小学二年级英语·大观念视域下“描述他人正在进行的活动”对话教学教案

小学二年级英语·大观念视域下“描述他人正在进行的活动”对话教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本教学设计立足于小学二年级英语学科，学段定位为二年级下学期。该学段学生正处于语言学习的关键期，具备约一年半的英语学习经验，掌握了基础的动物名词、家庭称谓、简单动作动词及一般现在时“Ilike...”“Ican...”等句式。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，二年级学生应能在教师帮助下，围绕熟悉话题展开非常简短的对话，感知语法的表意功能，形成初步的语用意识。

（二）教材版本与模块功能

本课取材于外语教学与研究出版社（一起点）二年级下册Module2Unit1“She’slisteningtotheradio”。该模块以“人物活动”为话题，Unit1为对话呈现单元，核心功能是引导学生通过观察图片和收听录音，感知并初步运用现在进行时描述他人正在做的事情。本课承上——承接一年级已学的run,swim,dance,read,play等大量动作词汇；启下——为Module2Unit2“I’mdrawingapicture”以及三年级系统学习现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句奠定坚实的结构基础。

（三）大观念与跨学科统整

本设计以“用连续镜头捕捉生活的瞬间”为单元大观念，将英语学习与美术学科（摄影构图、人物姿态观察）、语文低年级写话（用一句话描述画面）进行有机融合。整个课堂模拟“班级摄影展”任务情境，学生在选片、描述、猜片、布展的过程中，将语言结构内化为观察与表达世界的工具，实现从“学英语”到“用英语学”的认知升级。

（四）设计范式与最高标准

本教案严格遵循“教学评一体化”设计原理，逆向拆解学习目标，全程嵌入表现性评价任务。在教学实施过程中，采用KWL（已知—想知—学知）认知支架与4EX（体验—表达—移情—反思）理解六侧面策略，不依赖任何灌输式语法讲解，而是通过高密度、可理解的输入与半真实交际输出，促使学生在意义协商中自然习得语法结构。全文以自然段落铺陈，拒绝表格化、清单化表述，力求呈现一节兼具语言质感与思维张力的顶尖课例。

二、教学内容与核心要点（应列尽罗·分类分级）

（一）语言知识核心

1.【核心词汇·基础】动词现在分词形式：listening(to),reading,playing,taking(pictures),watching,talking(to)。【重要·构词法】直接在动词原形后加ing，不涉及双写或去e（二年级上册已学swimming为个例，此处不作为新授重点，仅作辨析感知）。

2.【核心短语·高频考点】listentotheradio,readanewspaper,playwithatoytrain,takepictures,watchTV,talktofriends。【热点·语境化短语】inthisphoto,onthephone。

3.【核心句型·重中之重】主语为第三人称单数女性时：She’slisteningtotheradio.主语为第三人称单数男性时：He’sreadinganewspaper.【难点·主格与物主混淆】学生易混淆She’s(Sheis)与Her，本设计通过大量“She’s+v-ing”与“Her+noun”对比输入进行内隐区分。

4.【语法意识·基础】感知现在进行时基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式，表示说话时正在发生的动作。【重要·be动词随主语变化】第一人称I用am，第三人称单数he/she/it用is，复数及第二人称you用are。本课聚焦第三人称单数is。

5.【语篇结构·基础】描述照片活动的三段式语轮：引出照片（Lookatthisphoto.）→描述人物及动作（She/He’s…）→补充环境/评价（It’snice.Haha…）。

（二）语言技能目标

1.听：能听懂含有She’s/He’s…ing句型的描述，准确指认出对应的图片。【高频考点】根据录音判断“Whoishe/she?”及“Whatishe/shedoing?”。

2.说：能用She’s/He’s…准确描述3幅以上图片中人物的核心动作；能在同伴合作中提问“Whatishe/shedoing?”并做出正确回答。【难点·自发产出】脱离板书支架进行真实描述。

