第5课 隋唐时期的民族交往与交融 教学设计

PAGEPAGE6七下第5课《隋唐时期的民族交往与交融》教学设计教材分析本课隶属于第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是隋唐时代特征的重要体现，承接隋唐大一统的政治背景，围绕“民族交往与交融”核心，讲述唐与吐蕃、突厥、回纥、靺鞨、南诏等边疆民族的交往史实，展现隋唐开明的民族政策和多样的交往方式，印证了统一多民族国家在这一时期的发展与巩固，是培养学生民族认同感和家国情怀的关键内容。学情分析七年级学生已掌握隋唐政治繁荣的基础，对文成公主入藏等史实有初步认知，能通过地图、图片获取基础历史信息，但对“民族交融”的内涵理解较浅，对隋唐民族政策的特点、民族交往对统一多民族国家的意义缺乏系统分析，适合通过情境创设、地图探究、小组合作等方式突破重难点。核心素养目标1.通过研读相关史料，了解文成公主入藏的概况和影响；了解唐太宗实行开明的民族政策；知道唐朝与突厥、回纥、靺鞨以及南诏关系的史实。(史料实证、历史解释、时空观念)2．理解唐代和睦的民族关系；在学习唐代民族交往与交融的历史过程中，感受各民族之间的友好团结，了解各族人民共同谱写了中华文明发展的光辉篇章，增强对中华民族的认同感。(历史解释、史料实证、家国情怀)教学重点和难点教学重点:文成公主入藏教学难点:民族交往交融对统一多民族国家发展的影响。教学资源和教学方法（一）教学资源班级优化大师；视频、导学案（二）教学方法利用文字资料和视频资料，小组讨论，学生主动参与学习，让教师成为课堂的促进者和帮助者。问题式教学：教师设计问题，学生带着问题先自主学习。教师出示相关材料，小组合作探究，组长带领学生梳理本课的学习思路。情境式教学：创设教学情境，营造课堂氛围，提高学习兴趣。教学过程教学环节教师活动设计意图导入1.展示布达拉宫图片，提问：“这座建筑位于西藏拉萨，它是松赞干布为迎娶一位唐朝公主而修建的，这位公主是谁？这一事件见证了唐与哪个民族的友好交往？”2.展示《唐朝前期形势和边疆各族的分布图》，引导学生观察：“除了吐蕃，隋唐时期周边还有哪些少数民族政权？这些民族与隋唐王朝之间发生了怎样的故事？以布达拉宫这一标志性建筑切入，拉近历史与现实的距离，激发学生探究兴趣；借助地图铺垫时空背景，让学生初步感知隋唐时期民族政权的分布，培养时空观念。新课讲述一、唐蕃和亲

.基础梳理：1.提问：“吐蕃是由谁统一的？都城在哪里？松赞干布采取了哪些发展措施？”引导学生阅读教材，完成任务单基础问题。学生：自主阅读教材，梳理答案：松赞干布、逻些（今拉萨），推广灌溉、创制文字等，落实基础史实。2.史料图片探究：展示《步辇图》局部，介绍画面内容：“这是唐太宗接见吐蕃求婚使者禄东赞的场景，641年文成公主入藏。”出示文成公主入藏携带的物品清单和相关史料，提问：“文成公主入藏带来了哪些交流内容？结合史料分析唐蕃和亲带来了什么影响？”学生：观察图片、研读史料，小组讨论总结交流内容：唐朝传入吐蕃粮食种子、技术、文化等，吐蕃派遣子弟到长安学习；归纳影响：促进吐蕃经济社会发展，增进唐蕃友好关系。3.史实拓展：提问：“继文成公主后，唐蕃还有哪些友好交往的史实？”引导学生梳理金城公主入藏、尺带珠丹称“和同为一家”、唐蕃会盟等史实。

