统编版小学语文四年级下册《绿》单元整体教学设计

统编版小学语文四年级下册《绿》单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展。设计过程深度融合“大单元教学”、“学习任务群”、“跨学科学习”等前沿课程改革思想，将单元视为一个承载完整育人目标、具有内在逻辑联系的学习整体。以“文学阅读与创意表达”学习任务群为主要载体，引导学生在积极的语文实践活动中，通过感知、欣赏、评价、创造等一系列螺旋上升的语文实践，实现语言、思维、审美、文化的综合建构。

理论层面，本设计借鉴建构主义学习理论，强调学生在真实、富有意义的情境中主动建构知识；运用情境认知理论，将学习嵌入到“寻绿、品绿、创绿”的连贯任务之中；同时，吸纳深度学习理念，注重学生对语言的深度加工、高阶思维的培养以及迁移应用能力的形成。在设计上，打破单篇课文孤立教学的局限，通过创设“校园绿色文化宣传周”这一核心驱动任务，整合单元内外资源，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文活动有机统整，实现工具性与人文性的统一。

二、教材解析与内容重构

本单元围绕“绿”这一核心意象，选编了现代著名诗人艾青的诗歌《绿》，以及“阅读链接”中宗璞的《西湖漫笔》（节选）。《绿》是单元的核心文本，诗人以独特的感受、丰富的想象和凝练的语言，描绘了春天无处不在、层次丰富的绿色景象，表达了其对生机勃勃的自然之美的热烈赞美。诗歌形式自由，节奏鲜明，运用了排比、比喻、联想等多种表现手法，极富感染力。《西湖漫笔》（节选）则以散文的笔触，细腻描绘了西湖灵隐寺的“绿”，侧重于具体景物的细致刻画与个人幽深思绪的抒发，与《绿》形成诗歌与散文、写意与工笔、奔放与沉静的互补与对比。

基于大单元教学理念，本设计对教材内容进行了结构化重构：

1.核心文本精读：《绿》作为范例，重点学习其如何通过意象组合、手法运用和节奏安排来抒发情感。

2.对比拓展阅读：《西湖漫笔》（节选）作为对比材料，辨析不同文体、不同作家表现同一主题的异同，拓宽审美视野。

3.资源整合拓展：引入与“绿”相关的古诗词（如“春风又绿江南岸”）、现代文片段、绘画作品（如印象派画作）、自然纪录片片段等，构建多元立体的“绿”文化资源包。

4.实践活动贯穿：将口语交际、习作、综合性学习与单元核心任务深度融合，使学习过程成为完成真实宣传任务的准备与实践。

三、学情分析

四年级下学期的学生，已具备一定的独立识字能力、文本朗读能力和初步的品词析句能力。在思维特点上，正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，想象力丰富，乐于表达个人见解，但对诗歌等文学性文本的深度鉴赏能力、对抽象情感的精准把握能力以及将阅读所得转化为创造性表达的能力仍处于发展阶段。

