小学英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this 深度提优教学设计

小学英语四年级下册Unit6Whosedressisthis?深度提优教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与单元定位

本课教学设计依托译林出版社《英语》三年级起点四年级下册Unit6Whosedressisthis?该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活自理主题与“人与社会”社会交往主题的交叉范畴，具体涉及衣物名称、物品归属询问及礼貌交际策略。作为四年级下册承前启后的核心单元，本单元首次系统引入名词所有格结构’s以及由whose引导的形容词性物主疑问句式；在整套教材纵向体系中，本单元前接三年级下册Unit6Whattimeisit?中对日常活动的表达及四年级上册Unit5Ournewhome中对物品位置的定位问句，后启五年级上册Unit3Ouranimalfriends中对动物身体部位特征的描述及五年级下册Unit5Helpingourparents中现在进行时的人称与物主一致性。本课时选取Storytime板块的服装店购物场景，该板块以SuHai与SuYang姐妹在商店试衣为主线，通过母亲、店员与姐妹俩的自然对话，呈现单数衣物与复数衣物两种典型归属问句及其答语，是单元核心语言输入的主阵地，也是后续Funtime游戏操练、Cartoontime故事拓展、Checkouttime综合输出的语用基石。

（二）本课内容概述

Storytime语篇由两组核心对话构成。第一组对话聚焦单数物品：SuHai试穿一条蓝色连衣裙，店员询问“Whosedressisthis?”母亲回答“It’sSuHai’s.”该对话同时包含服务用语“CanIhelpyou?”及感谢用语“Thankyou.”。第二组对话聚焦复数物品：SuYang试戴一副紫色手套，店员询问“Whoseglovesarethese?”母亲回答“They’reSuYang’s.”两幅插图以气泡对话框形式呈现核心句型，图中衣物颜色鲜明、人物表情愉悦，为情感态度渗透提供直观载体。Funtime板块虽不在本课时完整实施，但本课预留了词汇分类游戏接口；Cartoontime中Bobby和Sam寻找帽子主人的幽默情节，也与本课归属问句高度同构，故本课通过拓展任务为后续课时做好语言与思维的双重铺垫。

（三）核心语言点【非常重要】【高频考点】

1.词汇层面：本课时要求学生达到听、说、读、写四会掌握的衣物类名词共八个，按单复数特征分为两类。第一类为典型的可数名词单数：dress/dres/连衣裙，需注意与desk拼写区分及/dr/辅音连缀的发音；skirt/skɜːt/短裙，字母组合ir发/ɜː/，可利用三年级所学bird进行正迁移；shirt/ʃɜːt/（男式）衬衫，与skirt同韵，但首音/ʃ/需强调舌面抬起；T-shirt/ˈtiːʃɜːt/T恤衫，教学中将字母T大写于黑板以强化字形；sweater/ˈswetə/毛衣，ea组合在非重读音节中发/e/，学生易误读为/iː/，需通过对比head强化；coat/kəʊt/外套，oa组合发/əʊ/，旧知goat可类比；trousers/ˈtraʊzəz/裤子，属复数形式名词，必须与复数搭配，禁止输出“atrousers”；gloves/ɡlʌvz/手套，复数形式，字母o在此发/ʌ/，与love押韵，复数词尾ves发音/vz/，需连续且声带振动。除上述核心词外，本课功能词whose/huːz/为【高频易错点】，因其与who’s完全同音，学生需在语境中区分“谁的”与“谁是”。

2.句型层面：核心问句分为单数结构“Whose+单数名词+is+this/that?”与复数结构“Whose+复数名词+are+these/those?”。答语结构为“It’s/They’re+名词所有格.”。本课要求学生在任何语境下均能根据物品数量自动匹配正确的指示代词与系动词，且能在答语中正确使用’s表所属。名词所有格’s加法分为两种情况：绝大多数单数人名直接加’s，如SuHai’s；若人名以s结尾，则加’s或仅加’均为规范，但本课不涉及，仅统一呈现标准形式。

3.功能意念：本课语言使用的核心功能为询问物品主人并回应，其背后交际意图是物归原主、礼貌借用、尊重他人财物。教学中需通过角色扮演与真实任务，让学生感悟“确认归属—表达感谢—归还物品”的完整交际闭环。

