小学语文六年级下册第五单元“思辨性阅读与表达”《学弈》思辨型课堂教案

小学语文六年级下册第五单元“思辨性阅读与表达”《学弈》思辨型课堂教案

一、教学定位与顶层设计

（一）课程视阈下的教材解构

【非常重要·课标锚点】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”及“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，六年级下册第五单元人文主题为“科学精神”，语文要素为“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。《学弈》作为该单元首篇文言文，承载着双重奠基功能：其一，在语言层面，是对小学阶段文言文学习策略（借助注释、联系上下文、组词法、互文见义）的系统复盘与综合运用；其二，在思维层面，是学生首次在教材中系统接触“通过叙事对比来证明论点”的论证逻辑。因此，本课定位并非孤立的单篇讲读，而应是“大单元视域下的古典思辨范例研读课”。【高频考点·单元关联】本课须与单元内《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》形成“论点—论据—论证”的能力链条，将《学弈》定位为“运用对比式论据证明观点”的经典范式。

（二）学情精准画像

【难点·真实起点】六年级学生已有四年半文言文学习经历，积累了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》等十余篇小古文经验。其优势在于：能借助注释粗知大意，对“之”的常见用法有感性接触。其显著痛点在于：第一，对文言虚词（尤其是“之”在不同语境中的指代功能）存在“夹生饭”现象，容易混用；第二，习惯将文言文学习窄化为“翻译工程”，缺乏“作者为什么这样写”“观点是如何被证明的”等元认知监控；第三，对孟子论辩文“层层设问、步步紧逼”的言语风格较为陌生。【基础·学情转化】据此，本课教学逻辑应从“教教材”转向“用教材教”，将静态的文言知识转化为动态的学科实践。

（三）跨学科视域融合

【重要·跨学科视野】本课设计引入历史思维（孟子生平与战国百家争鸣）、美术鉴赏（明代杜堇《十八学士图·对弈》局部）与逻辑学启蒙（观点与理由的关系），构建“文·史·图·理”四维互文课堂，使学生意识到：文言文不仅是语言符号，更是古人思维方式的载体。

二、教学目标与核心素养具化

（一）四维整合性目标

1.语言建构与运用：【基础】通过“援例识字法”掌握“援、俱、弗”三个会写字，在具体语境中推断“之”的六种指代义；能够正确、流利地朗读课文，停顿合乎意群，背诵达到“镂空填词”级精准度。

2.思维发展与提升：【非常重要·热点】运用“思维可视化”策略，借助双气泡图对比二人学习态度、过程与结果，推断“虽与之俱学，弗若之矣”的根本成因；理解孟子“设问自答”的论辩技巧，初步感知“类比论证”与“对比论证”的差异。

3.审美鉴赏与创造：通过文言文朗读的“平长仄短”规律，感受古文的韵律美；通过想象补白“专心致志者”与“思援弓缴者”的心理活动，进行创造性复述。

4.文化自信与传承：体认“弈”作为中国传统四艺（琴棋书画）的文化符号价值，理解“专心致志”这一成语从典籍到现代汉语的生命力。

（二）教学重难点的破与立

【重点】综合运用小学阶段所学文言文学习方法，疏通文意，讲述故事；多维度理解“之”的指代功能，完成从“模糊感知”到“精准推断”的跨越。

【难点·攻坚】体悟孟子“即事明理”的论述方式，即：不直接说教，而是通过塑造两个极具典型性的学习形象，让读者自发得出“态度决定成败”的结论。此为“用事例说明观点”的初始体验。

三、教学准备与资源建构

1.文本细读准备：教师准备《孟子·告子上》全文背景，明确《学弈》是孟子为说明“王之不智”所打的比方，具有“喻证法”特征。

2.学习工具设计：【重要·支架】定制“《学弈》思辨阅读单”，包含“文言疑难词追踪表”“之字侦探破译表”“学习态度证据链采集卡”。

3.媒介资源：故宫博物院藏《弈棋仕女图》电子版、古琴曲《文王操》音频（用于诵读背景）、微课《“之”字的前世今生》。

4.空间组织：采用“鱼缸式讨论”布局，内圈为发言席，外圈为补充席，促进深度互动。

四、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

（一）导图入境：从“弈”文化到“学”思辨

1.图像诊断，激活前知

【导入】大屏幕出示明代《十八学士图·对弈》局部（去除颜色，处理为线稿）。师：这幅画缺了颜色，也缺了题目。如果你是策展人，你会为它命名为什么？——生预设：对弈、下棋、博弈。师追问：古人把下棋不叫“下棋”，叫“弈”。（板书篆书“弈”字，上部为“亦”表声，下部为“廾”表双手持棋）你从这个字形里看到了什么？（双手捧棋，郑重其事）

