小学六年级英语下册Unit 2 Who is that？情景化语法教学教案

小学六年级英语下册Unit2Whoisthat？情景化语法教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与教材定位

本课教学设计基于小学六年级英语（下册）第二单元的内容展开。六年级学生处于小学向初中过渡的关键期，他们已具备一定的英语听说基础，掌握了一定量的词汇和基本句型，对英语学习保持着一定的兴趣，但同时面临着抽象语法概念理解的挑战。本单元的核心句型“Whoisthat...？”以及相关的回答，不仅是本册书的重要交际功能句，更是连接小学英语口语表达与初中系统性语法学习（如定语从句雏形、特殊疑问句的深化）的桥梁。教材在编排上，首次正式引导学生关注并尝试使用由“that”引导的简短从句作为定语修饰名词，这为后续学习更复杂的定语从句埋下了伏笔。

（二）【重要】设计理念与核心素养导向

本教案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以发展学生核心素养为出发点和落脚点。在设计中，我们摒弃了传统的、孤立的语法讲解模式，代之以【核心】“大单元整体教学”和“情景化教学”理念。具体体现为：

1.真实性原则：创设贴近学生生活的真实语言运用情景，如校园艺术节、家庭相册分享会等，让学生在“用”中学，在学中“用”。

2.任务型教学路径：围绕“Whoisthat...?”这一核心句型，设计一系列层层递进的任务活动，如“猜猜他是谁”、“制作我的家庭人物介绍卡”、“班级人物风采展示”，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、内化和运用语言。

3.教学评一体化：将评价贯穿于教学全过程，通过教师评价、学生互评、自我反思等多种方式，及时反馈，调整教学，确保学习目标的达成。评价标准清晰、具体，可操作性强。

4.跨学科视野融合：本节课将语言学习与美术（绘制人物肖像或剪贴照片）、综合实践（信息搜集与整理）等学科内容有机融合，提升学生的综合人文素养。

二、【优化后】教学目标与重难点设定

（一）【基础】教学目标

基于核心素养的四维目标，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：man,woman,boy,girl,tall,short,longhair,shorthair,glasses等描述人物特征的形容词和名词。

（2）学生能够在真实或模拟的情境中，理解并熟练运用核心句型“—Whoisthatman/woman/boy/girl?—He’s/She’s...He/Shehas...He/Sheis...ing.”来询问并回答关于他人身份及特征的信息。

（3）学生能够理解并初步运用由“that”引导的简单从句作后置定语的结构，如“theboyinred”，为后续语法学习做铺垫。

2.文化意识目标：

（1）通过介绍中外名人或教材中的人物，引导学生了解不同文化背景下人们的着装、外貌特点及表达赞美的方式。

（2）培养学生乐于交友、尊重他人、友善待人的人文情怀。

3.思维品质目标：

（1）通过观察图片、推测人物身份等活动，培养学生的观察力、注意力及逻辑推理能力。

（2）通过小组合作制作人物介绍卡并进行介绍，锻炼学生的信息整合与归纳能力。

4.学习能力目标：

（1）学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

（2）学生能够借助自然拼读法记忆单词，并能利用课堂所学句型，在课外主动询问和介绍身边的人。

（二）【教学重点】与【教学难点】

1.【教学重点】：熟练掌握并运用句型“Whoisthat...?”及其回答，准确运用he/she以及描述人物特征的词汇进行人物介绍。

2.【教学难点】：

（1）【难点】正确区分并使用he和she。

（2）【难点】在描述人物时，能够自然地将外貌、衣着（如in+颜色/服装）和正在进行的动作（现在进行时）结合起来，形成连贯的语段。例如：“Whoisthatgirlintheyellowdress?She’sLucy.Shehaslonghairandsheisdancing.”

