小学英语三年级下册 Unit 10 Is She a Driver 深度教学方案（基于湘少版·三起）

小学英语三年级下册Unit10IsSheaDriver?深度教学方案（基于湘少版·三起）

一、教学内容与课标解读

【基础】本课隶属于湘少版三年级下册第十单元，话题为“职业认知与询问”。教学内容紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题范畴“人与社会”之“职业与人们的生活”，是学生在掌握了简单的自我介绍、家庭成员称呼之后，首次系统性地学习如何询问和确认第三方职业身份的关键课型。本课的核心语言功能在于“询问与确认”，即从第一、二人称的交际拓展至第三人称单数的一般疑问句问答，这标志着学生的英语交际能力从自我表达向信息求证的重要跨越。

【非常重要】本课教学内容包含两大核心板块：一是职业类名词的拓展与巩固，如driver（司机，【高频考点】）、teacher（教师，【基础】）、farmer（农民，【热点】）、nurse（护士）、doctor（医生）、postman（邮递员）等；二是核心句型“Ishe/shea...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”的初步感知与运用【高频考点】。此外，教材A部分对话通过真实场景展现了该句型的语用功能，B部分则提供了替换操练的词汇基础。本课是构建完整人物描述语言体系（He/Sheis...→Ishe/she...?）的枢纽，承上启下，为学生后续学习特殊疑问句及更复杂的交际功能奠定了坚实的语言与思维基础。

二、学情分析

【基础】教学对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。这一阶段的学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、形象、富有节奏感和游戏化的教学活动。他们通过前期的学习，已经积累了关于家庭成员（father,mother,brother,sister）、简单动作及部分职业词汇（如teacher，在介绍老师时已接触）的认知，并且能熟练运用“Thisis...”和“He/Sheisa...”进行简单介绍。然而，【难点】在于学生对英语句式的语序变化，特别是将陈述句“Heisadriver.”转换为一般疑问句“Isheadriver?”时，需要克服汉语母语“他是司机吗？”的语序干扰，容易说出“Heisadriver?”的错误句式。同时，对于“he”和“she”在快速问答中的准确切换，以及否定缩略形式“isn’t”的发音和运用，也是普遍存在的学习障碍。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读职业词汇driver,teacher,farmer,nurse,doctor,postman【基础】；能够理解并在真实或模拟情境中熟练运用核心句型“Ishe/shea...?”进行提问，并能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”做出准确回应【非常重要】【高频考点】。

2、文化意识目标：通过了解不同职业的社会分工与价值，引导学生尊重各行各业劳动者，初步形成职业平等的观念，并激发学生对未来职业的好奇与向往。

3、思维品质目标：培养学生的观察与推断能力，能根据图片线索（如服饰、工具）对他人的职业进行合理猜测并验证；通过对比陈述句与疑问句，初步感知英语语法逻辑，发展比较与归纳的思维能力【难点突破】。

4、学习能力目标：在小组合作与游戏活动中，养成乐于模仿、积极交流、大胆表达的学习习惯；能通过教师的引导，初步掌握利用关键词和图片预测听力内容的学习策略。

四、教学重难点定位

1、【教学重点】掌握并熟练运用核心句型“Ishe/shea...?”进行问答，并能准确识读有关职业的词汇。这是本课语言知识的核心，也是实现交际功能的基础。

2、【教学难点】准确区分并运用“he”和“she”进行提问；正确理解并使用否定回答“No,he/sheisn’t.”，特别是“isn’t”的发音连读；在真实的交际情境中，实现从机械操练到意义运用的灵活转换。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含教材人物图片、各类职业清晰图片及短视频、自制微课；职业单词卡片及人物头饰（Dino,Tim,以及各种职业形象）；为每组学生准备一套用于信息差游戏的人物卡片；学生自备一张家人或理想职业的照片。