3.读：能指读课文对话，将语音、字形与语义匹配；能读懂配图小书《MyFamilyPhoto》中的简单进行时语句。

4.写：能根据教师提供的句子支架，选择正确的动词ing形式填空；能仿写一句描述他人活动的句子。【基础·书写规范】注意字母间距与标点。

（三）情感态度与文化意识

1.【重要·品格渗透】通过谈论家人和朋友的活动，引导学生关注身边人的兴趣爱好，培养对家人、同伴的关爱与欣赏之情。

2.【跨文化理解】对比中西方家庭在闲暇时间活动的异同（例如西方家庭常读报、听广播，中国家庭也常玩玩具、看电视），形成开放的跨文化视野。

（四）学习策略

1.认知策略：运用观察法，归纳动词ing的变化规律；利用肢体动作加深对动词含义的理解。

2.交际策略：借助手势、表情、照片道具辅助表达；遇到不会描述的动词时，能用“Look!He/she…”加动作示意的方式迂回表达。

3.资源策略：初步学会使用电子单词卡跟读模仿核心句型的语音语调。

三、教学目标体系（可观测·可量化）

（一）终极表现性目标（大任务）

学生以“小小策展人”身份，在班级“精彩瞬间”摄影展中，用英语向参观者（教师、同学）介绍至少2张人物活动照片，介绍时能准确使用She’s/He’s+v-ing结构，语音基本正确，神态大方自然。

（二）课时具体目标（按达成路径分解）

1.在课堂预热环节，学生听到教师描述动作时，能迅速做出相应动作（TPR反应正确率95%以上），激活动词存量。

2.通过观察课文三幅照片的动画，学生能指认并跟读单词listening,reading,playing，并在教师提示下发现“动词末尾加ing”的构形特征。（达成标志：全班齐读正确，个体抽读准确率90%）

3.在录音跟读与分角色模仿环节，学生能模仿录音的连读与弱读（如She’s尾音/z/与listening首元音的连读），做到语音基本自然。（达成标志：小组展示时70%学生体现出连读意识）

4.在结对活动“猜猜我的照片”中，学生能运用核心句型“Whatishe/shedoing?”进行提问，并对同伴的描述做出“Yes/No”判断，信息差任务完成度90%以上。

5.在书写巩固环节，学生能完成动词ing形式的补全练习，并根据教师提供的照片选写一句描述句，首字母大写、标点使用正确率不低于85%。

四、教学实施过程（四阶九步·沉浸式语用场）

【阶一】破冰与唤醒：全身反应·蓄势待发

实施时长：5分钟

1.动态歌谣·激活旧知

上课铃响，教师不直接问好，而是播放无歌词的纯节奏鼓点（约80拍/分钟）。教师站在讲台中央，做出大幅度的“I’mswimming”动作，并引导学生起立模仿。教师随即切换动作：I’mrunning.I’mdancing.I’mplayingbasketball.学生全员起立，边喊边做。这一环节并非单纯热身，而是【重要】认知预热——将大脑布罗卡氏区切换至英语通道。30秒后，鼓点骤停，师生微笑互致Goodmorning，情绪高涨且注意力高度集中。

2.听觉聚焦·自然锚定

教师保持站立姿态，双手拢耳，做出倾听状。教师发指令：Listen!Whatcanyouhear?教室保持安静，窗外隐约有鸟鸣或操场音。几秒后学生自然回应Bird。教师顺势说：Yes,Icanhearabird.Now,I’mlisteningtothebird.随即板书关键符号“I’mlistening”。注意此时并不呈现完整句子结构，仅用动作埋下“listening”这一发音锚点。该环节【重要】实现了从旧知（听辨声音）到新知核心词listening的无缝过渡，整个过程无中文，全手势。

【阶二】输入与发现：语境浸润·结构初构

实施时长：15分钟

1.照片环游·整体感知

教师取出一个复古相机道具（可发声玩具），对着全班做拍照状，咔嚓声后展示课件——封面图：Panpan拿着相机。教师陈述：Panpanlikestakingpictures.Look!Hetakespicturesofhisfamily.呈现课文三幅场景图（收音机前的女孩、读报的爷爷、玩玩具火车的大猩猩），但暂时隐去对话框。教师播放全文动画一遍，学生手指图片，任务指令仅为：Pointandlisten.此阶段【基础】不设理解检测，确保输入流完整、无割裂。

2.聚焦解构·音义匹配

第二遍播放动画，逐图暂停。第一图定格：女孩与收音机。教师提问指向极简：Whoisshe?学生已知人名Amy，快速回应。教师追问：IsAmysinging?学生反应，教师自答：No.She’slistening.同时指向收音机图标注音。教师示范夸张嘴型/lɪs//nɪŋ/，学生逐词跟读两遍后尝试整句She’slisteningtotheradio。教师特别处理“tothe”的连读与弱读，提示舌尖抵上齿龈快速滑过。此处标注【难点·语音】。

