外研版初中英语七年级下册Unit 3 Making Plans读写结合课教案

外研版初中英语七年级下册Unit3MakingPlans读写结合课教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本课选自外语教学与研究出版社《英语》（新标准）初中一年级下册Module3MakingPlans。本模块的核心话题是“制定计划”，紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及规划未来活动、安排作息时间、培养积极健康的生活态度等内容。本单元以“ReadingforWriting”为设计导向，旨在通过阅读输入，为学生搭建高质量的写作输出支架。

从语篇类型上看，本单元阅读材料属于实用性文体，具体表现为个人计划、日程安排及电子邮件等形式。这些语篇具有真实的交际目的和明确的读者对象，语言风格介于正式与非正式之间，适合初中生模仿与创作。阅读文本通常以第一人称叙述，使用一般将来时（begoingto结构及will的初步渗透）作为核心语法载体，穿插使用表示时间顺序的衔接词（如first,then,afterthat,finally等）和表示活动喜好的情感词汇。文本结构清晰，通常包含计划制定的背景、具体活动安排及预期感受或结果，为学生提供了清晰的篇章框架范例。

从单元内部结构看，本课承担着承上启下的关键作用。学生在之前课时已学习了关于周末、假期活动的词汇和“begoingto”句型的肯定、否定及疑问形式，具备了谈论计划的基本语言知识。本课则需将这些零散的知识点置于完整的语篇中进行理解和运用，实现从句子层面到语篇层面的跨越，并最终落脚于生成一个结构完整、内容充实、语言得当的书面计划。同时，本课所培养的读写技能也将为后续模块学习更复杂的未来表达（如will表示预测、条件句中的将来时）奠定能力基础。

从学科育人价值看，本单元话题蕴含深刻的教育意义。通过学习制定计划，引导学生学会管理时间、规划生活，培养其前瞻性思维和执行力，这是核心素养中“学会学习”素养的具体体现。同时，在讨论和分享计划的过程中，学生需要学会考虑活动的合理性、健康性及对他人和社会的影响，这有助于塑造其责任担当意识。

（二）学情精准诊断

授课对象为七年级下学期学生，年龄大约在13-14岁。经过近一年的初中英语学习，他们已初步适应了初中英语的学习节奏和方法，具备了一定的词汇积累和语法基础。对于“MakingPlans”话题，学生在生活中已有相关体验，如安排周末活动、规划假期等，这为本课学习提供了丰富的背景图式和情感共鸣点。

认知特点方面，该年龄段学生的抽象逻辑思维开始迅速发展，但仍需具体形象材料的支持。他们能够理解“计划”的概念，并尝试对多项活动进行排序和安排，但对计划的系统性、合理性和语言表达的准确性与丰富性尚缺乏自觉意识。注意力集中时间有所延长，但对单一形式的教学活动容易产生疲劳，因此需要设计多样化的、具有挑战性的任务来维持其学习兴趣。

语言能力方面，学生已掌握部分常见休闲活动词汇（如playfootball,goswimming,seeamovie等）和时间表达（如onSaturdaymorning,attheweekend）。对“begoingto”结构的形式已有认知，但在实际运用中，特别是在连贯表达和书面输出时，常出现主语与be动词搭配错误、遗忘动词原形、时间状语位置不当等问题。在语篇层面，学生能够书写简单句，但句子之间缺乏有效的逻辑衔接，篇章结构意识薄弱，写作内容往往流于罗列，缺乏细节支撑和情感色彩。

学习心理方面，七年级学生表现欲强，乐于参与课堂活动和小组合作，愿意分享个人想法。但他们也容易因语言输出时的错误而感到害羞或受挫。因此，教学设计需营造安全、支持性的课堂氛围，提供充足的语言支架，鼓励学生大胆尝试，并将错误视为学习过程中的自然部分。此外，他们对与自身生活紧密相关、富有创造性且能展示成果的任务抱有更高热情。

基于以上分析，本课教学的关键在于：搭建从词汇、句式到语篇的渐进式支架；设计真实、有趣、有意义的读写任务；在语言训练中渗透思维培养和习惯养成；提供及时、具体、鼓励性的反馈，促进学生语言能力和学习信心的同步提升。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材和学情的综合分析，遵循英语课程要培养的学生核心素养，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解与本课计划话题相关的核心词汇与短语，并能在语境中正确运用，如：plan,picnic,haveapianolesson,helpwithhousework,checkemail,gooverlessons等。