【重要·文化浸润】引入“四艺”概念：琴棋书画，棋居其二。围棋不仅是游戏，更是中国人观察世界、演练谋略的微缩宇宙。

2.审题预测，建构框架

板书课题“学弈”。师：题眼是哪一个字？（“学”）读题后，你的大脑里自动弹出了哪些问号？——预设：谁学？跟谁学？怎么学？学的结果怎样？孟子为什么要写他们学棋？

【基础·问题驱动】将学生问题归纳为四维支架：师（弈秋）—徒（二人）—法（态度）—果（成败）。此为全课探究的主航道。

（二）诵读进阶：三层朗读抵达文言语感

【非常重要·诵读梯度】第一课时摒弃碎问碎答，以裸读为核心，经历“声入—意会—韵出”三级跳。

1.第一层：正音正字，读得“准”

（1）自由朗读，标记“拦路虎”。巡检发现典型误读：①“思援弓缴而射之”的“缴”（zhuó，系箭的生丝绳，非jiǎo）；②“为是其智弗若与”的“为”（wèi，因为）与“与”（yú，通“欤”）。

（2）【高频考点·多音字】集中辨析“为”：出示两例句——“一心以为有鸿鹄将至”（认为，读wéi），“为是其智弗若与”（因为，读wèi）。口诀强化：认为（wéi）是想法，因为（wèi）是理由。

（3）写字指导：【基础·易错】“援”字。师：请做“援弓”动作。左手如托泰山，右手如抱婴孩。字形上，左边是手（扌），右边是“爰”（yuán），中间两横，代表拉满的弓弦，不可写成“爱”。范写后学生练写，选取典型投影点评。

2.第二层：依义定顿，读得“通”

（1）【难点突破·断句】出示未加横线的竖排繁体版课文（无标点），学生尝试断句。核心聚焦：“思/援弓缴/而射之”（“援弓缴”为动宾短语，不宜破读），“为是/其智/弗若与”（四字一顿，读出设问语气）。

（2）师示范“平长仄短”吟诵法（注：非严格吟诵，仅为韵味熏染）：第一句“弈秋，通国之善弈者也”，“也”字尾音延长，读出判断句的肯定感；结尾“非/然也”，“非”字短促有力，斩钉截铁。

3.第三层：互文印证，读得“润”

指名读、挑战读、配古琴曲《文王操》齐读。评价标准升级：不仅关注字音正确，更关注是否读出了“国手弈秋”的大家风范，是否读出了“思援弓缴”者的心不在焉，是否读出了孟子最后设问的哲思意味。

（三）文意贯通：在“言”的辨析中习得策略

【重要·学法迭代】摒弃逐字串讲，采用“问题网格化”策略，将理解权还给学生。

1.攻克“善”与“诲”

（1）任务驱动：弈秋被称作“通国之善弈者也”，请用组词法解释“善”。（擅长、善于）迁移印证：《口技》中“京中有善口技者”亦是此义。

（2）【基础】“诲”：联系成语“诲人不倦”，强调“教导”义。

2.【核心攻坚·“之”字侦探行动】

（1）发现现象：请学生圈出文中所有的“之”字（共6处）。统计结果：通国之善弈者也（1），惟弈秋之为听（2），一人虽听之（3），思援弓缴而射之（4），虽与之俱学（5），弗若之矣（6）。

（2）【高频考点·语境推断】任务：这6个“之”是一个家族，但各有分工。请结合注释和上下文，为每个“之”找到它指代的对象，填写“之字身份证”。

【小组合作成果预设】：

①“通国之善弈者也”——结构助词，的。（无指代）

②“惟弈秋之为听”——复指结构，无实义，帮助宾语前置。（难度大，教师直接点破：为了强调“弈秋”）

③“一人虽听之”——代词，代弈秋的教导。（联系“听”的对象）

④“思援弓缴而射之”——代词，代鸿鹄（天鹅）。（联系前文“鸿鹄将至”）

⑤“虽与之俱学”——代词，代前一个人（专心致志者）。

⑥“弗若之矣”——代词，代前一个人（专心致志者）。

（3）【重要·规律揭示】小结：之字神通广大，但从不任性。只要你联系前文出现过的人、事、物，就能锁定它的身份。此为“瞻前顾后法”。

3.长难句“援弓缴”具身认知

【热点·具身学习】师：请表演“思援弓缴而射之”。一生表演抬头望、手拉弓、眼放光。师采访：你刚才心里在想什么？（那只大雁羽毛真亮，射下来可以做成箭羽！）师：此时，弈秋在讲什么？（不知道，根本没听见。）——在表演中理解“虽听之，一心以为”。

4.完整叙事，检验整体感知

请学生以“弈秋棋社的旁听生”视角，讲述这个故事。要求：不得背诵原文，要用自己的话，可以补充心理活动。评价标准：是否包含了起因（弈秋诲弈）、经过（两种学法）、结果（弗若之矣）三要素。

