小学三年级英语下册 Unit6 How many PartA 对话与探究导学案

小学三年级英语下册Unit6HowmanyPartA对话与探究导学案

  一、设计理念

  本导学案立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的现代外语教学理念。以“意义探究”为核心，将语言学习融入真实、富有童趣的“文具商店”情境之中，引导学生从“学习语言知识”转向“通过语言做事情”。设计强调以学生为主体，通过多模态输入、多层次互动、多维度任务，驱动学生在感知、理解、内化、应用和迁移的螺旋式上升过程中，自然习得并运用“Howmany...?”这一核心交际功能句型。同时，融入数学统计、美术创作与德育关怀，发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现英语课程的育人价值。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时源于人教PEP版三年级下册Unit6PartA的Let’stalk与Let’sfindout板块。原教材内容为：Let’stalk呈现了John和弟弟在玩具店看到风筝后，询问数量并得到回答的简短对话（“Howmanykitesdoyousee?”“1,2...Iseetwelve!”）；Let’sfindout则提供了一个公园场景图，要求学生找出并数出图中隐藏的动物数量。

  本设计对教材进行如下深度重构与拓展：第一，情境迁移与丰富化。将原对话中静态的“观看风筝”情境，重构为更具参与感和交际需求的“班级文具角采购”情境。这更贴近学生的校园生活实际，为语言运用提供真实动机。第二，语言支架系统化。在教材核心句型“Howmany...doyousee?”基础上，根据情境自然引入“Iwant...”（表达需求）、“CanIhelpyou?”（服务用语）、“Hereyouare.”（递送物品）等辅助交际用语，构成一个完整的“购物微语篇”，提升语言交际的真实性与丰富性。第三，探究任务升级。将Let’sfindout的简单数数活动，升级为“小组合作调查班级文具储备情况”的项目式探究任务，融合了数据收集、记录（绘制简单图表）与汇报，实现了从“找一找”到“查一查、记一记、说一说”的思维与能力跃升。

  （二）学情精准剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  优势分析：学生经过近三年的英语学习，已具备基本的课堂指令听说能力和学习习惯。他们已掌握数字1-15的听说认读（本单元前3课时内容），并对pencil,ruler,eraser,crayon等常见文具单词非常熟悉。该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等形式兴趣浓厚。

  挑战与需求分析：首先，学生的抽象思维能力仍在发展中，对脱离情境的语法讲解接受度低。他们需要通过具体形象、可操作的活动来理解“Howmany”句型的结构与功能。其次，学生的注意力持续时间有限，需要教学活动具有节奏感和趣味性。再次，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同水平学生的学习需求。最后，学生初步具备简单的合作意识，但需要清晰的指导和示范，以进行有效的小组探究。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“文具商店”情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Howmany...sdoyousee?Isee...”。能理解并初步运用辅助交际用语：“Iwantsome...s.”“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”“Thankyou.”。

  2.学生能正确朗读或表演重构后的对话，做到语音、语调基本达意。

  3.学生能借助图片、实物或图表，就物品数量进行简单的问答交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过情境浸润、图片环游、听音模仿等方式，提升学生通过多模态渠道获取信息的能力。

  2.在小组调查活动中，培养学生初步的团队协作意识、任务执行能力及用简单方式（如画“正”字、数字记录）收集信息的学习策略。

  3.鼓励学生利用教师提供的语言支架，尝试进行简单的表达与交流，增强学习自信心。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与逻辑数理智能：在“数一数”、“查一查”活动中，训练学生有序观察、准确计数的能力。

  2.提升分析与归纳能力：通过对比不同小组的调查结果，引导学生发现数据差异，并思考其可能原因（如“我们组铅笔用得多”）。

  3.激发初步的创造性思维：在拓展任务中，鼓励学生为“班级文具角”设计宣传语或绘制创意清单。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.在模拟购物情境中，渗透基本的购物礼仪文化（如使用礼貌用语）。

  2.通过小组合作共同为班级采购文具，培养学生的集体荣誉感和共享意识。

  3.引导学生爱护文具、节约资源，树立正确的消费观和物品管理意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实情境中理解并运用句型“Howmany...sdoyousee?Isee...(数字).”进行有关数量的问答。

  2.围绕购物主题，进行简单的角色扮演与交流。

  （二）教学难点

  1.名词复数的初步感知与正确发音：学生在问答中需自然说出“pencils”、“rulers”等复数形式，易遗漏“-s”发音或发音不清。

  2.完整交际语篇的输出：学生能进行单句问答，但将核心句型与辅助用语在情境中连贯、流畅地运用存在挑战。

  （三）突破策略

  1.针对复数形式：采用“强调输入、夸张示范、游戏强化”三步法。教师输入时强调“-s”尾音，并用拍手、轻点等肢体动作辅助提示；通过“快说快指”、“复数拍手”等游戏反复操练。

  2.针对语篇输出：提供分层语言支架。基础层：提供完整的对话模板填空。提高层：提供关键句型提示卡。拓展层：仅提供情境，鼓励自由组织语言。同时，利用微视频示范、教师同伴示范，降低焦虑，提供范本。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含情境动画、对话录音、互动游戏、歌曲视频、任务指令与范例。

