小学英语三年级上册《Unit 2 Im Li Le》大单元视域下的深度学习教学设计

小学英语三年级上册《Unit2I’mLiLe》大单元视域下的深度学习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本单元“I’mLiLe”是川教版三年级起点的英语教材第二单元，是学生正式进入英语学科系统性学习的起始单元之一。本单元承接第一单元的简单问候与课堂指令，开始转向学生社会性身份的核心——自我介绍与询问他人姓名。从语言知识层面看，本单元的核心句型“I’m.../He’s.../She’s...”是英语中描述主格身份的基础句式，其涉及的be动词（am,is）的初步感知与运用，是后续学习更复杂主谓一致结构的基石，【重要基石】。词汇方面，主要涉及常见的英文名字（LiLe,MissLiu,Tim,Amy）以及人称代词（I,he,she）的初步认读。从文化意识层面看，本单元隐含着中西方姓名文化的差异（如Mr./Miss的用法，姓氏与名字的顺序），以及初次见面时礼貌交往的社交礼仪。从教材编排逻辑来看，本单元通过Let’stalk呈现核心对话，Let’slearn聚焦词汇与句型，Let’splay和Let’spractise设计游戏与活动进行巩固，环环相扣。本教学设计拟突破教材的线性编排，采用【大单元整合】的思路，将单元内容重构为“探秘我的新身份”、“介绍我的好朋友”、“班级新伙伴见面会”三个子主题，引导学生在真实的、连续的语境中理解和运用语言，实现从知识到能力再到素养的转化。

（二）学情分析

三年级学生平均年龄在8-9岁，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，活泼好动，模仿能力强，对新鲜事物抱有极高的热情，但注意力集中时间相对较短，【基础学情】。他们在第一单元已经接触了简单的问候语“Hello!Hi!Goodmorning!”以及“I’m...”的初步概念，这为本单元的深入学习奠定了良好的基础。然而，学生对英语的感知尚处于萌芽阶段，对于人称代词（he,she）的指代关系、be动词（am,is）的区分以及名词所有格（如LiLe’sruler）的构成，存在认知上的难点。此外，学生个体差异开始显现，部分有过英语启蒙经历的学生可能语感较好，而零基础的学生则需要更多的示范与模仿。因此，本设计强调【分层教学】与【游戏化学习】，通过全身反应法（TPR）、情景教学法及任务型教学法，调动学生的多感官参与，降低学习焦虑，让每个孩子都能在活动中找到自信，体验成功的喜悦。

（三）跨学科视野

本单元教学设计的创新之处在于其【跨学科融合】的理念。其一，与道德与法治学科融合：创设真实社交情境，引导学生学习礼貌地结识新朋友，学会尊重他人，培养友善、乐于交往的品格。其二，与语文学科融合：在角色扮演和自我介绍中，鼓励学生用完整、连贯的中文（辅助）和英文进行表达，发展语言组织和表达能力。同时，通过比较中文姓名（如李乐）与英文姓名（如Tim）的构成，初步感知中西方文化差异。其三，与美术学科融合：设计制作“我的英文名片”或“朋友剪影”活动，将美术的绘画、设计与英文书写相结合，让语言学习变得可视、可感、可创造。其四，与音乐学科融合：创编朗朗上口的chant或歌曲，将核心句型“I’m...He’s...She’s...”融入节奏和韵律中，帮助学生轻松记忆。

二、教学目标与核心素养

基于英语学科核心素养，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能听懂、会说、认读单词：LiLe,MissLiu,Tim,Amy,he,she,I,friend。

2.【重要】能听懂、会说、并运用句型“I’m...”进行自我介绍；运用“He’s.../She’s...”介绍他人。

3.【核心】能在真实或模拟的交际场景中，运用所学句型进行简单的相互认识和介绍，语音语调基本正确。

（二）文化意识

1.了解英语中称呼女性为Miss/Mrs.，男性为Mr.的基本用法。

2.初步感知中西方在姓名表达上的差异（如先名后姓或先姓后名），培养文化敏感性和包容性。

3.在与人交往中，体会礼貌问候与回应的礼节，养成礼貌待人的良好习惯。

（三）思维品质

1.通过观察教师和同学的动作、表情，推测并理解he和she的指代意义，培养观察与归纳能力。

2.在角色扮演和情境对话中，锻炼思维的灵活性和创造性，能根据实际情况调整语言。

3.通过比较中英文名字，培养比较与分析能力，促进思维的发散性。

（四）学习能力

1.激发并维持学习英语的兴趣，乐于模仿，敢于开口，积极参与课堂活动。

2.初步形成合作学习的意识，能在小组活动中与他人有效配合，共同完成任务。

3.【难点】能在教师引导下，尝试通过自然拼读法记忆单词，如“he”、“she”中的字母发音。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇：LiLe,MissLiu,Tim,Amy,he,she,I,friend的听说认读。