（四）思辨进阶：从“故事”到“观点”的论证解码

【非常重要·本课灵魂】此为区别于传统教案的核心创新段，聚焦单元语文要素“体会文章怎样用具体事例说明观点”。

1.构建“态度—行为—结果”因果链

（1）证据采集：默读课文，提取两人学习态度的关键词，填入表格（仅口述引导，不画线）。

——生提炼：一人“专心致志”“惟弈秋之为听”；另一人“虽听之”“一心以为有鸿鹄将至”“思援弓缴”。

（2）思维升维：师质疑——弈秋是名师，教材是统一教材，学习时长也一样（俱学），为什么结果“弗若之矣”？

——生：因为态度不同。

——师：这是读者的推断。孟子有没有直接跳出来说“你们看，态度不好所以学不好”？没有。他只是把两个人的样子刻画给我们看。这叫——用事例说话，让事实自己开口。

2.【难点·微格剖析】孟子的设问陷阱

聚焦结尾：“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）分角色朗读：师问“为是其智弗若与？”（质疑、挑事的语气），生齐答“曰：非然也。”（坚定、否定）。

（2）思辨冲击：师——孟子为什么不直接说“非然也”，非要先假装问一句？预设生：这样更有力；显得很客观；好像在跟人辩论。

（3）【重要·文体辨识】师点破：这就是孟子的说话风格。他生活在战国，大家都喜欢辩论。他先用一个问句堵住别人的嘴——“难道是智商问题吗？”然后自己回答“当然不是！”这一问一答，叫“设问”。设问的作用是：引起注意，强调观点。

3.关联生活，迁移论证

【热点·思辨表达】假如你是弈秋，你要向孟子写一份“教学情况说明”，解释为什么两人成绩悬殊。请你引用课文中的“事实”作为证据，写两句话。

示例：弟子A专心致志，唯师是听；弟子B虽同在课堂，却一心以为鸿鹄将至，屡屡分神。故二者学力悬殊，非关资质，用心异也。

——此环节将“用事例说明观点”从阅读理解转化为言语实践。

（五）群文互涉：挑战性任务的迁移

【重要·大单元前置】本课处于单元首篇，应为后文学习预留接口。

1.比较阅读·双璧初探

出示《两小儿辩日》课题。师：今天学的《学弈》是通过两个人“做法不同”来证明观点。下节课的《两小儿辩日》是两个小孩“观点不同”，都在努力证明自己。请你大胆猜测：证明观点，除了“对比两种做法”，还可以用什么办法？

——生预设：摆事实，做实验，找权威，讲道理。

——师：你们已经摸到了“论证方法”的门把手。这是本单元我们将要系统解锁的思维密码。

2.文化溯源·弈秋的隐喻

【补充背景·适度拓展】师：其实，弈秋这两个徒弟，是孟子临时编出来的。他当时在跟齐宣王聊天，说大王您不够智慧，不是因为您笨，是您没专心听仁政的道理，就像学棋走神的那个人。生恍然大悟：原来那两个徒弟，就是齐宣王的镜子！——此环节破除学生对古人的“神化”，理解“寓言”是一种论辩武器。

（六）诵读沉淀与当堂检测

1.镂空背诵：教师说意思，学生接原句。例：师——弈秋是全国的围棋圣手。生——弈秋，通国之善弈者也。师——他教两个人下棋……以此实现“理解性记忆”。

2.【基础·堂测】5分钟微测：

（1）解释加点字：思援弓缴而射之（）；为是其智弗若与（）。

（2）选择“之”的含义（填序号）：A.弈秋的教导B.鸿鹄C.专心致志者

①虽与之俱学（）②思援弓缴而射之（）③一人虽听之（）

（3）简答：作者认为后一个人“弗若之矣”的根本原因是什么？（用原文词句或自己的话均可）

五、板书设计：思维与文言的共生图式

左侧（形象层）：简笔画——左人端坐，头顶聚光灯（旁书：专心致志/惟弈秋之为听）；右人跪坐，眼神飘向窗外飞鸟（旁书：三心二意/思援弓缴）。

右侧（逻辑层）：箭头串联——态度（因）→行为（径）→结果（果）→结论（非智力，态度也）。

顶端（文化层）：篆书“弈”，四艺之窗。

底端（单元联结）：学弈（对比事例）→辩日（？）——留白激趣。

六、作业设计：三阶贯通体系

【重要·双减导向】依据“常规+分层+迁移”三阶体系设计：

1.【基础必做】诵读作业：将《学弈》背给家长听，要求节奏正确，语气有变化。请家长在课题旁签字。

2.【素养选做】绘弈小报：为《学弈》绘制一幅连环画（至少三格），每格配文中原句作为解说词。图文对照，深化对“专心致志”与“三心二意”形象的理解。

3.【挑战创做】思辨日记：本课我们知道了“态度决定高度”。但在生活中，是不是所有“弗若之矣”都是因为不专心？有没有人很努力很专心，仍然没做好？请联系生活或读过的故事，写一段100字左右的微评论，尝试用事例说明你的观点。