具体到本单元学习，可能存在的优势与挑战如下：

优势：学生对“绿色”有直观的生活经验，易于激发学习兴趣；对排比等修辞有过接触；具备小组合作探究的初步经验。

挑战：理解诗歌中“绿”的象征意义和诗人澎湃的内心情感存在难度；难以自觉梳理和辨析不同文本中“绿”的多元内涵；在创意表达中，如何借鉴文本精髓进行个性化创作是难点。

因此，教学设计需搭建丰富的学习支架，通过多感官参与、多文本互读、阶梯性任务，引导学生从“感受绿”走向“理解绿”，最终实现“表达绿”。

四、单元整体教学目标

（一）语言目标

1.认识并正确书写本单元重点生字词，积累描写颜色的生动词汇和表达独特感受的语句。

2.能有感情地朗读并背诵课文《绿》，体会诗歌的节奏美和意境美。

3.能通过对比阅读，初步了解诗歌与散文在语言表达、结构布局上的不同特点。

4.能运用从课文学到的比喻、排比、想象等手法，进行关于“绿”的口头与书面创意表达。

（二）思维目标

1.通过联想、想象，将文字符号转化为生动的画面，发展形象思维能力。

2.通过比较、分类、归纳不同文本中“绿”的描写角度和情感内涵，发展逻辑思维能力。

3.在完成宣传任务的过程中，经历策划、设计、创作、展示、修订等环节，培养解决问题的系统思维和创造性思维。

（三）审美与文化目标

1.感受文学作品中对“绿”的多样化、艺术化呈现，提升对自然之美、语言之美的鉴赏品味。

2.探究“绿”在中华文化传统（如诗词、绘画）及现代生态文化中的积极寓意，初步理解其承载的生命、希望、和谐等文化内涵。

3.激发热爱自然、保护环境的情感，树立初步的生态文明意识。

五、单元教学重难点

教学重点：

1.引导学生多层次、有感情地朗读《绿》，想象诗歌描绘的丰富景象，体会诗人对绿的独特感受和热烈情感。

2.指导学生对比赏析《绿》与《西湖漫笔》中“绿”的不同写法，领悟文学作品表达情感的多元路径。

3.创设真实情境，引导学生在综合性的语文实践活动中，整合运用阅读所得进行有目的的创意表达与交流。

教学难点：

1.理解诗歌中“绿”的抽象化、象征性表达（如“绿得发黑、绿得出奇”），以及诗句中蕴含的强烈主观情感。

2.将阅读中习得的语言经验、表现手法有效迁移到个人独特的创意表达中，避免简单模仿。

3.在小组合作完成复杂任务的过程中，进行有效的分工、协作与整合。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含课文重点句段、背景资料、相关图片（自然之绿、艺术之绿）、音频（配乐朗诵、自然声响）、视频短片（自然风光、生态主题）。

2.3.设计并印制“学习任务单”、“阅读探究卡”、“小组活动策划案”等学习工具。

3.4.搜集整理“绿”主题拓展阅读材料包（纸质或电子）。

4.5.准备宣传周所需的展示板、彩纸、画笔等基础物料。

5.6.深入研读文本，撰写详细的教案，预设学生可能的问题与生成点。

7.学生准备：

1.8.预习课文《绿》，自主识字，尝试朗读。

2.9.观察身边的“绿色”（校园、公园、小区等），用照片或简笔画记录。

3.10.搜集自己喜爱的描写“绿”的句子或诗文片段。

七、单元整体教学结构与时序安排

本单元设计为跨学科主题学习单元，总课时约12-14课时，贯穿“启动-探究-创作-展示”四个阶段。

阶段

核心任务

主要学习活动

涉及课文/内容

课时

第一阶段：情境启动，任务发布

感知“绿”之万象，明确宣传周使命

1.情境导入，发布“校园绿色文化宣传周”总任务。

2.初读《绿》，整体感知，扫除字词障碍。

3.分享课前寻“绿”发现，建立学习联结。

《绿》初读

2课时

第二阶段：文本探究，深度品“绿”

探究文本精髓，汲取艺术养分

1.精读《绿》，品析意象、手法、情感，举办诗歌朗诵会。

2.对比阅读《西湖漫笔》，辨析文体差异。

3.拓展阅读“绿”文化资源包，梳理“绿”的多重意蕴。

《绿》精读

《西湖漫笔》

拓展材料

4-5课时

第三阶段：创意实践，个性创“绿”

运用所学，分工创作宣传作品

1.组建宣传小组，选择宣传形式（诗歌创作、散文撰写、海报设计、短剧编排等）。

2.分组策划与创作，教师提供过程性指导。

3.小组内部打磨、修改作品。

单元习作

口语交际

综合性学习

4-5课时

第四阶段：成果展示，反思评价

举办宣传周，展示交流，总结提升

1.各小组布置展区，进行成果展示与讲解。

2.开展跨班组际观摩与评价。

3.单元学习总结与反思，完成个人学习档案。

全单元成果

2课时

八、教学过程详细设计

第一阶段：情境启动，任务发布（2课时）

第一课时：走进绿的国度

一、创设情境，激趣导入

1.播放微视频：播放一段融合自然新绿、城市绿荫、园林景观、绿色生态科技等画面的短片，配以清新舒缓的音乐。

2.谈话导入：同学们，看完视频，你最深的感受是什么？“绿”，不仅仅是一种颜色，它充满我们的眼睛，更连接着我们的生命与情感。如果我们要在学校举办一个“绿色文化宣传周”，向大家分享“绿”的美丽、“绿”的故事、“绿”的意义，你们愿意成为小小宣传员吗？

3.发布核心任务：揭示单元核心任务——“承办校园绿色文化宣传周”。我们需要组建策划团队，完成一系列准备工作：品味经典诗文中的“绿”，探寻“绿”的文化密码，最终用我们自己的方式创作出打动人的宣传作品。

二、初读诗歌，整体感知

1.揭示课题：今天，我们首先邀请一位特别的朋友——诗人艾青，他将带领我们走进他眼中的《绿》的世界。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。