（3）【高频考点】能根据上下文或图片信息，准确理解并回答针对不同人物（man,woman,boy,girl）的提问。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、动画、音频和视频材料；人物头像卡片或家庭成员照片（学生自备）；单词卡片；小组活动任务单；评价量规表；奖励用的小贴纸。

四、教学实施过程

（一）【基础】热身与导入(Warm-upandLead-in)

1.日常口语问候与自由交谈：

教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常对话：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What’stheweatherlikeoutside?”通过轻松的话题，迅速拉近师生距离，营造安全的英语学习氛围。

2.歌曲热身，激活旧知：

播放一首学生熟悉的、关于人物特征的英文歌曲，如“Whoiswearingyellowtoday?”或“Head,Shoulders,KneesandToes”。学生跟随音乐一起唱，并做出相应的动作。这一环节旨在激活学生已有的关于颜色、身体部位、着装等相关词汇，为新课学习做好语言和情绪上的铺垫。歌曲结束后，教师可以顺势提问：“Whatdidyouhearinthesong?Yes,weheardaboutyellow,head,shoulders...”自然地过渡到下一环节。

3.创设悬念，导入新课：

教师在屏幕上快速闪现几张经过遮挡或模糊处理的人物图片（可以是学生熟悉的老师、同学、名人或卡通人物），图片一角露出明显的特征，如一副眼镜、一头长发、一件红色衣服等。教师引导学生观察并猜测：“Look!Whoisthatman?”或者“Whoisthatgirl?Canyouguess?”学生们的好奇心被充分调动起来，纷纷举手尝试猜测。当学生的回答出现分歧时，教师顺势引出今天的课题：“Wow,somanydifferentideas!Today,wearegoingtolearnhowtoaskandanswerthisquestion‘Whoisthat...?’让我们一起进入Unit2的学习，学会如何更清晰、更准确地介绍我们身边的人。”

（二）【重要】新知呈现与感知(PresentationandPerception)

1.【核心】创设主情景：校园艺术节摄影展

教师利用多媒体课件呈现一个生动的情景——我们学校正在举办“校园艺术节摄影展”，屏幕上展示着操场上、教室里、舞台上的各种人物照片。教师以摄影展讲解员的身份，引导学生参观。例如，指着屏幕上一张正在弹钢琴的男孩的照片，教师用清晰、缓慢的语速自问自答：“Lookatthisphoto.Whoisthatboy?ThatboyisZhangPeng.Heisplayingthepiano.”同时，屏幕上相应的关键词“boy,ZhangPeng,playingthepiano”高亮显示。

2.分层呈现，分解难点：

（1）聚焦人物身份与性别：教师依次指着不同性别和年龄的人物照片，反复输入核心句型。指着一位女士的照片问：“Whoisthatwoman?”引导学生初步感知woman的发音，然后自答：“She’sMissWhite,ourEnglishteacher.”特别强调“woman”和“she”的对应关系。同样方法呈现“man”和“he”。

（2）聚焦人物外貌特征：将镜头拉近，聚焦于某个学生熟悉的人物，比如班上的一位同学。教师提问：“Whoisthatboy?”学生们回答：“He’sLiMing.”教师紧接着追问：“Yes.Andwhatdoeshelooklike?Hehasshorthair.Heistall.”边说边用手势辅助理解，引导学生关注人物特征描述。

（3）聚焦人物着装与动作：指着另一张照片，一个穿着红色连衣裙正在唱歌的女孩。教师提问：“Whoisthatgirlinthereddress?She’sChenJie.Sheissinging.”在此处，教师需要特别强调“thegirlinthereddress”这个结构，说明“inthereddress”就像是给“girl”贴上了一个标签，帮助我们更精确地找到是“哪一个”女孩。这是本节课【难点】“that”引导的简单修饰语的初步渗透，为学生搭建了支架。

3.听力输入，整体感知：

播放本单元Let‘stalk部分的课文录音。在听第一遍前，教师提出一个简单的任务：“Listenandpoint:Whoistheman/woman/boy/girltheyaretalkingabout?”让学生带着明确的目的去听，整体感知对话内容。听完后，请学生说出他们所指的人物。第二遍听时，要求学生逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语气，特别是疑问句的升调。