2.掌握核心句型：“I’m.../He’s.../She’s...”的表达方式。

3.能用英语进行自我介绍和介绍他人。

（二）教学难点

1.【难点】人称代词he和she的准确区分与使用。受中文口语习惯影响，学生极易混淆。

2.【重要考点】be动词am和is的初步感知与搭配：Iam.../Heis.../Sheis...学生容易忽略is或错误搭配。

3.名词所有格“...’s”的初步感知（如LiLe’sruler），虽非本单元核心，但在介绍朋友时可能涉及，需进行铺垫。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（LiLe,MissLiu,Tim,Amy）、单词卡片、学生照片或简笔画、彩色卡纸、英文名字贴纸、评价用的小贴纸。

五、教学实施过程【核心环节】

本单元共划分为3课时，每课时35分钟。

第一课时：探秘我的新身份——学习自我介绍“I’m...”

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【基础铺垫】

上课铃响，教师播放第一单元的英文问候歌曲“HelloSong”，师生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。唱完后，教师手持不同人物的头饰，与学生进行快速问答。教师戴上Mike的头饰，挥手说“Hello,I’mMike.”引导学生回答“Hello,Mike.”随后换用ChenJie的头饰，引导学生说出“Hello,ChenJie.”这个环节旨在激活学生已有的知识储备，回顾第一单元的问候语和部分人名，为新课学习做铺垫。教师在此环节应关注学生的参与度，对积极响应的学生给予贴纸鼓励。

（二）情境导入与呈现（Presentation）【核心知识输入】

1.【核心锚点】创设“开学典礼”情境：教师利用课件展示一幅热闹的开学典礼画面，画面中有本单元的新朋友。教师指着画面中的小女孩，告诉学生：“Look!Thisisanewfriend.Sheis...Amy.”引出本单元的第一个新朋友Amy。用同样的方法，指着小男孩，引出Tim。教师在介绍时，刻意放慢语速，重读“Sheis”和“Heis”，并用手指指向对应的性别形象，让学生初步建立he和she与性别的关联。板书单词Amy和Tim，并带领学生认读。

2.聚焦主角：教师用课件放大LiLe的图片，并介绍：“Andthisisournewfriend,too.He’sLiLe.”引导学生跟读LiLe。然后，教师扮演LiLe，走到学生中间，挥手做自我介绍：“Hi!I’mLiLe.”鼓励学生回应“Hello,LiLe.”随即板书核心句型“I’mLiLe.”并教读。教师强调“I’m”是“Iam”的缩写形式，发音要连贯。

3.教师角色的引入：课件出示MissLiu的图片，教师介绍：“ThisismyEnglishteacher.She’sMissLiu.”引导学生跟读MissLiu。然后教师用自己的真实身份进行示范：“I’myourEnglishteacher.I’mMiss/Mr....(教师真实姓氏)”。板书MissLiu，并讲解Miss用于称呼未婚女性，Mr.用于称呼男性，这是英语文化中的一种礼貌称呼。

4.视听输入：播放本单元Let’stalk部分的第一段动画（LiLe和MissLiu之间的对话）。要求学生带着问题“Whoarethey?”观看。看完后，引导学生回答，并再次跟读模仿对话。通过原汁原味的语音输入，培养学生的语感和听力理解能力。

（三）趣味操练（Practice）【知识巩固与内化】

1.游戏一：击鼓传花【高频考点操练】

教师播放快节奏音乐，学生传递一个玩偶。音乐停止时，手持玩偶的学生需站起来，用“I’m...”进行自我介绍。这个游戏简单易操作，能迅速覆盖全班，让每个孩子都有开口说的机会，有效巩固“I’m...”句型。教师需关注学生的语音语调，及时纠正。

2.游戏二：猜猜我是谁【思维激活】

教师邀请一位学生上台，背对大家。教师随机指向台下的一名学生，台下学生用“Hello,I’m...(真实姓名或英文名)”说一句话。台上的学生需根据声音和名字猜测说话的人是谁，并用中文或英文说出ta的名字。这个游戏融合了听力与思维判断，增加了趣味性。

3.角色扮演：师生互动

教师戴上MissLiu的头饰，请几位学生分别戴上LiLe,Amy,Tim的头饰。教师用MissLiu的身份向全班介绍：“I’mMissLiu.”然后逐一指着戴头饰的学生说：“He’sLiLe.She’sAmy.He’sTim.”为学生后续学习介绍他人做铺垫。接着，让学生两人一组，一人扮演MissLiu，一人扮演新同学，进行简单的问候与自我介绍。