  2.实物教具：各类文具（铅笔、尺子、橡皮、蜡笔等）的实物及单词卡片、数字卡片。

  3.情境创设材料：“ClassStationeryShop”背景板、角色胸卡（售货员、顾客）、购物篮。

  4.学生探究学具：小组调查记录表（图文并茂）、彩色笔、磁贴或贴纸。

  5.互动技术：希沃白板5的课堂活动工具（如分类、超级分类）、计时器、随机点名器。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境启动，感知主题（预计用时：8分钟）

  1.歌谣激趣，复习预热

  教师播放并带领学生演唱歌曲“TenLittleIndians”或自编数字歌谣，辅以手指操。歌声停止后，教师迅速出示一张包含多种数量文具的趣味图片（如图片中有3只铅笔从笔袋探出头，5块橡皮叠成塔等），快速提问：“Whatdoyousee?”引导学生复习文具单词。接着，教师指其中一种物品，用夸张的语调自问自答：“Wow!Pencils!Howmany?Let’scount!One,two,three!Threepencils!”此环节旨在激活学生关于数字和文具的已有知识，并通过教师示范，无痕导入“Howmany”的问句概念。

  2.问题导引，揭示情境

  教师展示“班级文具角”图片，但图片中文具寥寥无几。教师扮演班长，面露难色：“Lookatourclassstationerycorner.It’salmostempty!Weneedtobuysomenewsupplies.Wherecanwego?”引导学生说出“Shop/store”。教师顺势呈现精心制作的“ClassStationeryShop”动态店面背景，并戴上售货员胸卡：“Great!Let’sgotothestationeryshoptogether!I’mtheshopassistanttoday.”由此，将学生自然带入本课核心情境，明确学习任务——为班级采购文具。

  3.初步感知，预测对话

  教师播放第一段无声动画：动画中，“班长”（可用学生熟悉的卡通形象代替）走进商店，与售货员打招呼，指向货架上的铅笔。动画在此暂停。教师提问：“Whatdoeshewant?Whatwilltheysay?”鼓励学生根据画面和情境进行预测（“Hewantspencils.”“Howmany?”）。随后，播放带有声音的完整动画，让学生验证预测。动画对话为：

  S(Shopassistant):Hello!CanIhelpyou?

  M(Monitor):Yes.Iwantsomepencils,please.

  S:Sure.Howmanypencilsdoyousee?(指向货架)

  M:Letmesee.One,two,three...Iseesixteen!

  S:Hereyouare.

  M:Thankyou!

  教师提问检查理解：“Whatdoeshewant?Howmanypencils?”引导学生初步捕捉关键信息。

  （二）阶段二：新知呈现，解构内化（预计用时：15分钟）

  1.聚焦语言，分层输入

  教师再次播放对话录音，要求学生专注倾听。播放后，将核心句型“Howmanypencilsdoyousee?”和“Iseesixteen.”呈现在黑板或屏幕中央，并用不同颜色高亮“Howmany”和“sixteen”。教师进行清晰的带读，注意“pencil-s”的复数连读。随后，进行机械性操练的变形：教师快速变换数字卡片（11-16），学生集体回答“Isee...”。接着，教师变换文具实物（如rulers,erasers），引导学生集体提问“Howmanyrulersdoyousee?”，教师回答。

  2.功能探究，意义建构

  教师不直接讲解语法，而是通过追问引导学生思考：“当我们想知道这些东西的数量时，我们问什么？”（Howmany...）“我们怎么回答看到了多少？”（Isee...）。教师可以模拟错误情境（如只数数不说话，或用中文回答），让学生发现这样交流不畅，从而体会正确句型的功能与必要性。同时，引导学生关注对话中的礼貌用语（CanIhelpyou?Hereyouare.Thankyou.），并讨论在商店里为什么需要使用这些语言。

  3.多模态跟读与模仿

  学生打开课本或观看屏幕上的对话文本，进行“三步跟读法”：第一步，仅听音，手指对应句子；第二步，小声跟读，模仿语音语调；第三步，分角色跟读（全班先读售货员，再读班长）。教师利用语音测评软件或亲自巡视，关注学生的发音，特别是复数“s”的轻音和句子的语调（问句用升调，答句用降调）。

  4.情境置换，初步操练

  教师更换商店背景图，货架上物品变为蜡笔（crayons）、尺子（rulers）等，数量也发生变化。教师与一名口语较好的学生进行示范表演。然后，开展“PairWorkQuickDrill”活动：同桌两人一组，一人指向课件上某类物品（如12把尺子），另一人快速问答。练习一分钟后，互换角色。教师巡视指导，提供即时反馈。

