小学三年级下册道德与法治“爱心传递者”起始课教案

小学三年级下册道德与法治“爱心传递者”起始课教案

一、教学指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“培养担当民族复兴大任的时代新人”这一根本任务，聚焦“道德修养”与“责任意识”核心素养的培育。教学设计深刻践行“德育回归生活”的基本理念，遵循小学生道德认知发展从具体到抽象、由己及人的基本规律。通过创设真实、多元、富有情感卷入度的生活情境，引导学生在价值体认、实践内化中，理解“爱心”的内涵不仅是情感的共鸣，更是主动的关怀与切实的行动，初步建构“人人皆可传递爱心，传递爱心温暖社会”的认知图式与行为意向。

理论层面，本设计融合了科尔伯格的道德认知发展理论（关注小学中段儿童从习俗前阶段向习俗阶段过渡的特点，引导其理解遵守社会规范、关心他人的价值）、班杜拉的社会学习理论（强调榜样观察与替代强化在亲社会行为习得中的作用）以及积极心理学关于感恩、利他行为与主观幸福感关系的研究成果。同时，引入“服务性学习”的初步理念，强调学习与社区关怀的初步连接，为形成稳定的亲社会人格奠定基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与定位

本课选自统编版《道德与法治》三年级下册第三单元“我们的公共生活”中的第十课《爱心的传递者》。本单元旨在引导学生从个人、家庭生活走向更广阔的公共生活，学习如何处理社会交往关系，初步树立公共意识与公益精神。第十课是本单元的价值升华与实践落脚点，承接前课对公共生活规则、设施的认识，启导学生将遵守规则的内在修养，转化为主动关爱他人、服务社会的实际行动。

“第一课时”作为本课的起始与奠基部分，其核心任务在于“破冰”与“奠基”。教材通过呈现生活中受到他人帮助、主动帮助他人以及社会慈善公益等图文案例，意在激活学生的已有经验，引发情感共鸣，初步探讨“什么是爱心”与“为什么需要传递爱心”。然而，教材内容具有范例性和开放性，需要教师进行深度二次开发，将静态的图文转化为动态的、贴近学生最近发展区的探究活动，引导学生从感知现象走向理解本质，从情感萌动走向意愿确立。

（二）学情精准诊断

三年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键阶段，其道德心理发展具有鲜明特征：

1.认知特点：具象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽。他们对“爱心”的理解往往与具体、直观的行为（如扶老人过马路、捐钱）挂钩，难以抽象概括其精神内核，也较难理解间接、隐形的爱心表达方式。

2.情感特点：情感日益丰富，移情能力（共情能力）显著发展，能够对他人的情绪状态产生共鸣，尤其是对身边熟悉的人和事。但这种情感易受情境影响，不稳定，且可能因自我中心思维的残余而受阻。

3.行为特点：具有较强的模仿性和可塑性，乐于参与活动，但行为动机可能较为直接、短期（如为了得到表扬），将爱心行为持续化、习惯化的意志力相对薄弱。部分学生可能存在“爱心是大人/有钱人做的事”的认知偏差。

4.经验基础：在家庭、学校生活中，学生都有过帮助他人或接受帮助的经历，但这些经历多是零散的、未被深度反思的。同时，他们通过媒体对社会公益活动（如灾害捐款、志愿者活动）有初步的感性认识。

综上，本课时的教学关键点在于：如何将学生零散、感性的爱心体验，系统化、理性化，并升华为一种稳定的价值认同和行为意向；如何破除对“爱心”行为的狭隘化、神圣化认知，树立“凡人善举皆爱心”的平实观念。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.通过回顾自身受助经历与寻找身边爱心故事，深化对“爱心”内涵的理解（表现为主动关怀、给予温暖、不求回报），增强感恩意识与价值体认，促进“道德修养”之“仁爱之心”的养成。

2.通过辨析不同情境下的爱心行为，初步学会根据实际情况选择合适的关怀方式，并认识到传递爱心对个人成长与社会和谐的意义，萌生初步的“责任意识”，愿意在日常生活中主动作为。

3.在小组合作、情境模拟等活动中，提升倾听、表达、合作与解决实际问题的能力，感受爱心传递带来的积极情感体验，增强社会性情感与交往能力。

（二）具体可测目标

1.知识与理解：能结合实例，说出“爱心”的核心含义；能列举至少三种生活中传递爱心的不同方式；能初步解释“传递爱心”对受助者、帮助者以及社会的积极影响。

2.过程与方法：能在教师引导下，通过“爱心回忆录”、“校园爱心雷达”等活动，有效搜集、整理并分享关于爱心的信息；能参与情境讨论，提出一种切实可行的爱心行动小建议。