（四）拓展与创造（ExtensionProduction）【能力提升】

1.制作我的英文名片

教师给每位学生分发一张彩色卡纸，指导学生制作一张简易的英文名片。名片上需写上自己的英文名或中文名的拼音（如LiMing），并可以画上自画像或简单的装饰。教师巡视指导书写格式，强调英语名字首字母要大写。

2.名片交换与自我介绍

制作完成后，让学生在小组内互相交换名片，并用“Hello!I’m.../Hi!Mynameis...(拓展句型，视学生接受能力而定)”进行自我介绍。这个任务型活动将语言学习与实际交际紧密结合，让每个学生都能在真实的语境中运用所学语言，体验到用英语做事的成就感。

（五）总结与作业（SummaryHomework）

1.总结：教师带领学生回顾本节课所学的新朋友名字（LiLe,MissLiu,Tim,Amy）和核心句型“I’m...”。可以用chant的形式进行总结，例如：I,I,I,I’mLiLe.You,you,you,you’remyfriend.

2.作业：【基础作业】听录音，跟读Let’stalk部分的对话三遍，并尝试模仿语音语调。【实践作业】回家后，用今天学的句子“I’m...”向爸爸妈妈介绍自己，并向他们展示自己制作的英文名片。

第二课时：介绍我的好朋友——学习介绍他人“He’s.../She’s...”

（一）热身与复习

1.闪卡游戏：快速闪现上节课学习的单词卡片（LiLe,MissLiu,Tim,Amy,I），学生快速起立并大声读出单词。这能快速激活学生的记忆，巩固词汇认读。

2.自由对话：教师随机走到学生面前，用上节课学过的句型打招呼并提问：“Hello!I’mMiss/Mr....What’syourname?”引导学生回答：“Hello,Miss/Mr....I’m...”既复习了旧知，又为引出新知做了铺垫。

（二）情境导入与呈现

1.【难点突破】创设“介绍朋友”情境：教师拿出两张学生熟悉的卡通人物图片（例如一男一女），如“大头儿子”和“小头爸爸”。教师指着“大头儿子”说：“Look!Who’she?”引导学生用中文回答。接着教师用英文说出：“He’s‘BigHeadSon’.”然后指着“小头爸爸”说：“She?No!He’s‘SmallHeadFather’.”通过夸张的语气和动作，让学生直观感受he用于男性，she用于女性。板书He’s...和She’s...并用不同颜色的粉笔标出He和She。

2.真实人物引入：教师邀请两名学生（一男一女）站起来，指着男生对全班说：“Look!He’s...(学生名字).”引导学生跟读。接着指着女生说：“She’s...(学生名字).”通过反复指着不同性别的学生进行示范，强化he和she的区别。这是【教学关键点】，需多次重复，确保理解。

3.视听输入：播放本单元Let’stalk的第二段动画（LiLe向MissLiu介绍新朋友Tim和Amy的场景）。要求学生仔细听，LiLe是如何介绍Tim和Amy的。播放后提问：“HowdoesLiLeintroduceTim?/HowdoesLiLeintroduceAmy?”引导学生说出“He’sTim.”和“She’sAmy.”再次强化句型。

（三）趣味操练

1.游戏：猜朋友【高频考点】

教师在屏幕上展示一幅被遮住大部分的学生集体照，只露出一点点线索（如一角的辫子或眼镜）。教师问：“Who’she/she?”让学生猜测。学生需用“He’s.../She’s...”来回答。这个游戏将he/she的区分和句型运用结合起来，充满了挑战和趣味，极大地激发了学生的参与热情。

2.活动：我的朋友在这里

请一位学生上台，描述自己的一位好朋友，但不能说出名字，只能说：“He’saboy.He’stall.He’smyfriend.”或者“She’sagirl.She’smyfriend.”台下学生根据描述猜测是谁。如果猜中，描述者和被猜中的同学要击掌庆祝。这个活动进一步巩固了句型，并融入了简单的形容词，为后续学习做铺垫。

3.三人小组合作练习

学生三人一组，进行角色扮演。一人扮演介绍者，另外两人扮演朋友。介绍者指着朋友，用“He’s.../She’s...”向第三人（教师或其他同学）介绍。三人轮流互换角色进行练习。教师巡视指导，重点关注学生对he/she的运用是否正确。

（四）拓展与创造

1.绘本阅读融合

教师选取一本与“介绍朋友”主题相关的简单的英语绘本，如“MyFriends”，带领学生一起阅读。在阅读过程中，引导学生找出书中的he和she，并用“He’s/She’s...”来介绍书中的人物。通过绘本阅读，不仅巩固了句型，还拓宽了学生的视野，培养了阅读兴趣。

