壮志与悲思的交响-九下《江城子·密州出猎》《破阵子》对比阅读教学

壮志与悲思的交响——九下《江城子·密州出猎》《破阵子》对比阅读教学

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本设计针对的是2025-2026学年统编版初中语文九年级下册第三单元的教学内容。该单元选编的《词四首》涵盖了范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾的作品，展现了宋代以来词体艺术的多元风貌与深沉的家国情怀。其中，《江城子·密州出猎》是苏轼豪放词风的开山之作，而《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》则是辛弃疾壮志难酬的悲愤绝唱。将这两首词进行对比阅读，不仅因为它们同属豪放词派，在题材、意象、情感上具有高度的关联性，更在于它们在“豪放”的统一标签下，蕴含着因时代、个性、人生境遇不同而导致的微妙差异。苏轼之“狂”源于儒道兼济的坦荡与超脱，辛弃疾之“壮”则根植于抗金将士的沉郁与执拗。九年级学生已经具备了一定的诗词鉴赏基础，能够初步感知意象和情感，但对于“豪放”的层次性、用典背后的深层意蕴以及“壮”与“悲”的辩证统一关系，仍需通过深度探究和比较辨析来深化理解。本课旨在引导学生超越浅表化的阅读，潜入词作的肌理，聆听那跨越百年的壮志与悲思。

（二）设计理念

本设计以“深度学习”和“比较视域下的文本细读”为核心理念。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“核心素养”的要求，致力于在真实的语言运用情境中，通过“比较”这一核心思维工具，引导学生进行主动的建构与探究。设计打破传统单篇串讲的模式，采用“1+1”对比整合教学，以“探寻豪放词的个性光谱”为核心任务，驱动学生在诵读感知、意象分析、典故解码、心境探微等层层递进的环节中，从“求同”到“存异”，最终抵达对词人灵魂深处共性与差异的理解。教学过程强调由“教”向“学”的转化，通过精心设计的“学习任务群”和“探究支架”，让学生在自主、合作、探究中体验发现的乐趣，实现思维品质的提升和审美情趣的丰盈，并最终将经典文化的养分内化为个体的精神底色。

二、教学目标与核心素养指向

【非常重要】

（一）语言建构与运用：通过反复诵读，品味两首词精练、生动、富有表现力的语言，感受豪放词风的语言特质；能结合语境，准确理解重点字词及典故的含义。

（二）思维发展与提升：运用比较思维，从意象选择、典故运用、情感脉络、抒情方式等维度，探究两首词的相同之处与不同之处，发展直觉思维、形象思维和逻辑思维，提升思维的深刻性和批判性。

（三）审美鉴赏与创造：置身诗境，涵咏吟诵，通过想象与联想，再现词中描绘的“出猎图”和“战场梦”，感受作品的意境美、形象美和情感美；能够从“壮”与“悲”的辩证统一中，深刻理解豪放词的美学特质。

（四）文化传承与理解：知人论世，结合词人的人生经历与时代背景，深入理解作品蕴含的爱国主义情感和建功立业的抱负；体会中国古典诗词中“士人精神”的丰富内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点：通过比较阅读，把握两首词在“豪放”风格上的共同点；理解典故的内涵及作用。

（二）教学难点：【难点】【高频考点】深入辨析两首词在“豪放”之下的不同情感底色——苏轼的“旷达之狂”与辛弃疾的“悲郁之壮”，并探究其背后的成因。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件，包含两首词的配乐朗诵音频、词人画像及生平简介视频、重点词句赏析示例、对比分析表格框架、相关历史背景资料（北宋边防形势、南宋抗金局势）等。推荐学生阅读余秋雨《苏东坡突围》、梁衡《把栏杆拍遍》等散文片段，以加深对词人的理解。

（二）学生准备：【基础】熟读两首词，借助注释和工具书疏通词意，初步了解苏轼和辛弃疾的生平。尝试有感情地朗读，并在脑海中勾勒词中画面。准备一个课堂笔记本，用于记录思考轨迹和探究成果。