（四）与本单元其他课时的关联

本课时为单元第一课时，承担语言呈现与初步操练功能。第二课时Funtime将采用“魔镜魔镜”游戏形式，让学生在猜测衣物归属中强化核心句型；第三课时Cartoontime中Bobby和Sam为寻帽子而展开对话，帽子（cap）为新词汇，但Whose...isit?完全复现本课结构，学生可实现无缝迁移；第四课时Soundtime教授字母i在闭音节中的发音/ɪ/，虽与衣物无关，但可通过单词gloves中的o间接巩固；Songtime歌曲《Whosecakeisthis?》将归属句型迁移至食物主题；Checkouttime则通过听力与书面填空综合评价本单元习得。因此，本课时的教学深度直接影响后三课时的学习效率，必须确保核心结构达到自动化输出水平。

二、学情分析

（一）学生已有知识基础【基础】

本班学生为四年级普通班，已完成三年半英语学习。在词汇储备方面，学生已掌握颜色类词汇（red,blue,yellow,purple等）、部分衣物名词如jacket（四年级上册Unit6服装职业词）、cap（三年级下册Unit4），但dress,skirt等均属新词；在句型储备方面，学生已能熟练运用Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...介绍物品，能用Whatisit?Whatarethey?询问物品名称，能用Isit...?Arethey...?进行一般疑问猜测；在语法储备方面，学生已熟悉名词复数的规则变化（加s/es），但对于trousers,gloves等只有复数形式的特殊名词尚无认知；在语用意识方面，学生对“在商店购物”场景不陌生，三年级下册Unit7Where’sthebird?曾涉及物品位置，但购物服务用语如CanIhelpyou?属首次完整呈现。整体来看，学生的陈述句基础良好，疑问句建构能力正在发展，本课是疑问句从what/where向whose升级的关键节点。

（二）学生认知特点与学习风格

四年级学生年龄集中在10至11岁，皮亚杰认知发展阶段理论将其划归具体运算阶段晚期，逻辑思维初步形成但仍需具体事物支撑。该年龄段学生注意力稳定性约为20分钟，但若任务有趣、具竞赛性或与生活经验强关联，注意时长可延长至30分钟以上。本班共有42名学生，经前期课堂观察与问卷诊断，视觉型学习者约占45%（偏好图片、板书、视频），听觉型约占20%（对话、歌曲、韵句敏感），动觉型约占35%（需要手势、实物操作、走动交互）。因此，本课教学设计大量嵌入实物教具、TPR动作、模拟购物走动任务，并在同质分组基础上实施异质互助，确保每类风格学生均能在最近发展区内获得提升。

（三）潜在学习困难与应对策略【难点】

难点一：whose与who’s音同义不同。因听觉无法区分，学生在听写时极易将“Whosedressisthis?”写成“Who’sdressisthis?”，造成语法错误。应对策略：板书并列呈现两词，在心形符号下写whose，在人物剪影下写who’s；教师转身读词，让学生仅观察口型猜词；编口诀“Whose问东西，who’s问是谁”。

难点二：复数物品问答时主谓一致自动反应滞后。面对trousers,gloves，学生惯性用“Whose...isthis?”。应对策略：每呈现复数名词时教师必须双手平摊，大幅度口型强调are与these；在板书区域单独开辟复数句“红色区域”，所有复数例句用红色粉笔书写系动词are；设计“手套舞”，学生戴手套挥舞并喊出They’remine/They’reXX’s。

难点三：名词所有格’s与人称代词所有格（my,your,his,her）产生竞争干扰。部分学生将“It’sSuHai’s.”说成“It’sher’s.”或混淆所有格符号位置。应对策略：在“找主人”任务中，每组发一袋物品，物品标签为“SuHai”而非“SuHai’s”，学生必须口述出“It’sSuHai’s.”才能获得物品；对比板书：SuHai’s——her，用等号但强调her后面不跟s。

难点四：trousers,gloves等复数名词前误加不定冠词a。成因是汉语中“一条裤子”“一副手套”为单数概念。应对策略：实物展示时将两条裤腿同时拎起，问“Howmanylegs?Two!”手套同理展示五根手指，强调它们是两个或一副；整班齐读时教师故意说错“atrousers”，学生必须立刻拍桌纠正，形成条件反射。