第二图定格：爷爷读报。教师不做提问，改用陈述引入：Lookatthisphoto.Grandpais...拖长音等待学生补全。若有学生说出reading，教师立即肯定并强化：Yes!He’sreading.Whatishereading?引导学生看到newspaper并跟读。教师引导男女生分组互读He’sreadinganewspaper，并特意对比板书She’s与He’s，用红笔凸显首字母差异。这里植入【高频考点】人称代词的性别对应。

第三图定格：猩猩玩火车。教师语气活泼：Oh,who’sthis?It’sPop.学生已知这是课本常驻动物角色。WhatisPopdoing?教师指向火车轨道，伴随手势，学生反应playing。教师扩展短语playwithatoytrain，强调with表示“和……一起/用……玩”。全班模仿Pop憨厚声音读句。三图学毕，教师引导归纳：She’s+doing,He’s+doing,所有doing都在词尾加了ing。此处是【重要·语法显性化】时刻，但仅停留于观察层面，不讲解语法术语。

1.跟读模仿·声调塑形

回归课本，翻开学生用书第8-9页。播放录音，每句后停顿，学生指读。教师巡堂，将听诊器（真实道具或模拟）贴于学生下颌，引导其感受She’s结尾/z/的声带振动。重点关注：She’slistening中/z/与/l/不可断开，应连读为/ʃiːzˈlɪsənɪŋ/。同时辨析“listeningto”不可吞音。该环节约4分钟，属于【基础·语音习惯养成期】，绝不妥协。

【阶三】操练与内化：支架渐撤·半控输出

实施时长：12分钟

1.动作反应梯度操练

教师不做任何示范，只展示一组图片（教材第10页活动3）。图片包含：小女孩跳舞、男孩游泳、男孩打篮球等。教师指令：Listenandnumber.播放三句描述，学生在图片下标序。此乃【高频考点】听力排序，难度中等。完成后同桌互换课本互批，教师报答案。紧接着，教师将图片顺序打乱，随机指图，全班抢答She’s/He’s...教师特意穿插几张之前学过的旧图（如唱歌），确保学生不只是机械重复，而是真正提取句型。

2.猜一猜·信息差任务

教师取出一个自制“魔法相机”纸盒，内置学生熟悉的人物卡片（卡通角色：喜羊羊、光头强、哪吒等，均为英语名呈现）。教师邀请一名学生上台，面向全班，抽取卡片并保密。教师用核心句型提问：Whatishe/shedoing?上台学生必须用动作表演该角色正在做的事情（如喜羊羊在看书）。台下学生竞猜：He’sreading.或She’sreading.猜对者上台继续。该环节【非常重要】实现了三重内隐学习：1）角色性别决定He/She选用；2）动作与动词ing的实时匹配；3）全情投入中消解语法焦虑。教师在此环节不做纠错，而是采用“重述法”：若学生说Hereadingabook，教师微笑反馈Yes!He’sreadingabook.通过重音强调’s，输入正确范例。

3.课文复现·角色代入

回到课文对话，学生三人一组，分饰Panpan、Amy的爸爸（旁白）和评价者。不要求完全背诵，允许看着课本适当朗读。但要求角色在说“She’slisteningtotheradio”等句时，必须手指指向对应图片，做到音图相应。教师深入每组，用简笔符号快速记录典型发音偏误（如把listening说成liking），在小组展示后集中用对比听辨法纠正。这一环节不仅是读，更是【重要】模拟交际，学生通过扮演内化语轮。

【阶四】迁移与创造：真实任务·跨域升华

实施时长：8分钟（剩余时间下一课时衔接，本课时完成启动与半生成）

1.班级摄影展·策展人首秀

教师宣布：下周一我们将举办“FamilyFun”摄影展，每位同学带来一张家人正在活动的照片（电子版或冲印）。今天我们先做策展演练。教师投影展示自己带来的一张照片——图片中，一位老师正在给猫喂食。教师示范介绍：Lookatthisphoto.MycatMimiishungry.I’mfeedingthecat.Wait...Sheiseatingfish.学生首次听到第一人称I’m的用法，虽非本课核心，但属于可理解性输入。教师引导学生聚焦照片中的第三人——猫咪：She’seating.随后，教师分发几张预备的动物/人物照片给每组，要求学生小组内尝试用一两句话介绍，写于小白板。教师巡堂，提供句子支架：“She/Heis______ing______.”此环节不要求完美，核心是【热点】将课堂所学延伸至真实生活，赋予语言交际意义。