五、教学实施过程

（一）导入新课：壮词横空，导入比较视野

1.情境创设：同学们，在中国文学的长河中，有一种力量叫“豪放”，有一种声音叫“壮词”。当我们翻开宋代词章，有两颗星辰格外耀眼，他们并称“苏辛”，共同开创了词的豪放一派。今天，我们将走进他们的代表作——《江城子·密州出猎》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。请同学们看标题，苏轼用了一个“猎”字，辛弃疾用了一个“壮”字。这不仅仅是文字的差异，更是两种生命形态的投射。让我们开启一场穿越时空的比较之旅，去聆听那回荡千载的壮志与悲思。

2.课题解析与目标呈现：板书优化后的课题《壮志与悲思的交响——〈江城子·密州出猎〉〈破阵子〉对比阅读》。明确本节课的学习目标：我们将通过“求同”与“存异”两条路径，不仅要读懂词中的“豪放”，更要读懂两位词人“为何而放，何以成豪”。【重要】

（二）诵读感知：于吟咏间初识豪放

1.自由诵读，正音正义：【基础】学生自由朗读两首词，结合注释扫除字词障碍。教师巡视，相机指导，重点关注“擎苍”（qíng）、“貂裘”（diāoqiú）、“骑”（jì，一人一马）、“炙”（zhì）、“的卢”（dìlú）、“霹雳”（pīlì）等字词的读音。

2.聆听范读，初感气势：播放两首词的专业配乐朗诵音频（建议选择不同风格的配乐，苏轼词配以鼓点铿锵、气势恢宏的乐曲；辛弃疾词配以苍凉悲壮、沉郁顿挫的乐曲）。要求学生闭目聆听，在脑海中想象词中描绘的画面，初步感受两首词不同的情感基调。

3.个性朗读，交流初感：请两位朗读水平较高的学生分别朗读两首词，并谈谈自己为何选择这样的语速、语调和情感来处理。引导学生初步表达对两首词的直觉感受，如：读苏轼的词，感觉场面宏大，心情激昂；读辛弃疾的词，感觉前面很雄壮，结尾却很悲凉。教师顺势板书学生的初步感受，如“壮阔”“豪迈”“悲凉”等，为后续深度探究埋下伏笔。

（三）求同寻根：探析豪放词的共性基因

1.聚焦核心意象：哪一个字振起全篇？

【热点】组织学生小组讨论：如果分别用一个字来概括这两首词的整体风格或情感基调，你会选哪个字？为什么？

预设学生回答：苏轼词可用“狂”字，辛弃疾词可用“壮”字。

教师引导：非常好！“狂”与“壮”，正是解读两首词的“词眼”。请同学们深入文本，找出支持你观点的依据。从哪些词句、哪些描写中，你读出了苏轼的“狂”和辛弃疾的“壮”？

学生活动：圈点勾画，批注阅读。围绕“狂”字，学生可能找到“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”（装备之狂）、“千骑卷平冈”（气势之狂）、“为报倾城随太守”（场面之狂）、“亲射虎，看孙郎”（胆识之狂）、“鬓微霜，又何妨”（心态之狂）、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”（抱负之狂）。围绕“壮”字，学生可能找到“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”（军威之壮）、“沙场秋点兵”（阵容之壮）、“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”（战斗之壮）、“了却君王天下事，赢得生前身后名”（志向之壮）。

2.解码典故运用：历史回响中的志意抒写

【高频考点】教师提问：为了表达这种“狂”与“壮”，两位词人不约而同地运用了“用典”的手法。请找出两首词中的典故，并说说它们的作用。

学生活动：【非常重要】找出典故，合作探究。

苏轼词中的典故：

“亲射虎，看孙郎”：以三国时孙权骑马射虎的壮举自比，不仅表现了词人胆识过人、身手矫健的“狂态”，更暗示了自己身居太守之位，仍有少年人的豪情与勇武，意在展示自己的才干与活力。