难点五：语音层面，/ð/和/θ/在whose与this连读时容易含糊。应对策略：使用小镜子，让学生观察舌尖必须伸出齿间；慢速分解whose的/z/与this的/ð/的过渡，不强求连读，允许短暂停顿。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.听：能听懂衣物类单词的单复数发音差异，能识别对话中Whose问句所询问的对象数量；能理解Storytime对话细节，捕捉人物与衣物的对应关系。

2.说：能准确模仿并说出八个衣物词汇，元音、辅音发音基本标准，词尾复数/z//ɪz/清晰可辨；能流利使用Whose...isthis/that?与Whose...arethese/those?进行真实问答，答语中名词所有格’s运用正确；能在角色表演中运用恰当的语调和表情。

3.读：能正确朗读Storytime对话，按意群停顿，升调与降调基本符合语境；能认读板书与课件中核心句型的变式表达，实现形义匹配。

4.写：能正确抄写八个衣物词汇及两组核心问句答句，占格规范，标点无遗漏；能根据图片或实物提示，独立写出“It’s...’s.”或“They’re...’s.”的短句。

（二）文化意识目标

5.通过服装店场景体验，理解英语国家顾客与店员互动时常用please,thankyou，初步形成礼貌交际习惯。

6.借助“失物招领”任务，培养学生“拾金不昧，物归原主”的道德观念，懂得借用他人物品需征得同意、使用完毕应归还原处。

7.对比中外典型服饰：展示苏格兰短裙与中国旗袍，使学生感悟服装多样性，尊重不同文化习俗。

（三）思维品质目标

8.通过观察单复数问答句的异同，归纳出“物品数量决定问句结构”的语言规则，发展比较与概括能力。

9.在推理游戏“谁是小侦探”中，学生需根据模糊线索（如物品上的贴纸、颜色、大小）逆向推断主人，锻炼逻辑闭合与合理推断能力。

10.在拓展任务中，学生将本课句型迁移至新物品（水壶、铅笔、书籍等），实现类比推理与创造性运用。

（四）学习能力目标

11.能主动运用自然拼读策略尝试拼读新词，如通过旧词head迁移sweater中ea发音，通过love迁移gloves中o发音。

12.能在小组合作中轮流担任提问者、回答者、记录员，学会倾听同伴发言并给予反馈或纠正。

13.能利用板书与作业中的自我评价表，反思本人在复数问答时的正确率，形成初步的元认知监控意识。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.八件衣物词汇的形、音、义及其单复数使用规则，尤其是trousers与gloves必须与复数搭配。

2.Whose引导的特殊疑问句在单数物品与复数物品情境下的结构差异，即is/are，this,that/these,those的准确对应。

3.名词所有格’s在答语中的完整输出形式，要求答出完整答句而非仅说人名。

（二）教学难点【难点】

4.复数衣物问答时，从问句到答句全流程的主谓一致自动化反应。

5.whose与who’s在听力与书写中的形义区分。

6.名词所有格’s与人称代词所有格的辨析及正确选用的初步意识。

五、教学准备

（一）教师准备

实物资源：连衣裙一件（带衣架）、短裙一条、男式衬衫一件、T恤衫一件、毛衣一件、外套一件、裤子一条、手套一副。为避免男式衬衫实物不易获得，可用高清晰度磁性图片替代；手套应选用成人尺寸，颜色醒目。所有实物内部均缝上或贴上可移除的姓名贴，分别写SuHai,SuYang,Helen,Mike，以服务于Whose问答示范。板书磁贴：人物头像磁贴（SuHai,SuYang,mother,shopassistant），衣物磁贴八件，核心句型条四张（两单两复），标点符号磁贴。多媒体课件：包含Storytime动画（无字幕版与字幕版）、衣物词句跟读音频、原创chant视频、推理游戏“谁的小书包”PPT。分组评价道具：四季树磁板四块（春桃、夏荷、秋枫、冬梅），每组每获一次优秀发言或合作加分，可得一枚衣物造型磁贴挂于本组树上，课时结束统计并给予小奖章。

（二）学生准备

每人从家中带一件自己近期穿着或喜爱的干净衣物（如围巾、帽子、手套、袜子、卫衣等），在家长协助下用汉字标签写上本人姓名，粘在隐蔽处，上课前统一放置于班级“衣物收集箱”。此项准备既提供真实语料，又增加学生对课堂的归属感与期待感。预习任务：听Storytime录音两遍，尝试圈出自己认识的单词；完成导学单上“连一连”，将人物与所试穿衣物连线（根据插图猜测）。教师需在课前检查导学单完成情况，将共性困惑作为教学起点。