3.字词聚焦：

1.4.出示“墨水瓶、挤在一起、交叉、指挥”等词语，检查认读。

2.5.重点指导书写“瓶”与“挤”。“瓶”注意右部“瓦”的笔顺；“挤”左窄右宽，提手旁与“齐”的配合。

3.6.理解“出奇”、“重叠”、“交叉”在诗中的意思，可结合上下文或动作演示。

7.范读引路：教师配乐范读，或播放优秀朗诵音频，引导学生初步感受诗歌的节奏和情感基调。

8.交流初感：指名分段朗读后提问：读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？你的心情是怎样的？诗人艾青对“绿”怀有怎样的感情？（引导学生用词语概括，如：到处都是绿、各种各样的绿、生机勃勃的绿；心情是惊讶的、喜悦的、激动的；诗人的感情是热爱、赞美、陶醉的。）

三、任务衔接，观察启动

1.联结生活：诗人的“绿”来自他的观察和想象。我们的“宣传周”也需要从观察开始。请分享你课前寻找到的“身边的绿”（照片或图画），用一两句话描述它。

2.布置实践作业：以小组为单位，利用课余时间，更细致地观察校园的一处绿色景观（一棵树、一片草地、一面爬墙虎墙等），用文字和图画记录它的特点，并思考：它让你想到了什么？

第二课时：梳理脉络，感知诗韵

一、复习导入，回顾任务

回顾上节课内容及单元核心任务，明确本课目标：深入理解诗歌结构，为精彩朗诵做准备。

二、再读诗歌，理清层次

1.默读思考：学生默读全诗，思考：诗歌每一节分别主要写了什么？

2.小组讨论，理清结构：

1.3.第一节：总写眼前铺满的绿色。

2.4.第二节：写“绿”的丰富与浓淡深浅。

3.5.第三节：写“绿”的聚集与形态。

4.6.第四节：写“绿”在风中舞动的动态之美。

5.7.第五节：总写“绿”的生机与活力。

（引导发现诗歌从静态到动态、从概括到具体再回归总括的构思。）

8.聚焦“奇特”感受：诗人觉得这绿“出奇”。诗中哪些地方让你也觉得“出奇”或感到特别？引导学生关注“好像绿色的墨水瓶倒翻了”、“绿得发黑、绿得出奇”、“挤在一起、重叠在一起”等超乎寻常的表达。

三、指导朗读，体会节奏

1.发现节奏密码：引导学生关注诗中大量的短句和重复结构（“到哪儿去找那么多的绿”、“刮的风是绿的”等排比），体会其形成的明快节奏和增强语势的效果。

2.想象画面朗读：选择最喜欢的一节，边读边在脑海中“放映电影”，然后描述画面，再带着想象读。

3.分层朗读指导：

1.4.第一节：“到处是绿的……”语速可稍缓，展现视野的开阔。

2.5.第二、三节：排比部分语气可逐渐加强，读出绿的层次和密集感。

3.6.第四节：“突然”一词后稍作停顿，读出转折与惊喜；动态描写部分读得轻快、灵动。

4.7.第五节：最后两句可以读得有力、充满希望。

8.多种形式练读：个人练读、小组赛读、师生合作读（如教师读“刮的风是绿的”，学生接“下的雨是绿的”）。

四、背诵积累，任务铺垫

1.提供关键词或画面提示，尝试背诵诗歌。

2.小结：我们已经初步领略了艾青笔下“绿”的非凡魅力，这为我们宣传周的语言艺术展示提供了绝佳的范例。下一阶段，我们将更深入地品味，并看看其他作家如何描写“绿”。

第二阶段：文本探究，深度品“绿”（4-5课时）

第三课时：精读品析，触摸诗心

一、回顾导入，聚焦探究

背诵或齐诵《绿》导入。提问：如果说上节课我们看到了“绿”的形，这节课我们要探寻“绿”的魂。诗人是如何把他心中那份强烈的“绿”的感受传达给我们的？

二、深入品读，探究写法

1.探究一：奇妙的比喻与联想

1.2.出示：“好像绿色的墨水瓶倒翻了”

2.3.讨论：这个比喻妙在哪里？（引导体会：将无形的、弥漫的绿色比作有形的、倾泻的墨水，极写绿色之浓、之广、之突然，充满视觉冲击力和想象力。）

3.4.联想训练：如果你来写，你会把漫山遍野的绿色比作什么？（如：好像春姑娘打翻了调色盘；仿佛大地披上了一张巨大的绿绒毯……）

5.探究二：极致的排比与夸张

1.6.出示第二、三、四节的排比句群。

2.7.小组合作：选择一组排比句，讨论：这些排比句从哪些方面描写了“绿”？让你感受到什么？

1.3.8.“墨绿、浅绿……”：从色彩的丰富与微妙写绿。

2.4.9.“刮的风、下的雨……”：从感官的错位与联通写绿（通感），写出绿的无处不在，甚至改变了世界。

3.5.10.“集中、挤、重叠……”：从形态的密集与动态写绿。

6.11.体会作用：反复的排比，如浪潮般层层推进，将诗人对绿的惊喜、陶醉之情抒发得淋漓尽致，极具感染力。

12.探究三：灵动的动词与动态

1.13.圈出第四节中的动词：“按着、飘动、流、流”。

2.14.品味：“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”中“按着节拍”的妙处。（赋予绿以生命和纪律，仿佛是训练有素的舞者或乐队。）