六、教学实施过程（【核心环节】，分课时详解）

本课教学内容建议划分为两个主要课时进行，以确保学生深度学习和充分操练。

第一课时：词汇感知与句型导入（PartsAB）

（一）Warming-upLead-in：激活旧知，聚焦人物

1、【基础】GreetingChant：师生互致问候后，播放或齐唱已学过的关于家庭成员的歌谣，如“Fingerfamily”，既活跃气氛，又自然激活学生对“father,mother,brother,sister”等人物称呼的回忆，为引出“he”和“she”做好铺垫。

2、创设情境，引入话题：教师利用课件展示本单元主人公Tim一家的温馨合影，但将人物脸部进行模糊处理。教师指向Tim的父亲，用已学句型提问：“Look!ThisisTim‘sfather.What’she?”引导学生用已掌握的形容词或猜测，教师适时引导并板书：“Ishea...?”自然导入新课。

（二）PresentationPractice：任务驱动，意义建构

1、【基础】词汇新授——看工具，识职业：教师利用课件清晰呈现各种职业的典型工具（如方向盘、听诊器、粉笔、锄头等），引导学生通过“猜一猜”的方式学习新词。

教授“driver”：课件出示方向盘图片，教师发问：“What’sthis?It‘sasteeringwheel.Whousesit?Guess!”引出单词driver。教师示范发音，强调/draɪ/与/vər/的发音口型，采用“升降调”读法、“大小声”游戏进行操练。随后呈现司机清晰图片，板书单词并配图。

以此类推，分别教授farmer（配拖拉机/稻草）、nurse（配针筒/护士帽）、doctor（配听诊器）、postman（配信件/邮包）。【重要】在教授nurse和doctor时，可融入简单的职业卫生常识，如医生看病，护士护理，体现学科融合。

2、【非常重要】句型呈现——猜人物，学问答：

回归Tim全家福（人物清晰化）。教师指向Tim的母亲，引导提问：“Issheateacher?”引导学生根据图片信息回答。若图片中母亲身穿护士服，则引导学生回答：“No,sheisn‘t.She’sanurse.”教师板书核心句型：“Issheanurse?Yes,sheis./No,sheisn‘t.”用红色粉笔标出“isn’t”，并带领学生进行否定缩写的连读练习。

同理，指向Tim的父亲，操练“Ishea...?”句型。通过鲜明的男女对比，帮助学生建立“he”指代男性、“she”指代女性的牢固关联【难点突破】。

3、【高频考点】机械操练——听音指图，快速反应：

活动一：教师快速闪现职业图片，全班学生起立，男生在看到男性职业时用“He‘sa...”句型抢答，女生在看到女性职业时用“She’sa...”句型抢答，训练人称与职业的快速匹配。

活动二：教师利用单词卡片，与学生进行“猜猜看”对话练习。教师将卡片背对学生，学生举手提问：“Ishe/sheadriver/teacher...?”教师根据卡片回答“Yes...”或“No...”，直到学生猜中为止。

4、课文处理——听读模仿，整体感知：

第一步：Llistenandpoint.播放A部分课文动画或录音，学生边听边指出相应的图片，训练听力的理解能力。

第二步：Listenandimitate.再次播放录音，逐句跟读，引导学生模仿录音中的语音、语调和情感，特别是疑问句的升调。教师可简要讲解Dino好奇、惊讶的语气，帮助学生更好地理解人物情感。

第三步：Role-playinpairs.同桌二人分角色扮演Tim和Dino，戴上头饰，朗读或表演A部分对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

（三）ConsolidationExtension：游戏巩固，初步应用

【热点】游戏：“GuessingGame”（快问快答）。请一位学生上台，面朝黑板。教师用课件展示一张职业图片，台下学生可以看到。台上的学生通过提问台下学生：“Ishea...?”台下学生根据看到的图片用“Yes,heis.”或“No,heisn’t.”进行回答，直到台上的学生猜对职业。此游戏信息差明显，极大地调动了学生的参与热情，在紧张的快问快答中，高频次地复现了本课核心句型。