六、教学实施过程

（一）课前预热与激活（8分钟）

【活动1】韵律破冰：衣橱歌谣TPR（2分30秒）

上课铃响，教师身着醒目黄色雨衣（非本课词汇，制造新鲜感）站于教室中央，背后课件播放自编韵律歌谣《PutonYourClothes》，节奏选用四年级上册Unit7第四板块熟悉旋律。教师先不做语言解释，直接双臂伸展，带领学生起立。课件逐行显示歌词，同步配动态图片：

Coat,coat,putonyourcoat.（双臂交叉做披外套状）

Shirt,shirt,hangupyourshirt.（双手做挂衣动作）

Sweater,sweater,wearyoursweater.（双手扯衣领状）

Gloves,gloves,waveyourgloves.（双手用力挥动）

前四句只呈现单词与动作，不出现完整句子。学生跟做动作，部分预习过的学生能跟读出单词。教师以手势示意大声/轻声交替，课堂迅速升温。此环节【基础】，主要目标是唤醒身体、消除紧张感，同时将四个目标词汇通过听觉与动觉双通道首次输入，不要求即刻输出。

【活动2】实物神秘袋：谁的衣服？（3分钟）

韵律结束，教师从讲台下拎出一个不透明布袋，神秘耳语：“What’sinmybag?Let’sfeelandguess.”邀请两名学生上台伸手触摸袋中物品轮廓。第一名学生摸到细长管状物（实际是折叠的裤腿），犹豫说：“Trousers?”教师惊喜放大音量：“Maybe!Let’ssee!”将裤子抽出展开，全班自然输出“Trousers!”教师随机指向裤子追问：“Isthismytrousers?”学生齐笑答：“No!”教师又问：“Whosetrousersisthis?”故意使用单数is引发认知冲突，多数学生立刻举手纠正：“Whosetrousersarethese?”教师顺势道歉并更正，板书复数问句框架。此环节通过错误示范激活学生“语言警察”意识，将难点前置曝光。第二名学生摸到柔软丝质物，抽出为连衣裙，教师捧裙：“Abeautifuldress!Whosedressisthis?Guess.”学生喊出SuHai（因预习），教师将裙挂于黑板人物旁，初步建立图文联系。【重要】

【活动3】小组自由猜：预热所有格（2分30秒）

教师取出一件班级“衣物收集箱”中随机衣物（提前取出匿名标签），高举但不展示标签：“It’sblueandwhite.It’ssmall.Whosesweateristhis?Guessingroups.”学生四人小组运用已知句型“Isit...’s?”轮流向组员发问，组员根据对该同学衣物的了解回答Yes或No。时间到，教师请猜中者上台打开标签验证。此环节学生使用了本课尚未教授的所有格疑问形式，属于真实语用驱动，为正式呈现Whose句型做了极为自然的铺垫。

（二）情境导入与呈现（12分钟）

【活动4】整体输入：无声动画寻大意（2分钟）

课件播放Storytime动画第一遍，完全关闭音轨。教师布置任务：“WhereareSuHaiandSuYang?Watchandtellme.”学生从画面中的衣架、试衣镜、收银台等元素判断出“Attheclothesshop.”教师追问：“Whatdotheytryon?”学生指认dress和gloves。此环节训练从非语言信息中提取主旨的能力，降低认知负荷。

【活动5】聚焦单数句：Whosedressisthis?（3分钟）

课件定格SuHai穿连衣裙微笑画面，教师播放原声第一组对话，暂停在“Whosedressisthis?”教师转身板书问句，手指whose单词，并重读/h/音，舌尖置齿间。“Whosemeans谁的。Listen:Who’sthis?(指课件中的SuYang)Whosedress?(指连衣裙)Samesound,differentmeanings.”教师转身写who’s于黑板右侧，画箭头指向人物，学生跟读对比句三遍。随后教师扮演店员，将连衣裙举高，全班作为母亲齐答：“It’sSuHai’s.”教师板书答句，在SuHai’s下方用红笔加粗’s，以磁贴“’s=的”强化。