2.3.学生能够熟练识别、理解并运用“begoingto”结构来描述确定的计划和打算，特别是其在肯定句、否定句和特殊疑问句中的用法，并初步感知其与will在语气上的细微差别。

3.4.学生能够分析、归纳并模仿阅读文本中关于制定计划的基本语篇结构（引言-具体安排-结语）和逻辑衔接手段（时间顺序词、连词等），从而完成一篇结构清晰、内容连贯、语言基本准确的个人计划写作。

5.学习能力目标：

1.6.通过阅读策略指导（如略读抓大意、扫读找细节、分析篇章结构），提升学生从文本中快速获取、整合信息的能力。

2.7.通过小组合作完成信息差任务、互评写作初稿等活动，培养学生合作学习、自主探究和相互评价的能力。

3.8.引导学生利用思维导图、提纲等工具规划写作内容，培养其有计划、有步骤地完成学习任务的元认知策略。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析、比较不同人物计划的合理性与多样性，培养学生的批判性思维，使其学会评估计划的可行性和价值。

2.11.在构思个人计划时，鼓励学生进行发散性思维，思考活动的多种可能性，并运用逻辑思维对活动进行筛选、排序和理由阐述。

3.12.通过将模糊的想法转化为清晰、有条理的书面文字，锻炼学生的逻辑性和创造性表达能力。

13.文化意识目标：

1.14.通过阅读和讨论中西方青少年典型的周末或假期计划，了解不同文化背景下生活方式和休闲观念的异同，培养跨文化认知。

2.15.引导学生反思和设计健康、平衡、有益的个人计划，培养积极向上的生活态度和责任感，理解规划对于个人成长的意义。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生深入理解阅读文本的内容、语言特点和篇章结构，特别是“begoingto”在真实语境中的运用以及时间顺序词对语篇连贯性的作用。

2.指导学生运用从阅读中获取的语言知识、篇章模式和内容灵感，完成一篇关于个人计划的仿写创作。

教学难点：

1.帮助学生克服在书面表达中机械套用句型、内容空洞、缺乏细节和逻辑衔接的问题，实现从句子堆砌到意义连贯语篇的过渡。

2.激发学生的创造性思维，使他们在模仿的基础上，能结合自身实际，写出具有个性色彩和真实感的计划，避免千篇一律。

四、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含导入视频、阅读文本可视化图表、语言点讲解动画、写作框架提示、优秀范文展示等。

2.阅读文本材料（纸质或电子版）：教材课文及经过改编补充的1-2篇同主题拓展阅读材料。

3.教学卡片/便利贴：用于词汇复习、句子排序、观点收集等活动。

4.音频资源：课文的示范朗读音频，用于训练听力及语音语调。

5.学生任务单：包括阅读任务清单、写作构思思维导图模板、同伴互评表。

6.实物投影仪或同屏软件：用于实时展示学生的写作草稿，进行集体评议和修改。

7.课堂计时器：用于控制各环节活动时间，保证教学节奏。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：主题激活与读前预测(用时约8分钟)

活动一：视觉启思，话题导入

教师播放一段约1分钟的短视频，内容展示不同人物（学生、家长、运动员等）正在用不同方式（日历标注、手机APP、笔记本列清单）制定各种计划（周末出游、学习目标、训练方案）。视频无声，配以轻快的背景音乐。播放完毕后，教师提问：“Whataretheydoinginthevideo?”引导学生说出“makingplans”。接着追问：“Doyouoftenmakeplans?Forwhat?”邀请2-3名学生简要分享，自然引出单元主题“MakingPlans”。

活动二：词汇云图，搭建支架

教师展示“plan”一词位于中央的思维导图，邀请学生进行头脑风暴，说出与制定计划相关的词汇。学生可能说出time,weekend,holiday,dohomework,play等词。教师在此基础上，通过图片、动作演示等方式，有意识地引出并教授本课关键短语，如：haveapicnic,helpwithhousework,gooverlessons,checkemail等，并将它们分类（活动类、时间类、目的类）添加到思维导图的不同分支上，形成本课的“话题词汇网”，为后续阅读扫清障碍。

活动三：观察预测，激发期待

教师呈现本课阅读文本的标题和配图（不显示正文），标题可能是“Betty‘sWeekendPlan”或“Daming’sHolidayPlans”。引导学生观察图片细节（人物、地点、物品），并针对标题提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Guess,whatisBetty/Daminggoingtodoattheweekend/onholiday?Whydoyouthinkso?”让学生基于已有经验和图片线索进行合理预测，并将部分预测关键词（如gotothepark,playcomputergames）写在黑板上。此活动旨在激活学生的背景知识，培养其预测能力，并使其带着验证预测的目的进入阅读，提高阅读动机。