“持节云中，何日遣冯唐？”：这是全词情感的关键转折。此处用了汉文帝派遣冯唐持节赦免魏尚、使其复任云中太守的典故。苏轼借此委婉地表达了自己渴望能得到朝廷的信任和重用，像魏尚一样被重新起用，赋予守边御敌的重任。“何日”二字，道出了期盼之切与等待之焦。

辛弃疾词中的典故：

“八百里”：指代牛，典出《世说新语》，晋代王恺有良牛名“八百里驳”。此处“八百里分麾下炙”，形象地描绘了军中将士分食烤牛肉的壮观场面，凸显了军营生活的豪迈与慷慨。

“五十弦”：指代各种乐器，典出《史记》，传说上古女神素女善弹五十弦瑟，其音悲切。此处“五十弦翻塞外声”，写军乐高奏，声震四方，渲染了战前浓厚的战斗氛围。

“的卢”：一种额部有白色斑点的烈性快马，相传三国时刘备在危难之际骑的卢“一跃三丈”脱险。此处用“马作的卢飞快”，极言战马奔驰之迅疾，从侧面烘托了将士们的英勇善战。

“霹雳”：形容弓弦震响之声如雷，典出《南史》，曹景宗为人题诗有“去时儿女悲，归来笳鼓竞。借问行路人，何如霍去病？”虽未直接引此句，但“弓如霹雳弦惊”用夸张的比喻和典故化的意象，极写战斗的激烈与惊险。

教师总结：通过“求同”，我们发现这两首词都通过对宏大场面（出猎/军营）的描绘，塑造了英武豪迈的主人公形象；都运用了典故，含蓄而有力地抒发了渴望建功立业、报效国家的雄心壮志。它们共同奏响了宋词豪放派的最强音。

（四）存异探微：辨析豪放之外的个性光谱

1.比较意象的虚实：实景豪情与梦境悲歌

【难点】教师引导：虽然同为豪放，但细细品来，两首词的取材路径却截然不同。请比较《江城子》中的“出猎”与《破阵子》中的“战场”，它们在性质上有什么不同？

学生讨论辨析：苏轼的“出猎”是一次真实发生的地方官例行活动，词中所写的“左牵黄，右擎苍”“千骑卷平冈”虽有夸张，但大体上是写实之笔，是现实生活的艺术化再现。而辛弃疾的《破阵子》则不然。开篇的“醉里挑灯看剑”已埋下伏笔，中间的“梦回吹角连营”直至“赢得生前身后名”，全是词人在醉意朦胧中展开的一场“战场梦”。结尾“可怜白发生”五字如冷水浇背，将词人猛然拉回残酷的现实。

教师深化：这是一个极为重要的发现！苏轼的“狂”是在现实的土地上驰骋，他的豪情是外显的、即时性的。而辛弃疾的“壮”却是在梦境的天幕上铺展，他的豪情是内敛的、回忆/幻想性的，与现实构成了巨大的反差。【非常重要】一实一虚，一醒一梦，这决定了两首词情感基调的根本分野。

2.聚焦收尾的意蕴：“射天狼”的期许与“可怜白发生”的悲怆

【热点】【高频考点】教师提问：请同学们反复吟诵两首词的结尾句：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”与“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生”。对比这两个结尾，你感受到了怎样不同的情感冲击？如果我们将两首词的结尾互换，你觉得合适吗？为什么？

学生深入探究：不合适。苏轼的结尾，即便提到了“鬓微霜”，但紧接着的“又何妨”将这点岁月的痕迹轻轻抹去，最后定格在“挽弓射天狼”这一充满力量与希望的瞬间，给人以昂扬向上的力量，展现的是老当益壮、志在千里的“旷达”。而辛弃疾的结尾，在经历了梦境中所有的辉煌与壮烈之后，陡然跌入“可怜白发生”的现实深渊。前面所有的“壮”都成了对此刻“悲”的反衬，理想越壮丽，现实就越悲凉。这是一种彻骨的悲愤与无奈。