3.15.比较：如果把最后两句改为“静静地在那里”，效果有何不同？（原句的“流”写出了绿的生机、活力与蔓延不息的生命力，动态感极强。）

三、体悟情感，知人论世

1.背景渗透：简要介绍诗人艾青创作此诗的时代背景（1979年，改革开放初期），引导学生理解诗人所赞美的“绿”，不仅是大自然之绿，更是时代新生、社会希望的象征。

2.情感升华：再次有感情地朗诵全诗，思考：诗人借“绿”最终想表达什么？（对生机勃勃的生命力的赞美，对美好未来的憧憬与信念。）

3.完成学习任务单（一）：梳理诗歌中运用的主要手法及其表达效果。

第四课时：对比阅读，辨体悟情

一、过渡引入，明确对比点

艾青用诗歌热烈地歌唱“绿”，另一位作家宗璞，在散文《西湖漫笔》中又是怎样描绘“绿”的呢？今天我们就来一场诗歌与散文的“绿”之对话。

二、自主阅读，初步感知

1.学生自主阅读《西湖漫笔》（节选），借助注释和工具书疏通文意，思考：这段文字描写了哪里的绿？给你什么不同的感受？

2.交流初读印象。（灵隐寺的绿；感觉更具体、更幽静、更深沉。）

三、对比探究，辨析异同

小组合作，完成“阅读探究卡”：

1.描写对象与角度：

1.2.《绿》：广泛、概括的自然之绿；侧重色彩、形态、动态的整体勾勒。

2.3.《西湖漫笔》：具体、特写的灵隐寺之绿（绿苔、绿树）；侧重景物细节（“直绿到了石头缝里”、“坚忍不拔”）的刻画。

4.语言风格与手法：

1.5.《绿》：语言凝练、跳跃，富有节奏和韵律；大量运用排比、比喻、夸张。

2.6.《西湖漫笔》：语言细腻、平实、连贯；运用白描、拟人（“有的青苔，形状也有趣”），融入个人感受与思考。

7.情感表达方式：

1.8.《绿》：情感奔放、直接、强烈，通过意象和节奏直接倾泻。

2.9.《西湖漫笔》：情感含蓄、内敛、深沉，融于景物描写和娓娓道来的叙述之中。

10.总结发现：诗歌更注重想象、概括和情感的直接抒发；散文更注重写实、细节和情理的融合。两者都表达了作者对“绿”的喜爱，但文体不同，路径各异，各美其美。

四、拓展联结，丰富认知

1.快速浏览“绿”文化资源包中的其他材料（如古诗词名句、现代文片段），说说你还发现了“绿”的哪些特点或寓意？（如：生机—“草色遥看近却无”；希望—“春风又绿江南岸”；幽静—“苔痕上阶绿”；环保—现代生态文学中的绿。）

2.小结：通过对比与拓展，我们看到“绿”在文学中竟有如此丰富的面容。这为我们宣传周的创作打开了思路。

第五课时：专题研讨，梳理内涵

（本课时可作为机动或融入前两课时进行）

组织小型研讨会，以“文学中的‘绿’密码”为主题，引导学生将本单元及拓展阅读中关于“绿”的描写、象征进行梳理、分类，形成初步的“绿之意象图谱”，并探讨其背后的文化内涵（生命、希望、宁静、和谐、环保等），为创意表达积淀思想内容。