（三）【核心】情景操练与内化(PracticeandInternalization)

1.机械性操练：看谁说得好(Drill:Sayitright)

（1）师生问答：教师快速出示人物图片，学生集体或个人快速回答。T:(Showapictureofaman)Whoisthatman?Ss:He’s...此环节要求速度快、覆盖面广，旨在强化he/she的区分和句型结构的熟练度。对于回答准确、声音洪亮的学生给予口头表扬。

（2）单词与句型配对：教师出示单词卡片（如man,woman,boy,girl,tall,short,glasses），学生快速说出单词，并尝试将其与核心句型结合，说一句话。如看到“glasses”，可以说：“Whoisthatmanwithglasses?He’sMr.Wang.”这不仅巩固了词汇，也丰富了句型表达。

2.意义性操练：火眼金睛猜猜猜(GuessingGame)

游戏规则：教师利用多媒体课件，逐步揭示一张被隐藏的人物图片。每揭示一小部分特征（如露出一只手、一只脚、一个衣角），就请学生用“Whoisthat...?”进行猜测。随着特征越来越多，猜测范围逐渐缩小。

例如：第一步，只露出一个模糊的背影。T:Whoisthat?S1:Whoisthatboy?S2:Whoisthatgirl?T:Maybe.Let’sseemore.(揭示更多，露出长发)S3:Whoisthatgirlwithlonghair?T:Goodquestion!(揭示更多，露出她穿着的校服)S4:Whoisthatgirlinourschooluniform?...直到图片完全展示。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，他们在一次次猜测中，不断重复和变通使用目标句型，并自然地运用了描述特征的词句，实现了从机械操练向意义操练的过渡。

3.交际性操练：双人合作，互相问答(PairWork:Askandanswer)

学生拿出自己准备的家庭成员或朋友的照片，两人一组，互相就对方的照片进行问答练习。教师在此环节走动指导，及时纠正发音和语法错误，特别是he/she的误用。同时，鼓励学生在问答中增加更多的描述性语言。

A:(指着B的照片)Whoisthatwoman?

B:She’smyaunt.Sheisbeautiful.

A:Whatdoesshelooklike?

B:Shehaslongcurlyhair.Shewearsglasses.

此环节要求学生将新学的句型和已学的描述性词汇综合运用，促进了语言知识的内化。

（四）【热点】综合运用与拓展(ConsolidationandExtension)

1.任务驱动：【核心】小组合作——“班级人物风采展”海报制作与发布会

（1）任务布置与分组：教师将全班分成若干小组（每组4-5人），宣布本节课的核心任务：“同学们，学校下周要举办‘班级风采展示’活动，我们需要制作一张英文海报，向全校师生介绍我们班最有趣的几位同学或老师。请各小组选择你们想介绍的3-4个人物，为他们制作一张介绍卡，并准备在发布会上用英语向全班介绍。”

（2）小组讨论与素材搜集：小组成员迅速展开讨论，确定要介绍的人物名单。可以是班级同学、任课老师，甚至是班主任。学生们拿出事先准备好的照片或开始在教师提供的图库中挑选图片。讨论中，学生必须使用英语交流，教师巡视提供必要的语言支持。例如，有学生会问：“Howdoyousay‘她很幽默’inEnglish?”教师及时板书“Sheisfunny.”等表达。

（3）制作人物介绍卡：每个小组领取一张A4卡纸和彩笔。他们将选定的照片贴在卡纸上，并在旁边用英语写上介绍词。介绍词需包含人物姓名、性别、外貌特征、爱好或正在进行的动作等。教师鼓励学生发挥创意，美化海报。

例如，针对一张同学打篮球的照片，他们可能写道：

Whoisthatboy?

He’sWuFan,ourclassmonitor.

Heistallandstrong.