教师引导（结合背景）：为什么会有这样的差异？这就是我们常说的“知人论世”。苏轼写作《江城子》时，虽外放密州，政治上有失意之感，但北宋朝廷尚在，他心中仍存有“持节云中”被朝廷重新启用的希望，指向的是未来的期许。而辛弃疾写作《破阵子》时，已是被投闲置散多年的南宋退隐将领，他空有一身本领和一腔热血，却报国无门，统一中原的“天下事”只能在梦中完成。他的“壮词”，是以血泪写就的挽歌，指向的是对现实的绝望和对往昔（或梦想）的追悼。

3.探究“白发”意象的差异化运用：【高频考点】结合刚才对“鬓微霜”和“可怜白发生”的解读，请两位同学上台板书，用关键词概括这两个“白发”意象所承载的不同情感。

预设板书：

苏轼——“鬓微霜”：不在意、不服老、老当益壮的情感助推器，强化了“狂”。

辛弃疾——“可怜白发生”：无奈、悲愤、梦想与现实的断裂带，强化了“悲”。

教师小结：【非常重要】至此，我们清晰地看到了两首词在“豪放”共性之下的个性光谱：苏轼的豪放，是“旷达之狂”，是立足现实、心向未来的坦荡与超脱；辛弃疾的豪放，是“悲郁之壮”，是沉湎梦境、直面现实的矛盾与挣扎。一个在“狂”中实现了精神的飞扬，一个在“壮”中坠入了生命的悲慨。

（五）拓展升华：从两首词看“苏辛”精神与士人风骨

1.微写作：跨越时空的对话。假设苏轼与辛弃疾穿越时空相遇，在一场关于“何为真正的豪放”的雅集上，他们会如何向对方评说自己的这首词？请选择其中一位词人的口吻，写一段100字左右的发言。

学生动笔写作，然后展示交流。此环节旨在让学生化身词人，内化本节课所学的对比成果，用创造性的方式表达对两位词人精神世界的理解。例如，学生可能会写道（辛弃疾口吻）：“子瞻兄，你的‘狂’令人羡慕，出猎射虎，何等快意！你的白发是点缀豪情的霜花。而我的‘白发’，却是英雄末路的墓碑，每一根都浸透了无奈。”或者（苏轼口吻）：“幼安老弟，你的词是利刃，割开现实的伤口给我看。我的词是骏马，驮着我在现实的荒野上奔驰。你我皆不失赤子之心，这便是最大的‘豪放’！”

2.教师升华总结：同学们，今天我们通过对比阅读，走进了两首伟大的词作。我们发现，豪放并非只有一副面孔。苏轼的豪放，是面对人生逆境时，依然能保持生命热度的“狂放”，它教会我们如何在困境中超越。辛弃疾的豪放，是理想被现实碾压后，依然不肯熄灭心中火焰的“悲壮”，它让我们看到了一种至死不渝的坚守。这两种豪放，共同构成了中国文人风骨中最动人的篇章，滋养着我们民族的精神世界。无论时代如何变迁，这种将个人命运与国家兴衰紧密相连的赤子情怀，永远值得我们铭记与传承。

（六）课堂检测与作业布置

1.课堂检测（5分钟）：【基础】默写两首词中表现词人渴望建功立业的句子（苏轼：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。辛弃疾：了却君王天下事，赢得生前身后名）。【热点】请简要分析“持节云中，何日遣冯唐？”和“可怜白发生！”两句在各自词中是如何表达情感的。

2.课后作业：

（1）【基础】背诵并默写这两首词。

（2）【拓展】阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，以“从‘怀古’看‘苏辛’之异同”为题，写一篇300字左右的短评。

（3）【探究】（选做）结合本课所学，为两