3.情感态度与价值观：产生对生活中爱心行为的敏感与珍视之情；消除对践行爱心的畏难情绪和认知偏差，树立“我也可以传递爱心”的信心与意愿；初步形成感恩与乐于助人的价值倾向。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生从自身经验和身边事例出发，多角度、多层次地理解“爱心”的丰富内涵与多样化的表现形式，感受爱心带来的温暖与力量，激发传递爱心的内在动机。

（二）教学难点

1.如何引导学生超越对“爱心”行为的表面化、物质化理解（如仅仅等同于捐款捐物），认识到语言鼓励、陪伴倾听、尊重体谅等精神层面的关怀同样是重要的爱心传递。

2.如何帮助学生将课堂激发的爱心意愿，有效转化为指向具体、可行的课后初步行动意向，克服“知易行难”的障碍。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：内含精选的图片（如社区志愿者服务、同学互助、家庭温情瞬间）、短视频（如公益广告、贴近学生生活的微电影片段）、背景音乐。

2.教学道具：“爱心能量卡”（彩色便签纸，形状可设计为心形或手掌形）；“爱心树”背景板（一大张海报纸绘制的大树轮廓）；情境辨析卡片（写有不同生活情境的小卡片）。

3.学习材料：设计并打印“我的爱心回忆录”学习单、“校园爱心雷达”调查记录表。

4.环境布置：将课桌椅调整为适合4-6人小组讨论的布局；课前在黑板上板书课题或绘制与主题相关的简笔画。

（二）学生准备

1.预习教材第10课相关内容。

2.回忆一件自己印象深刻、受到他人关心帮助的事情，或一件自己帮助别人的小事（可以简单记录或准备好口头分享）。

3.观察校园或社区中存在的“爱心现象”或“需要爱心关注”的地方。

六、教学过程

（一）第一环节：情境浸润，唤醒爱心初感知（预计时长：8分钟）

1.音乐共情，视觉导入

1.2.教师活动：播放轻柔、温暖的背景音乐（如《爱的奉献》纯音乐版），同步在屏幕上循环播放一组精心挑选的图片，内容涵盖：父母为孩子整理书包、环卫工人清扫街道、医生救治病人、同学分享雨伞、志愿者搀扶老人、陌生人指路等。

2.3.学生活动：静静观看图片，在音乐中感受画面传递的情绪。

3.4.设计意图：通过多感官刺激，营造温暖、宁静的课堂氛围，快速将学生的注意力吸引到“关爱”“帮助”的主题上，无痕地激活其相关的生活记忆与情感储备。

5.自由联想，关键词生成

1.6.教师活动：音乐停止，画面定格在一张内容较综合的图片上（如社区邻里互助场景）。提问：“同学们，看着这些画面，你的心里涌起了哪些词语或感受？”

2.7.学生活动：自由发言，可能说出“温暖”“帮助”“感动”“善良”“开心”等词语。

3.8.教师活动：将学生说出的关键词（特别是“爱心”“帮助”“温暖”）自然地书写或粘贴在“爱心树”的树干或根部位置。并总结：“大家说得真好。这些美好的词语，都指向了我们生活中一种最珍贵的情感与行动，那就是——爱心。今天，我们就一起来走近‘爱心的传递者’，看看爱心如何像阳光一样，在我们之间流淌、传递。”

4.9.设计意图：从感性体验自然过渡到理性聚焦，让学生自己生成核心概念，体现学生主体地位。板书设计为“爱心树”的初步形态，为后续教学环节的推进提供视觉线索和意义承载。

（二）第二环节：回溯体验，探寻爱心之源（预计时长：12分钟）

1.个体静思：书写“我的爱心回忆录”

1.2.教师活动：分发“我的爱心回忆录”学习单。学习单设计简洁，包含提示：“那一刻，谁帮助/关心了我？发生了什么事？我当时的心情是怎样的？现在想起来，我想对他/她说……”给予学生2-3分钟安静书写的时间，并播放舒缓的背景音乐。

2.3.学生活动：根据提示，独立回忆并简要书写自己的受助经历与感受。

3.4.设计意图：给予学生独立思考的空间，将内部的情感与记忆外化为文字，这是一个自我梳理与情感再体验的过程。安静书写的形式确保了每位学生都有参与的机会，避免了仅由少数活跃学生主导课堂。

5.小组分享：温暖故事汇

1.6.教师活动：提出分享要求：在4人小组内，轮流分享自己的“爱心回忆录”。分享者要尽量讲清楚，倾听者要认真、尊重。小组可以推选一个最打动人的故事，准备向全班简要复述。