2.创意剪影画

让学生画一画自己最好的朋友，可以是全身像，也可以是剪影画。画完后，在画的下方写上一句话：“He’smyfriend.”或“She’smyfriend.”如果水平较高，可以加上朋友的名字，如：“He’sWangXiaoming.He’smyfriend.”这个跨美术学科的活动，让学生用画笔表达情感，并将语言知识融入作品中，使学习成果得以可视化呈现。

（五）总结与作业

1.总结：教师引导学生总结本节课的核心句型He’s.../She’s...，并通过肢体动作（如手指向男生的方向说He，女生的方向说She）来加深记忆。强调be动词is不能省略。

2.作业：【基础作业】听录音，跟读Let’slearn部分单词和句型。【口语作业】拿着自己画的“朋友剪影”，向家长介绍画中的人物，至少用两句英语：“She’s...She’smyfriend.”或“He’s...He’smyfriend.”

第三课时：班级新伙伴见面会——单元综合语言运用

（一）热身与复习

1.唱反调游戏：教师大声说出“He’saboy.”同时指向一个女孩，引导学生大声纠正并说出“No!She’sagirl.”这个游戏旨在强化he/she的区分，培养学生的快速反应能力和批判性思维。

2.小组展示：邀请几位学生上台，展示上节课画的“朋友剪影”，并用英语向全班介绍。教师和其他同学给予掌声鼓励。这个环节既是作业检查，也是自信心的培养。

（二）综合语言实践活动

1.【核心任务发布】创设“班级新伙伴见面会”情境

教师宣布：“今天，我们要举办一场‘班级新伙伴见面会’。我们每个人都是新同学，需要互相认识，并把你认识的新朋友介绍给别人。”这个任务贯穿整节课，驱动学生综合运用本单元所学语言。

2.任务准备一：我的新身份

每位学生给自己起一个喜欢的英文名（可以是课本上的，也可以是课外的，教师提供备选名单），并制作一个简易的名牌放在桌上。学生在小组内用“I’m...(英文名).Nicetomeetyou.”进行初步认识。教师在此环节渗透“Nicetomeetyou.”的礼貌用语。

3.任务准备二：认识我的朋友

学生在小组内自由走动，去认识其他组的“新同学”。每认识一个新朋友，就要记住ta的名字。要求至少认识三位新朋友。这个环节是真实的社交演练，学生需要主动开口，使用“Hello!I’m...What’syourname?”等句子进行交际，【核心能力】。

4.任务高潮：介绍新伙伴

“见面会”进行一段时间后，教师示意学生回到座位。邀请几位“社交小能手”上台，向全班介绍他们新认识的朋友。被介绍的朋友需要站起来，向大家挥手致意。例如，学生A可以说：“Hi!I’mTom.Thisismynewfriend.She’sAmy.She’smyfriend.”被介绍的Amy需要回应：“Hello!I’mAmy.”这个过程综合运用了I’m和She’s/He’s，实现了单元知识的融会贯通。

5.【高频考点】任务评价

教师和全班同学一起对上台介绍的同学进行评价。评价标准包括：声音是否响亮、句型是否正确（特别是he/she的区分）、是否大方自然。评价以鼓励为主，同时巧妙地指出可以改进的地方。这不仅锻炼了表达者的能力，也培养了倾听者的评价和反思能力。

（三）文化拓展与情感升华

1.文化胶囊：中西方姓名对对碰

教师利用课件展示几个中英文名字。中文名：李乐、刘老师、王小明；英文名：TimBrown,AmyWhite。引导学生观察并讨论：中文名和英文名在写法上有什么不同？教师总结：在英语国家，通常是名在前，姓在后（如Tim是名，Brown是姓）；而在中国，是姓在前，名在后（如李是姓，乐是名）。称呼老师时，中文说“刘老师”，英文则说“MissLiu”。这是一个【重要文化点】，拓宽了学生的国际视野。

2.情感升华

教师引导学生回顾今天“见面会”的场景，提问：“当你认识新朋友时，你的心情怎么样？”“当你被别人介绍给大家时，你感觉怎么样？”引导学生体会到，认识新朋友是件快乐的事，被别人记住和介绍是件幸福的事。我们要主动、友善地去认识身边的人，做一个乐于交往、受人欢迎的人。将语言学习与品德教育无缝对接。

（四）单元总结与作业

1.单元知识梳理（思维导图）

教师带领学生，以思维导图的形式，共同回顾本单元所学内容。中心是“MeetMyFriends”，向外辐射出三个分支：Who(LiLe,MissLiu,Tim,Amy)，Howtointroduceme(I’m...)，Howtointroduceothers(He’s.../She’s...)。并在旁边补充礼貌用语和文化小贴士。思维导图有助于学生构建系统化的知识网络。

2.作业设计：

（1）【基础巩固】：完成本单元练习册相关习题，重点检查he/she的区分及be动词的搭配。

（2）【创意实践】：以“MyNewFrien