

T:Wonderful!Thankyou.

2.合作探究，分组调查。学生四人一组，领取调查表，开始小组调查活动。教师在教室内巡回指导，一方面为语言表达有困难的学生提供及时帮助，鼓励他们指着调查表上的短语进行交流；另一方面鼓励能力强的学生脱离提示短语，自由发挥。教师需特别关注性格内向的学生，引导他们参与到交流中来。整个课堂变成一个真实的语言交际场，学生在“用英语做事”的过程中，语言能力和合作能力得到同步提升。

3.汇报展示，成果交流。调查结束后，每组选派一名代表，向全班汇报本组调查结果。教师引导学生使用“Inourgroup,threestudentsoftensay‘Iloveyou’.Twostudentsoftenmakegifts.Andonestudentoften...”这样的汇报句型。教师将各组的调查结果用简笔画或贴纸的形式汇总在黑板上，形成一个全班范围的调查报告。通过数据汇总，引导学生发现本班同学表达爱意的主流方式，进一步强化主题认知：表达爱的方式有很多种，每一种都很珍贵。【重要】

（五）反思与升华：超越学科，回归生活与情感

1.情感升华，价值引领。教师指着黑板上的全班调查结果，进行总结：“Look!Someofyousay‘Iloveyou’.Someofyoumakegifts.Somehelpwithhousework.Theseareallgreatwaystoshowyourlove.Themostimportantthingistoshowit.Yourfamilylovesyou,andyoulovethem.Don‘tbeshytoshowit!”教师用简短而富有感染力的语言，将本课的学习提升到情感态度的高度，鼓励学生将课堂所学延伸到日常生活中。

2.布置实践性作业，延展学习时空。教师布置课后实践作业作为本课学习的延伸：“Makea‘LovePlan’forthisweek.Chooseonewaytoshowyourlovetoyourfamilyeveryday.Forexample,say‘Goodmorning’withahug,makeasmallcard,orhelpsetthetable.Nextclass,shareyour‘LovePlan’andhowyourfamilyfelt.”这个作业没有标准答案，强调真实体验和情感反馈，真正将语言学习与生活实践融为一体，实