（四）SummaryHomework

1、总结：师生共同回顾本课所学的职业词汇和核心句型“Ishe/shea...?”，引导学生归纳疑问句的语序特点。

2、作业：

【基础】听录音，跟读A/B部分内容15分钟，并尝试背诵。

【拓展】画一画自己家人的职业画像，或寻找一张家人工作照片，下节课尝试用“He‘s/She’sa...”向同学介绍。

第二课时：情境交际与综合运用（PartsC,DE）

（一）Warm-upRevision：激活旧知，以旧带新

1、【基础】SharpEyes：快速闪现上节课所学职业图片及部分新职业图片的混合，学生迅速起立说出单词或句子，如“driver!”“He‘safarmer.”，激活已有知识储备。

2、对话接龙：教师利用学生的家庭作业（家人画像），随机抽取几幅，让学生两人一组进行问答展示。如：A:（展示画像）Look!Who’she?B:Isheyourfather?A:Yes.B:Isheadoctor?A:No,heisn‘t.He’sateacher.通过真实语料，实现知识的初步应用。

（二）PresentationPractice：拓展语境，深化理解

1、【非常重要】C部分趣味操练——Let‘sAct：

创设“职业体验日”情境。教师邀请几名学生上台，分别佩戴不同职业的头饰，扮演司机、护士等角色，并做出相应的职业典型动作（如司机开车、护士打针）。台下的学生两两一组，运用所学句型进行问答。例如：

S1:（指向扮演司机者）Isheadriver?

S2:Yes,heis.Look!He’sdrivingacar.

此环节旨在将静态的图片转化为动态的表演，使语言运用更富有趣味性和真实性。

2、【难点】D部分阅读拓展——Let‘sRead：

Pre-reading：出示D部分第一幅插图，引导学生观察并预测：“Whoarethey?IsDinocold?”

While-reading：学生自主阅读短文，圈出不认识的单词（如cold，idea）。教师播放录音，学生跟读，并通过肢体语言和图片讲解“cold”和“Goodnight.”的含义。

Post-reading：组织学生分角色朗读Dino和Tim的对话，并思考问题：“IsDinoreallycold?Whydoeshewanttogohome?”引导学生推断Dino的真实想法（想睡觉了），培养学生的逻辑推理能力。此环节不仅操练了语言，更渗透了阅读微技能。

3、【高频考点】E部分趣味书写——Let‘sReadandWrite：

这是一个集观察、判断与书写于一体的综合活动。教师引导学生首先观察图片中的人物及场景（如：一个男人在警察局前），然后阅读句子“Isheapoliceman?”，引导学生进行判断并书写答案。教师需在书写前，示范英文字母在四线三格中的规范占格，并强调句首字母大写、句末标点的书写规范【基础】。师生共同核对答案，并对书写工整的学生予以展示和表扬。

（三）ConsolidationExtension：综合语用，迁移创新

【非常重要】信息差任务：“FindMyCard”（找卡片）

全班四人一组。每组有一套职业卡片，面朝下打乱放在桌上。每位学生随机抽取一张，自己看后不让别人看到，然后放回原处并打乱。通过轮流提问的方式，找到每张卡片的主人及其职业。

S1:（拿起一张卡片，背面朝上，问S2）Isthisyourcard?

S2:No.

S1:（问S3）Isthisyours?...OK.（翻开卡片正面，问全班）Isheadriver?

持有该卡片的S4:Yes,heis.It‘smycard./No,heisn’t.

此任务将第三人称一般疑问句的问答置于一个有明确交际需求的任务链中，学生必须通过提问获取信息才能完成任务，实现了真正意义上的“用英语做事情”。

（四）SummaryHomework

1、总结：教师引导学生回顾本单元所学，并升华情感：“Differentjobs,allgreat!”让学生懂得每一个职业都值得尊重。

2、作业：

【基础】完成本单元配套练习册。

【拓展】小组合作，制作一份以“Jobsaroundus”为主题的手抄报，介绍身边的职业，下节课进行展示