  （三）阶段三：合作探究，实践应用（预计用时：12分钟）

  1.任务发布：文具储备大调查（Let’sfindoutupgraded）

  教师以“为了更好地采购，我们需要先了解班级同学们文具的使用和需求情况”为由，发布小组调查任务。每组（4-5人）获得一张调查记录表，表上有4-5种常见文具的图片和用于记录数量的格子或空白处。教师清晰说明任务步骤：第一步，小组成员分工，确定谁调查哪种文具。第二步，调查员用“Howmany...sdoyouhave?”（自然延伸，更符合调查实际）或“Howmany...sdoyouseeinyourpencilcase?”询问组内其他成员。第三步，将每个成员的数量记录在表格中（可以用画“正”字、写数字或贴贴纸的方式）。第四步，计算该组每种文具的总数。

  2.语言支架与示范

  教师在任务开始前，通过微视频或与一名学生现场示范调查全过程，特别展示如何记录。黑板上提供关键句型支架：“A:Hello,...Howmanyrulersdoyouhave?B:Ihave(two)./Isee(two)inmybox.”以及记录时的用语：“Tworulers.OK.”

  3.小组合作探究

  学生以小组为单位开展调查。教师扮演“资源协调者”和“语言顾问”，巡视各组，观察合作情况，解答语言困惑，鼓励学生尽量使用英语完成调查。对于提前完成的小组，教师可提出挑战性问题：“Whichstationeryisthemostinourgroup?（哪种文具最多？）”

  4.数据汇总与初步汇报

  各小组完成调查后，选派一名代表，将本组的“文具总数”用磁贴或直接书写的方式，粘贴到黑板上的“班级文具总况表”中。教师引导全班一起观察汇总数据，并提问：“HowmanypencilsdowehaveinGroup1?”“Whichgrouphasthemosterasers?”邀请小组代表用“Wehave...(sixteen)pencils.”或“Group...has...erasers.”进行简单汇报。此环节将语言运用从模拟情境延伸至真实的学生生活数据，实现语言的真实交际功能。

  （四）阶段四：融合创演，迁移拓展（预计用时：10分钟）

  1.回归情境，综合表演

  基于刚才的调查数据（例如，发现全班铅笔总数不多），教师提议：“Nowweknowweneedmorepencils.Let’sgobacktotheshopandbuysome!”学生再次回到“班级文具商店”情境。教师提供更丰富的语言支架，并鼓励学生结合调查结果，进行拓展性角色扮演。对话模板可升级为：

  C(Customer):Hello!

  SA(ShopAssistant):Hi!CanIhelpyou?

  C:Yes,please.Wewantsomepencilsforourclass.

  SA:OK.Howmanypencilsdoyouwant?(自然引入新问法“doyouwant”)

  C:Wewant...(数字，基于调查或自定)pencils.

  SA:(指向货架)Look!Howmanypencilsdoyouseehere?

  C:Isee...(数字)pencils.

  SA:Hereyouare.

  C:Thankyou!Howmuch?(学有余力可尝试)

  SA:(微笑)Forourclass,it’sfree!

  C:Hooray!Thankyou!

  学生同桌或小组准备2-3分钟，然后邀请2-3组上台，利用道具进行表演。评价标准不仅包括语言准确，还包括表演的投入程度和礼貌用语的使用。

  2.跨学科融合活动：设计我们的文具角

  教师提出创意任务：“为了让我们新采购的文具更整齐、更受欢迎，你能为文具角画一张宣传海报或设计一个摆放示意图吗？”学生利用美术课技能，在A4纸上绘制。要求在海报上用英语标注文具名称和数量（如“16ColorfulPencils”），并可以写上一条简单的英文宣传语（如“ShareandCare!”）。此活动将英语与美术、德育融合，尊重学生多元智能，产出个性化成果。

  3.总结升华与作业布置

  教师引导学生一起总结本节课学到的核心句子（Howmany...doyousee?Isee...）和完成的“大事”（为班级调查文具、采购文具）。播放一段关于爱护文具、共享资源的英文公益小短片（无声配字幕），强化情感态度目标。

  分层作业：

  基础作业：1.听读课本对话至少5遍，并录音。2.用“Howmany...sdoyousee?”问一问家人客厅里某样物品的数量。

  提升作业：1.与同伴模仿或创编一段文具店对话并表演录制。2.完成自己的“文具角设计图”，并用英语标注。

  拓展作业：观看英文动画片《PeppaPig》中涉及购物或数数的片段，尝试记录一句你听到的关于数量的英文句子。

  七、板书设计

  黑板分为三个功能区：

  左区：情境主题图

  标题：Unit6Howmany?——AttheClassStationeryShop

  简笔画：商店货架轮廓，可随时贴上文具图片。

  中区：核心语言支架

  句型主干：

  Howmany______sdoyousee?

  Isee______(数字).

  辅助用语：

  CanIhelpyou?Iwantsome______s.

  Hereyouare.Thankyou!

  （关键部分用彩色粉笔书写，名词复数“s”用醒目的符号如小星星标注）

  右区：探究成果展示区

  标题：OurClassStationerySurvey

  绘制简易表格，随小组汇报张贴或书写调查结果：

  Group|Pencils|Rulers|Erasers|Crayons

  1|▢▢▢|▢|▢▢|▢

  2