学生：结合教材梳理后续史实，理解唐蕃友好交往的持续发展。4.补充唐蕃使臣往返的史料：“209年间使臣往返152次”，强化唐蕃友好交往的主流。学生：结合史料感受唐蕃交往的频繁，认识到和亲是民族友好的重要纽带。自主梳理培养学生的信息提取能力，落实基础知识点；图片+史料结合，让学生直观感受文成公主入藏的历史意义，突破“民族交融的具体表现”这一知识点；3.拓展后续史实，让学生形成唐蕃友好交往的完整脉络，为理解民族交融做铺垫。二、唐与突厥

1.基础梳理：提问：“突厥兴起于哪里？隋朝时发生了怎样的变化？”引导学生阅读教材梳理突厥发展概况。学生：自主阅读教材，回答：阿尔泰山地区，分裂为东突厥和西突厥。

2.时间轴梳理：展示唐与突厥交往时间轴，引导学生梳理关键史实：唐太宗击败东突厥、被尊为“天可汗”，唐高宗击败西突厥，武则天设北庭都护府，唐玄宗联合回纥平定后突厥。

学生：跟随教师引导，梳理唐与突厥交往的关键史实，在时间轴上标注节点，强化时空观念。学生：3.史料解读：出示唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的史料，提问：“这句话反映了唐太宗怎样的民族政策？‘天可汗’的称号体现了什么？”学生：研读史料，小组讨论得出：开明的民族政策，各族平等；“天可汗”体现了唐太宗得到各民族的拥戴，唐朝成为各民族的共主。4.强调安西都护府和北庭都护府的设置意义：加强对西域的管辖。学生：理解安西、北庭都护府的设置是唐朝对边疆管辖的重要措施，体现统一多民族国家的发展时间轴梳理让唐与突厥的交往史实更清晰，培养学生的时空观念；核心史料解读是突破“开明民族政策”难点的关键，让学生从史料中理解政策内涵；3.强调都护府设置的意义，链接“统一多民族国家发展”的核心主题。三、唐与回纥

提问：“回纥是哪个民族的先民？唐玄宗时期回纥与唐的交往有哪些重要史实？安史之乱中回纥起到了什么作用？”引导学生梳理史实，强调“怀仁可汗”的册封和回纥助唐平叛。

学生：结合教材梳理回纥史实：维吾尔族先民，骨力裴罗被册封为怀仁可汗，回纥出兵助唐平定安史之乱，双方贸易频繁。梳理史实，让学生形成清晰的知识脉络，避免知识点混淆唐与渤海、南诏：1.展示《唐朝后期形势和边疆各族分布图》，提问：“渤海国由哪个民族建立？南诏位于哪里？唐玄宗对渤海和南诏首领分别进行了怎样的册封？”引导学生梳理：粟末靺鞨建立渤海国，册封渤海郡王；南诏位于云南，册封云南王。

学生：观察地图，梳理渤海、南诏的建立民族、地理位置和册封史实，在地图上标注相关政权和册封信息。2.补充：渤海被称为“海东盛国”，南诏千寻塔的唐式建筑风格，印证民族文化的交融。学生：结合渤海的发展和千寻塔的建筑风格，感知民族间的文化交融。1.通过地图与史实结合，强化时空观念，让学生理解唐朝对边疆各民族的管辖方式；2.补充文化交融的史实，让学生感知民族交往不仅是政治交往，更是文化交融。合作探究结合本课史实，归纳隋唐时期民族交往的主要方式有哪些？隋唐的民族政策有何特点？”

引导学生总结：民族交往交融促进边疆开发，加强中央对边疆的统辖，扩大唐朝疆域，推动统一多民族国家进一步发展。小组合作培养学生的归纳和合作能力，突破教学重点随堂练习1.在我国民族关系中民族友好交往始终是主流，在下列民族中不仅与中央王朝友好交往，而且还曾出兵帮助唐朝平叛的是（B）A.吐蕃B.回纥C.突厥D.匈奴

2．唐朝将边疆归附的少数民族的部落组织纳入国家的行政体系之中，承认和保护这些部落首领的地位。唐太宗在谈及民族关系时说道：“王者视四海如一家，封域之内，皆朕赤子。”据此可知，唐朝（

A

）A．实行开明的民族政策 B．社会风气开放包容C．民族交往强调文化认同 D．已经消除民