第二阶段：文本解构与深度阅读(用时约20分钟)

活动一：首读掠影，把握主旨

学生进行第一遍快速阅读（限时2分钟），任务是验证读前预测并回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?Isitaboutplansforaweekend,aholidayorsomethingelse?”学生独立完成后，与同桌简单交流，然后教师点名反馈。此环节训练学生略读技能，抓住文本核心话题。

活动二：再读寻踪，厘清细节

学生进行第二遍仔细阅读。教师提供结构化任务单，引导学生逐层获取信息：

1.人物与时间：Whoismakingtheplan?Forwhen?(e.g.,Betty,forthisweekend)

2.活动清单：Whatexactlyisshe/hegoingtodo?要求学生找出所有计划中的活动，并按时间顺序初步排列。

3.细节补充：Foreachactivity,findmoredetailsifany.(e.g.,withwhom?where?why?)

学生可以个人阅读并标注，随后在4人小组内核对答案。教师巡视指导，并请小组代表分享，同时将关键信息（如Saturdaymorning:goshoppingwithmum）以时间轴或流程图的形式动态呈现在课件上，使计划安排一目了然。此环节训练学生扫读和提取具体信息的能力。

活动三：三读品析，聚焦语言与结构

引导学生进行第三遍阅读，聚焦语言形式和篇章组织。

1.语言焦点：教师提问：“Howdoesthewritertalkaboutfutureplans?Findthesentences.”学生找出所有包含“begoingto”的句子。教师引导学生观察并总结其结构（主语+begoingto+动词原形），并对比其在肯定句、否定句（如I‘mnotgoingtoplaycomputergames）中的用法。随后，关注时间表达法（onSaturdaymorning,intheafternoon,atnight）和连接词（first,then,afterthat,finally）的运用。

2.篇章结构：与学生一起分析文本的构成部分。

1.3.开头：如何引入话题？（e.g.,“I’mgoingtohaveabusyweekend.”）

2.4.主体：如何组织多项活动？（按时间顺序分段描述）

3.5.结尾：如何总结或表达感受？（e.g.,“It‘sgoingtobeafunweekend!”）

教师板书核心结构框架，为写作搭建宏观支架。

6.思维渗透：提问引发思考：“DoyouthinkBetty‘splanisgood?Whyorwhynot?Isitbalancedbetweenworkandfun?”引导学生评价计划的合理性，进行简单的批判性思考。

第三阶段：读写桥梁与内容生成(用时约10分钟)

活动一：情景创设，明确任务

教师创设一个真实的写作任务情景：“假设你的英国笔友Tony给你发了一封邮件，想知道你下周末的计划，并希望和你交流彼此的周末生活。现在，请你给他回复一封邮件，详细介绍你的计划。”展示一封来自Tony的简短邮件（仅包含问候和核心问题），赋予写作真实的交际目的和读者意识。

活动二：内容构思，思维发散

学生开始构思自己的周末计划。教师提供写作构思单，引导学生分步思考：

1.确定基调：Willyourweekendbebusy,relaxing,interestingor...?

2.脑暴活动：Thinkofasmanyactivitiesasyoucanforaweekend.(可以个人思考后小组分享，拓宽思路)

3.筛选排序：Choose3-5activitiesyoureallyplantodo.Puttheminareasonableorder(timeorder).

4.添加细节：Foreachactivity,think:Whenexactly?Withwhom?Where?Why?(让计划更具体、生动)

教师鼓励学生画出自己的简易思维导图或流程图，将零散的想法可视化、条理化。期间，教师巡视，提供个性化指导，帮助学生丰富内容，解决“没什么可写”的困境。

活动三：语言聚焦，句型演练

针对学生在构思中可能遇到的语言困难，教师组织微型训练。

1.造句接龙：教师说时间（如Sundayafternoon），学生用“I‘mgoingto...”快速说出一个计划。

2.连词成段：教师给出几个打乱顺序的句子（包含不同时间和活动），学生小组合作，运用时间顺序词将其连成一个连贯的小段落。

3.升级表达：教师展示简单句（如I’mgoingtodohomework），鼓励学生尝试添加细节使其丰富（如I‘mgoingtodomymathshomeworkinmyroomonSaturdaymorning,becauseIwanttofinishitearly.）。