第三阶段：创意实践，个性创“绿”（4-5课时）

第六、七课时：策划启动，明确路径

一、回顾成果，明确创作阶段

总结前阶段学习收获，宣布“校园绿色文化宣传周”进入作品创作实施阶段。

二、发布创作菜单，组建团队

1.公布宣传作品形式选项（供小组选择）：

1.2.文学创作组：创作一首关于“绿”的现代小诗，或一篇写景抒情短文。

2.3.视觉设计组：设计一幅“绿色文化”主题宣传海报，需配以有感染力的宣传语。

3.4.有声媒体组：录制一段配乐朗诵（可朗诵课文或原创作品），或制作一个简短的“校园绿意”解说短片。

4.5.戏剧表演组：编排一个以“绿的故事”为主题的微型情景剧（如树木的对话、绿色小卫士行动等）。

6.学生根据兴趣和特长自由组合，形成4-6人小组，推选组长。

7.各组领取“小组活动策划案”模板。

三、学习策划，制定方案

1.教师指导各小组填写策划案，内容包括：

1.2.小组名称与口号。

2.3.选择的作品形式及理由。

3.4.作品主题与核心内容构思（我们想表达“绿”的哪个方面？）。

4.5.小组成员分工（策划、资料收集、主创、美工/技术、讲解等）。

5.6.所需资源与支持。

6.7.工作时间安排。

8.各组汇报策划案要点，师生共同评议，提出优化建议。

第八、九、十课时：分组创作，过程指导

一、分组活动，教师巡回指导

各小组依据策划案开展创作活动。教师深入各组，提供针对性指导：

1.对文学创作组：指导如何借鉴《绿》的意象组合、排比句式，或《西湖漫笔》的细节描写，但要鼓励写出自己独特的观察和感受。提供词汇库、句式支架。

2.对视觉设计组：指导如何将文字意象转化为视觉元素，构图与色彩的运用，宣传语的提炼（要简洁、有号召力，可借鉴诗歌语言）。

3.对有声媒体组：指导朗诵的情感把握、配乐选择，或视频脚本的撰写、镜头画面的构思。

4.对戏剧表演组：指导剧本的编写（突出矛盾或情感）、角色的扮演、动作的设计。

5.共通指导：

1.6.提醒各小组紧扣“绿色文化”主题，传递积极向上的内涵。

2.7.鼓励组内合作，发挥各自长处。

3.8.引导使用前期整理的“绿之意象图谱”和资源包。

4.9.强调作品修改打磨的重要性。

二、中期交流，相互启发

安排一次中期交流会，各小组简要汇报进展，展示初步成果（如诗歌初稿、海报草稿、剧本框架），其他小组和教师提出建设性意见。

三、完善作品，准备展示

各小组根据反馈意见，修改、完善、排练作品，准备最终的展示。

第四阶段：成果展示，反思评价（2课时）

第十一、十二课时：宣传周展示与评价

一、布置展区，营造氛围

1.在教室或学校指定区域布置“绿色文化宣传周”展区。各组精心布置自己的展位。

2.营造氛围：播放轻柔的自然音乐，装饰绿植等。

二、成果展示，互动交流

1.开幕式：简短开场，介绍宣传周意义。

2.分组展示：

1.3.文学创作组：朗诵原创诗歌或散文，并分享创作心得。

2.4.视觉设计组：展示海报，讲解设计理念和宣传语内涵。

3.5.有声媒体组：播放朗诵音频或短视频。

4.6.戏剧表演组：进行微型情景剧表演。

7.互动环节：参观者（可邀请其他班级师生代表）可向展示小组提问、留言，进行投票（如“最富创意奖”、“最佳表达奖”等）。

三、多元评价，总结反思

1.过程性评价：结合“小组活动策划案”、中期交流表现、教师观察记录进行评价。

2.成果性评价：根据展示的作品质量、现场讲解与互动表现进行评价。

3.综合评价：

1.4.小组自评：填写小组合作反思表。

2.5.个人自评：完成“我的单元学习历程”反思档案，包括“我学到的最重要的三点”、“我最满意的一次贡献”、“我还想探索的问题”等。

3.6.教师总评：总结整个单元学习的亮点，表彰优秀小组和个人，将单元学习成果（作品集、反思档案等）归档。

四、单元延伸

鼓励学生将宣传周的优秀作品通过校园广播站、宣传栏、学校公众号等进行更广泛的传播，真正实现语文学习的实践价值。推荐阅读更多描写自然的文学作品，将热爱自然、关注生态的意识融入日常生活。

九、板书设计（核心课时示意）

第三课时板书：

绿（艾青）

|（赞美、希望）

_______________________________

|||

形奇色丰动态美

墨水瓶倒翻深浅浓淡按节拍飘动

（比喻）（排比）（拟人、动词）

联想广无处不在生机勃勃

（排比、通感）（象征）

第四课时板书：

文体中的“绿”之对话

诗歌《绿》散文《西湖漫笔》

───────────────────

概括·写意具体·工笔

想象奇特观察细致

情感奔放情感含蓄

节奏鲜明叙述从容

象征希望感悟坚忍

───────────────────

各美其美，皆因情深

十、作业设计（分层、长程）

1.基础性作业：

1.2