【活动6】聚焦复数句：Whoseglovesarethese?（3分钟）

教师举起手套实物，夸张地双手各戴一只并挥动：“AretheySuHai’s?No!SuYang’s!”播放第二组对话，复数问句以两倍语速慢放。教师板书复数句，用蓝色粉笔写these与are，红色粉笔写they，并在gloves后加粗复数s。“复数物品，问句用arethese，答句用theyare，永远一起走。”教师带领男女生对垒：男生用升调问复数，女生降调答，随后交换。

【活动7】对比归纳：小语法学家时间（2分钟）

黑板已形成左右对照板块：左单数右复数。教师不直接给出规则，而是抛出三个问题：“问裙子用is，问手套用are，为什么？答裙子说it，答手套说they，为什么？this和these长得像，用法哪里不同？”学生四人小组讨论一分钟，随后代表发言。教师将学生零散回答提炼为板书口诀：“单数isthisthat，复数arethesethose；单数it复数they，主人名字加’s。”此环节【非常重要】且为【热点】，将语法规则主动权交还学生，归纳成果即刻用于后续操练。

【活动8】语音显微镜：攻克同音壁垒（2分钟）【难点】

教师背对学生，反复朗读“Whosedress?Who’sthis?”要求学生仅通过听辨举起相应词卡。第一轮正确率约65%，教师示意学生拿出铅笔盒上的小镜，观察发/h/与/w/时的唇形：whose唇形略收圆，who’s唇形更开。随后全班齐做“口型操”：教师念词，学生只动口不出声，教师巡视纠正。最后以绕口令收尾：“Whosedressisthis?Who’sthis?ThisisSue.Sue’sdressisblue.”学生三回合快速接力。

（三）新授与操练（20分钟）

【活动9】词汇音义精准建模：四感联动记单词（6分钟）

教师将八件实物/图片有序陈列于讲台长桌，每教授一词均执行四步法。以trousers为例：第一步，视觉输入。教师双臂展开裤腿，问：“Oneortwo?”生答：“Two!”教师板书trousers，红色标注词尾s。“Thisisapairoftrousers.Repeat—trousers.”第二步，听觉辨析。教师播放英式与美式两版发音，学生跟读并辨听/traʊzəz/尾音/z/。第三步，动觉编码。全体起立，双手从腰摸至脚踝，同时口齿清晰发/traʊzəz/。第四步，句型镶嵌。教师拿起裤子问：“Whosetrousersarethese?”根据标签答：“They’reMike’s.”所有词汇依此流程推进，dress与skirt强调/dr/与/sk/辅音连缀，shirt与skirt对比记忆，sweater借助head类比ea发音，coat由goat迁移，gloves用love类比元音。此环节【非常重要】，耗时虽多但为后续所有活动筑牢根基。

【活动10】跟读机器人：从控读到半控（3分钟）

课件呈现八组核心图，每图下方仅显示人物名称。第一轮：全班齐跟读原音，重点模仿店员升调及母亲陈述语气。第二轮：教师将问句与答句遮蔽，随机指图，女生齐问，男生齐答，不允许出现停顿思考。第三轮：“连锁反应”——全班起立，第一人指图中连衣裙问下一人：“Whosedressisthis?”第二人需答：“It’sSuHai’s.”然后第二人指图中手套问第三人，以此类推。回答错误或卡顿超过3秒者坐下，坚持到最后三名学生获“反应王”贴纸。此环节为【基础】，

目标是将句型熟练度提升至不假思索水平。

【活动11】信息差游戏：神秘袋升级版（5分钟）【热点】【难点】

教师将班级“衣物收集箱”清空，所有衣物铺于讲台，每组派一人上台抽取一件并藏于身后。台下学生通过提问“Whose...isthis/arethese?”来缩小范围。台上学生只能答Yes或No。例如：“Whoseglovesarethese?”“No.”“Whosedressisthis?”“Yes.”当猜中主人时，台上学生亮出标签并归还物主。此游戏特点在于信息完全真实——台下学生并不知他人所带衣物，需综合运用颜色、款式、主人社会关系（如“IsitLily’s?Lilylikespink.”）进行推理。复数衣物在此环节往往成为焦点，学生为区分单只手套与一副手套，甚至自发输出非本课句型“Whosegloveisthis?”教师立即捕捉这一精彩生成，将单数glove板书在复数gloves下方，但不做硬性要求，只表扬其创造性。