2.跨学科凝视·像摄影师一样说话

投影展示一幅著名摄影作品《摩天楼顶上的午餐》（黑白）。教师先不做背景介绍，仅提问：Whatishedoing?学生根据观察回答：He’seating./He’ssitting.教师将学生的句子即时打字投屏，形成一首班级集体创作的“图像诗”。这一设计融美术鉴赏于英语表达，回应了大观念“用连续镜头捕捉生活”，学生瞬间感到英语是观看世界的一副透镜。此环节约2分钟，不求词汇拓展，旨在【重要·情感升华】建立语言与艺术审美的联结。

五、学习评价与反馈（嵌入式·可积累）

（一）过程性评价量规（教师课堂观察点）

1.【重要】语音解码：能否在跟读时正确处理listening的鼻音与连读；能否区分reading与red的元音差异。教师手持评价卡，用√、半√记录每组表现，课后粘贴于小组荣誉墙。

2.【基础】结构匹配：在图片描述环节，学生能否稳定输出She’s/He’s，有无大面积遗漏be动词。若发现超过20%学生漏掉’s，立刻启动一分钟微课：对比“Hereading”与“He’sreading”的听觉长度差异，用手势（一短拍+两长拍）强化节奏感。

3.【高频考点】人称准确性：随机指图时，面对男女人物图片，学生能否迅速切换She与He。本班常见误差为对男性动物误用She，教师将采取“男生说He，女生说She”的性别对应拍手游戏二次强化。

（二）表现性任务评价单（学生自评/互评）

任务名称：最佳小策展人——照片描述首秀

评价维度共三项：

我能说出照片里的人在做什么（用出She’s/He’s）☆☆☆

我听懂了同桌介绍的照片内容☆☆☆

我发现同桌发音很漂亮/比上次有进步☆☆☆

评价单不打分，仅涂星，课后折叠放入成长档案袋。这符合【课标】淡化甄别、强化自我效能的要求。

六、作业设计（分层·可选择）

（一）语言巩固层（必做）

登录口语100平台，跟读模仿课文三遍，系统自动评分，提交最满意的一次录音。重点模仿She’slisteningtotheradio一句的连读。本作业指向【基础·语音自动化】，时长约8分钟。

（二）理解应用层（选做）

拍摄/寻找一张家人正在做事的照片，发至班级英语群。用微信语音发送一句话描述。例如：Mymumiscooking.教师将精选优秀语音在次日课前播放。此为【高频考点】的语境化输出，也是家校共育的触点。

（三）跨学科拓展层（选做）

画一幅画，题目为《课间十分钟》。画中至少包含三个同学正在做不同活动。在画的底部用英语写1-2句话。美术与英语融合，作品用于布置班级英语角“Look!We’rehavingfun!”展区。

七、板书设计逻辑（全段落式呈现）

由于禁用表格与框架，板书以分区自然段描述形式呈现。黑板主区域左侧，是一棵“动作树”，树干上写He’s/She’s，树枝上悬挂ing果实：listening,reading,playing,taking，果实下方以小字标注搭配词：totheradio,anewspaper,withatoytrain,pictures。此视觉隐喻使学生看到主语与动词的依存关系，同时将搭配短语图像化。

黑板中部上方张贴本节课三幅课文照片磁贴，照片下方留白，教师邀请三名学生上台，根据记忆默写核心句首词She’s/He’s，全班齐读整句。板书中部右侧开辟“小问号区”，贴一张男生打电话的模糊图片，教师书写：Whatishedoing?学生猜测句汇集于周围，形成思维气泡。此区域随课堂推进动态生成，体现以学定教。

黑板最右侧为评价园地，非固定板书，而是用磁性姓名贴随小组表现爬格子。格顶为“摄影展VIP解说员”，每轮表现优秀的小组，其组名磁贴向上移动一格，下课前定格优胜组。全程无表格，只有五线谱式的阶梯线条，符合二年级具象认知偏好。

八、教学反思前瞻（执行前预设）

本设计最大的张力在于：在完全不进行语法术语讲解的前提下，如何确保所有学生都能在两周后依然稳定输出带be动词的进行时结构。对此，本课时并不追求一次性100%正确，而是通过高复现、多