2.7.学生活动：在小组内有序分享故事，认真倾听同伴的经历，感受共鸣。

3.8.设计意图：通过小范围分享，降低公开表达的焦虑，增加互动密度。倾听他人的故事，能极大地拓宽学生对“爱心行为”多样性的认知（可能听到许多意想不到的、细微的关爱方式），深化情感共鸣。

9.全班聚焦：提炼爱心特质

1.10.教师活动：邀请2-3个小组代表分享推选出的故事。在每个故事分享后，追问：“从这个故事里，你觉得这位帮助者/关心者的爱心体现在哪里？”（引导学生关注行为细节和背后的用心）“得到帮助的同学，心里感受到了什么？”

2.11.学生活动：倾听全班分享，并回应教师的追问，尝试从具体故事中提炼爱心的表现（如“他注意到了我的困难”“她花时间陪着我”“他鼓励我不要放弃”）和爱心带来的结果（如“我觉得很温暖”“我不再害怕了”“我有了信心”）。

3.12.教师活动：根据学生的回答，将关键特质（如“主动发现”“真诚付出”“带来温暖/力量”“不求回报”等）以关键词的形式，作为“养分”添加在“爱心树”的树枝上。并小结：“原来，爱心就藏在这些点点滴滴的行动里。它可能是一双发现的眼睛，一次及时的伸手，一句温暖的话语，一段安静的陪伴。当我们收到这份爱心时，就像心里被点亮了一盏灯。”

4.13.设计意图：从具体案例中归纳抽象特质，实现从感性到理性的第一次飞跃。通过追问引导学生关注爱心行为的动机与效果，深化理解。“爱心树”的逐渐丰富，可视化地呈现了学生对爱心内涵的集体建构过程。

（三）第三环节：视野拓展，发现爱心之网（预计时长：10分钟）

1.活动：启动“校园爱心雷达”

1.2.教师活动：承接上文：“爱心不仅存在于我们被帮助的记忆里，它可能正悄悄发生在我们身边。现在，请启动我们的‘校园爱心雷达’，以小组为单位，分享一下你最近在校园里观察到的‘爱心现象’。它可以是一件具体的事，也可以是一种有爱的氛围。”

2.3.学生活动：小组讨论，交流各自的观察。可能提到：午餐时同学互相分菜、有人受伤时大家去扶、老师耐心辅导同学、图书管理员整理书籍、低年级同学主动问好等等。

3.4.设计意图：将学生的视线从回忆拉回现实，从个体经历转向公共生活空间，培养其观察生活、发现美好的能力。这体现了道德学习“源于生活”的理念。

5.汇报与归类：爱心方式大盘点

1.6.教师活动：邀请各小组汇报他们的“雷达扫描”结果。将学生汇报的各类爱心行为，引导他们进行简单归类。例如：

1.2.7.行动帮助类：帮忙打扫、扶起摔倒的同学、分享物品。

2.3.8.语言鼓励类：为比赛的同学加油、安慰伤心的朋友、真诚的赞美。

3.4.9.尊重包容类：不嘲笑别人的缺点、耐心等待动作慢的同学、遵守规则不影响他人。

4.5.10.默默奉献类：值日生认真打扫、花草养护员照顾植物。

6.11.教师活动：将归纳出的爱心方式（行动、语言、尊重、奉献）作为新的“枝叶”添加到“爱心树”上。并特别强调：“看，传递爱心不一定需要多么惊天动地。一句好话，一个友善的眼神，一次遵守秩序的行为，都是在传递爱心和正能量。爱心，渗透在我们与人相处的每一个细节里。”

7.12.设计意图：通过归类活动，系统化学生对爱心表现形式的认知，尤其凸显那些容易被忽略的非物质化、精神层面的爱心表达，有效突破教学难点之一。进一步丰富“爱心树”，象征爱心的表现形式枝繁叶茂。

（四）第四环节：思辨内化，明晰爱心之责（预计时长：8分钟）

1.情境辨析：这样做，是传递爱心吗？

1.2.教师活动：出示两个具有思辨价值的情境卡片，组织学生讨论。

1.2.3.情境A：小华看到班里新来的转学生小林很孤单，想和他交朋友。于是，小华把自己最喜欢的玩具直接塞给小林，说：“这个送你，我们做朋友吧！”小林看了看，小声说：“谢谢，但我不是很喜欢这个……”小华有点不高兴地走开了。