Hehasshortblackhair.

Heisplayingbasketballnow.Heiscool!

（4）【高频考点】模拟发布会与成果展示：各小组轮流上台，选派一名或多名代表，像新闻发布会一样，向全班展示并介绍他们制作的海报。其他小组的学生作为观众和评委，认真聆听。介绍完后，台下的“记者们”（其他同学）可以举手提问，进一步了解人物信息。例如：

S1(fromGroup1):(指着海报上的照片)Thisisourgroup’swork.Look!Whoisthatman?

Class:He’sMr.Li,ourmathteacher!

S1:Yes!Heiswearingablueshirttoday.Andhelikesreadingbooks.

S2(观众):Whatdoeshedoafterclass?

S1:Heoftenplayschesswithus.

（5）【教学评一体化】多维评价：在这个环节，评价是多元且即时的。

教师评价：教师根据各组的表现，从语言的准确性（he/she的使用、词汇的丰富性）、流畅度、合作的默契度、创意等方面进行点评和表扬，并给出建设性的改进建议。例如，“Group1didagreatjob!Theyusedmanydescriptivewordslike’tallandstrong‘.Maybenexttimetheycanalsotellusabouthishobbies.Goodjob!”

学生互评：引导学生从“声音是否响亮”、“语言是否正确”、“介绍是否有意思”等简单标准出发，给展示的小组点赞或提出一个小问题。这培养了学生的倾听能力和批判性思维。

自我反思：在任务结束后，引导学生回顾自己在小组活动中的表现，用简单的句子或表情符号在任务单上记录自己的收获和不足。

2.跨学科延伸：绘本阅读与创作

教师推荐或展示一本简单的英语绘本，如DavidGoestoSchool或学校图书馆里的分级读物，其中包含大量描述人物特征的句子。教师选取一两页，引导学生朗读，感受在完整故事中人物描述是如何服务于情节的。课后，鼓励有兴趣的学生尝试以“MyClassmates”或“MyFamily”为题，创作一本简单的迷你绘本，每页画一个人物，并用本节课学到的句型配上文字。这打通了英语学习与美术、语文写作的壁垒。

（五）【基础】课堂小结与作业布置(SummaryandHomework)

1.课堂小结：

教师引导学生一起回顾本节课的收获。不是由教师单方面总结，而是通过提问的方式，让学生自己说出来。“Whatdidwelearntoday?Whatnewsentencescanweusetotalkaboutpeople?Whocantellusthedifferencebetween’he‘and’she‘again?”学生们七嘴八舌地回忆，教师适时将核心句型和关键词板书在黑板上，形成清晰的思维导图。最后，教师对学生本节课的表现给予整体肯定和鼓励。

2.【重要】分层作业设计：

为了照顾学生的个体差异，作业设计为必做和选做两个层次。

（1）【基础】必做作业：

A.听音模仿：听Unit2Let’stalk部分的录音，跟读5遍，家长签字。旨在巩固标准的语音语调。

B.口语交际：用今天所学的句型“Whoisthat...?”询问并了解两位家人或朋友的信息，并简单记录。将英语学习延伸到家庭生活中。

（2）【拓展】选做作业（三选一或自由组合）：

A.绘画写作：为你的一个家人或朋友画一幅肖像，并用3-5句英语在画旁介绍他/她。例如：“Thisismycousin.Shehasbigeyes.Shelikesice-cream.”融合美术与英语。

B.视频录制：录制一段小视频，向你的网友介绍你的班级或家庭成员。开头可以用：“Hello,welcometomyclass/family!Look,whoisthat...?”锻炼学生的综合语言运用和信息化能力。

C.绘本创作：尝试创作一页英文绘本“MyFriends”，画上你的朋友，并用学过的句子进行描述。激发学生的创造力和想象力。

五、教学反思与预设

（一）预设与应对策略

1.【难点】预设：学生在区分“he”和“she”时，尤其是快速反应时，极易混