此环节旨在将阅读中输入的语言知识，通过针对性练习，内化为可输出的写作技能。

第四阶段：独立写作与过程指导(用时约12分钟)

活动一：初稿撰写，一气呵成

学生基于构思单和语言准备，开始独立撰写邮件初稿。教师明确要求：遵循讨论的篇章结构（开头-主体-结尾）；使用“begoingto”结构；合理使用时间状语和连接词；尽量写出细节。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围，并设定时间（约10分钟），鼓励学生专注于表达思想，不必过分纠结于拼写和语法完美，先完成再完善。

活动二：过程干预，个性辅导

教师进行课堂巡视，提供即时、差异化的指导。对写作速度较快、内容较丰富的学生，可以鼓励其尝试使用更丰富的词汇或表达感受的句子。对遇到困难的学生，进行个别点拨，如帮助其组织句子结构、提示相关词汇、引导其补充细节等。注意以启发式提问为主，避免直接给出答案。

第五阶段：评价反馈与修改提升(用时约15分钟)

活动一：同伴互评，取长补短

学生完成初稿后，与同桌或小组成员交换阅读。教师提供简单的同伴互评表作为支架，聚焦2-3个关键点：

1.结构：Canyoufindthebeginning,thebody(activitiesinorder)andtheending?

2.内容：Aretheplansclearandinteresting?Doyouwanttoknowmoreaboutanypart?

3.语言：Canyoufindsomegoodsentenceswith“begoingto”andtimewords?

评价者需至少找出一个优点和一个具体修改建议（如“Maybeyoucanaddwhereyouaregoingtohavethepicnic.”）。此活动培养学生读者意识、批判性眼光和合作精神。

活动二：示范评讲，共同优化

教师选取1-2份有代表性的学生初稿（匿名，通过实物投影展示），组织全班一起进行评议。首先邀请作者自己朗读，然后引导全班根据互评表的维度进行评价，重点聚焦如何将好想法表达得更好。教师适时介入，示范如何修改一个句子使其更流畅，如何添加细节使内容更丰满，如何纠正一个典型的语法错误。这个过程旨在将写作策略显性化，教给学生具体的修改方法。

活动三：自我修改，精益求精

学生取回自己的作文，结合同伴反馈和课堂示范，进行自我修改和润色。他们可以增删内容、调整顺序、修正语言错误、誊写整洁。教师鼓励学生在修改处用不同颜色的笔标注，直观看到自己的提升过程。

活动四：佳作共赏，建立信心

修改结束后，邀请几位自愿者或教师认为进步显著的学生朗读其修改后的作品。师生共同欣赏其中的亮点。教师将优秀句子或段落记录在“我们的佳句库”中，并给予具体表扬。最后，布置课后任务：将最终稿认真抄写在作业本上，或者用电脑打印出来，配上插图，制作成一张“MyFantasticWeekendPlan”卡片，下节课展示并放入班级作品集。

第六阶段：总结延伸与作业布置(用时约5分钟)

教师引导学生回顾本课学习历程：“今天我们做了什么？”师生共同总结：我们阅读了关于计划的文章，分析了其语言和结构；我们构思并撰写了自己的计划；我们还学习了如何通过评价和修改来提升作文质量。强调制定合理计划对生活学习的重要性。

分层作业布置：

1.基础巩固作业：熟读课文，背诵文中描写计划安排的经典句段。

2.实践应用作业：完成“MyFantasticWeekendPlan”卡片的最终制作。

3.拓展挑战作业：（选做）尝试用“begoingto”为自己制定一个“一周健康生活计划”，包括学习、运动、休息和兴趣爱好，并以图表或海报形式呈现。

六、板书设计

板书采用模块化、渐进式呈现，伴随教学流程动态生成，最终形成清晰的知识与能力脉络图。

左侧主板书区：

Unit3MakingPlans(ReadingforWriting)

一、Reading:Betty‘sWeekendPlan

1.Structure（结构）：

Beginning:I‘mgoingtohavea...weekend.

Body:Timeorder:OnSat.morning→Intheafternoon→...

Activities:begoingto+V原(dodetails)

Ending:It‘sgoingtobe...!

2.UsefulExpressions（有用表达）：

1.3.Time:attheweekend,onSaturdaymorning,...

2.4.Order:first,then,afterthat,finally,...

3.5.Activities:have