【活动12】课本剧表演：从模仿到共创（6分钟）【重要】

回归Storytime文本，教师播放原声录音，每句后停顿，重点指导“CanIhelpyou?”的礼貌升调及SuYang回答“They’resonice.”的欣喜感。学生四人小组分配角色（Mother,Shopassistant,SuHai,SuYang），利用实物道具或头饰进行课本剧练习。教师下达任务指令：“表演时不能看书，但可以增加对话。比如店员还可以说什么？妈妈还会问什么？”巡视中教师发现多个小组主动添加“Whatcolourdoyoulike?”“Hereyouare.”“Youlookgreat!”等已学句型。两组优胜组进行全班展示，台下学生依据“语音标准度、表情丰富度、合作默契度”三项标准举笑脸牌评价。

（四）巩固与拓展（18分钟）

【活动13】情境迁移：教室失物招领处（8分钟）【非常重要】

教师迅速将教室一角的书架清空，贴手写标牌“LostFound”，并将刚才活动中散落的衣物（外加部分文具、水壶）混放于桌面。任务驱动：“体育课后，储物间多了很多物品。请小组轮流担任失物招领员，其他组员来认领。认领成功一件，任务卡得一颗星。”任务语言支架板书保留。学生迅速进入情境，真实交际随即发生：

A:Excuseme.WhoseblueT-shirtisthat?

B:(看标签)It’sTom’s.

A:Thankyou.

B:You’rewelcome.

复数物品在此环节高频出现，学生已能较稳定输出“Whosetrousersarethose?They’reMike’s.”教师重点关注中后段学生，在小组内安排组长示范，鼓励其完整输出答句而非仅说人名。此任务将语言运用从虚拟教材推向真实班级生活，语用功能高度完整，学生参与率100%。

【活动14】跨界融合：小小服装设计师（5分钟）【热点】

教师展示一组中华传统服饰与苏格兰服饰对比图（旗袍、汉服与苏格兰短裙），简要渗透“不同国家服装不同，但都美丽”。随后下发白纸与彩笔，任务：“请你为自己或朋友设计一套服装，画下来，然后向组员介绍。介绍必须用Whose句型。”学生作品充满创意，有彩虹连衣裙、火箭图案T恤等。展示环节：

S1:(举画)Whosedressisthis?It’sCinderella’s.

S2:(举画)Whosesweateristhis?It’sHarryPotter’s.Heisawizard.

此环节将语言学习与美术创作、文化比较融合，学生从机械操练走向个性化表达，情感体验积极。

【活动15】思维进阶：谁是小侦探（5分钟）【难点】【热点】

课件呈现一幅凌乱的教室场景图，图中物品散落：书包、铅笔盒、围巾、手套，但所有人脸均被模糊处理。学生需从细节推理：书包上有姓名贴“Amy”，围巾有猫爪图案（该生已知养猫），手套尺寸巨大（推测为体育老师）。任务要求：“四人一组，写出至少三组Whose问答句，并说明推理依据。”学生汇报：

“Whosescarfisthis?It’sLucy’s.BecauseLucylikescatsandthescarfhascatprints.”

“Whoseglovesarethese?They’reMrWang’s.BecauseMrWangistallandtheglovesarebig.”

此任务无标准答案，重在逻辑自洽。学生综合运用生活常识与观察力，语言输出长度远超课本，达成思维品质与文化意识的深度融合。

（五）总结与作业（4分钟）

【活动16】板书复盘：金三角总结（2分钟）

教师带领学生视线移至黑板，以三个核心问题引导归纳：

Q1:今天学到了哪些衣物词？单数词和复数词各有哪些？

Q2:问一件物品的主人怎么说？问两件或一副怎么说？

Q3:答句里，我们用什么符号表示“谁的”？

学生答，教师同步完善板书中的词汇归类栏与句型对比栏。最后十秒钟，全班闭眼默想本节课“最会说的一个句子”，睁开眼睛齐呼此句，课堂在自信声浪中结束。

【活动17】作业分层设计（2分钟）

必做作业（全体）：听Storytime录音15分钟，模仿语音语调，录音上传班级“英语趣配音”平台；完成《课内提优》Unit6Period1基础题，含词汇描红与句型匹配。

选做作业（二选一）：1.拍摄“家庭失物招领”微视频，向家人用英语询问家中公共物品（遥控器、茶几上的书等）归属，剪辑成1分钟内短视频；2.制作“班级失物招领”主题海报，图文并茂呈现至少四组Whose问答句，可用真实失物