2.3.4.情境B：学校组织为山区孩子捐书。小明为了成为“捐书最多”的人，让爸爸买了很多自己从来没看过的新书，直接捐了出去。

4.5.学生活动：小组讨论：1.小华和小明的初衷是好的吗？2.他们的做法，能有效地传递爱心吗？为什么？3.如果你是他们，可以怎么做更好？

5.6.设计意图：引入批判性思维，引导学生认识到仅有“好意”还不够，传递爱心需要“用心”，需要考虑对方的真实感受和需求（即“尊重”与“理解”），避免自我中心式的“帮助”。这是对爱心内涵理解的深化，指向更高级的道德认知。

7.价值澄清：我们为什么需要传递爱心？

1.8.教师活动：在辨析基础上，提出核心问题：“既然传递爱心有时还需要我们动脑筋、用心思，甚至可能被误解，那我们为什么还要去做一个爱心的传递者呢？它有什么意义？”

2.9.学生活动：结合前面的故事、观察和辨析，从多个角度思考并发言。教师引导学生从三个层面思考：

1.3.10.对接受帮助的人：解决困难，获得温暖和力量，可能也会想帮助别人。

2.4.11.对帮助别人的人自己：内心快乐、满足（赠人玫瑰，手有余香），获得能力锻炼，赢得友谊和信任。

3.5.12.对班级、学校、社会：环境更温暖、和谐，人与人之间更友善，形成美好的循环。

6.13.教师活动：将学生的观点精炼后，作为“爱心树”的“果实”或“阳光”标注在树冠周围（如“温暖他人”“快乐自己”“美好循环”）。总结：“看来，传递爱心是一件‘双赢’甚至‘多赢’的美好事情。它让爱的能量流动起来，温暖一个又一个人，最终让我们所有人都生活在一个更有温度的世界里。这就是传递爱心的价值。”

7.14.设计意图：引导学生从功利性动机（如受表扬）升华到对爱心行为内在价值与社会意义的理解，完成价值认同的内化过程。这为激发持久的行为动机提供了理性支撑。

（五）第五环节：意愿激发，规划爱心之行（预计课时：7分钟）

1.书写承诺：我的“爱心能量卡”

1.2.教师活动：分发“爱心能量卡”（心形或手掌形便签）。动情地说：“同学们，今天我们一起感受到了爱心的温暖，发现了爱心的多样，也明白了爱心的可贵。现在，这棵‘爱心树’已经枝繁叶茂，果实累累。它需要更多爱的能量来持续生长。你，愿意成为下一个爱心的传递者吗？请在你的‘爱心能量卡’上，郑重地写下：从今天开始，我打算做一件什么样的小事，来传递爱心？这件事要具体，是你真的能做到的。”

2.3.学生活动：认真思考，在“爱心能量卡”上写下自己的近期爱心行动计划。例如：“明天主动帮同桌检查一次作业。”“回家给妈妈捶捶背。”“看到操场有垃圾，主动捡起来。”“对每天护送我们过马路的保安叔叔说声谢谢。”

3.4.设计意图：将课堂感悟转化为个人化的、具体的行动承诺，是“知行合一”的关键一步。书写的形式具有仪式感，能强化承诺的严肃性。卡片的设计（心形/手掌形）增强了情感色彩和象征意义。

5.共建“爱心树”，点亮行动之光

1.6.教师活动：邀请部分学生分享自己“爱心能量卡”上的内容（不强求所有）。然后，请所有学生起立，有序地将自己的“爱心能量卡”粘贴到黑板上的“爱心树”背景板上。

2.7.学生活动：分享、粘贴卡片。看着共同的“爱心树”被一张张承载着承诺的卡片逐渐“点亮”、“填满”。

3.8.教师活动：进行课堂总结：“看，这就是我们班级的‘爱心能量树’！每一张卡片，都是一份爱的承诺，一份温暖的力量。从今天起，让我们带着这份承诺，用眼睛去发现需要，用双手去给予帮助，用心灵去感受温暖。期待在不久的将来，我们能分享更多由你们亲手传递爱心的精彩故事。让我们都成为点亮彼此、温暖世界的那一束光！”

4.9.设计意图：通过集体共建“爱心树”的仪式性活动，将个人承诺融入集体愿景，营造出浓厚的共同体氛围和行动期待。视觉化的成果极大地增强了学生的成就感和行动信心，为第一课时画上充满希望与动力的句号，并为后续课时的实践反馈做好铺垫。

七、板书设计

采用“图文结合式”与“思维导图式”相融合的板书，主体为课堂动态生成的“爱心树”。

[爱心树图案]

（果实/阳光区：

温暖他人、快乐自己、美好循环）

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（枝叶区：（枝叶区：（枝叶区：

行动帮助）语言鼓励）尊重包容）

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（枝叶区：（养分区：（养分区：

默默奉献）主动发现）真诚付出）

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