2026道德与法治五年级阅读角 阅读高建群作品选段

一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读高建群作品选段01前言ONE前言站在五年级教室的窗前，看着孩子们捧着新印发的阅读材料——高建群作品选段，封面上那行“黄土高原的史诗与心跳”字样在晨光里泛着暖黄。这已是我带道德与法治课的第七年，越教越明白：真正的德育不是说教，而是让孩子在有温度的文字里，触摸到人性的光。为什么选高建群？去年春天带孩子们参观陕西历史博物馆，当讲到匈奴文化与农耕文明的碰撞时，有个扎羊角辫的小姑娘突然举手：“老师，这些消失的民族，现在还有人记得他们吗？”那一刻我意识到，孩子们对“历史”的认知不该停留在课本的只言片语里，而应从有血有肉的文字中，感受文明的传承与生命的重量。高建群的作品，正是这样一把钥匙——他笔下的黄土高原、游牧与农耕的交融、普通人在时代洪流中的坚守，都像一块磁石，能把“道德与法治”的抽象概念，转化为可感、可触的生活温度。前言今天要共读的选段，来自《最后一个匈奴》中“老榆树下的故事”。这段文字讲述了陕北高原上，一位老牧民与外乡知青相互扶持，用半袋青稞种守护最后一片麦田的故事。它不宏大，却藏着最珍贵的德育密码：对传统的敬畏、对他人的善意、对希望的坚守——这些，不正是我们想传递给孩子的“道德基因”吗？02教学目标ONE教学目标合上课本时，我总会在备课本上写下三行字：“这节课，我要让孩子记住什么？学会什么？更相信什么？”基于高建群作品的特质与五年级学生的认知水平（10-11岁，已具备初步的文本分析能力，但需具体事例支撑抽象理解），这节阅读角的目标分三层：知识与技能：能梳理选段中“老牧民”“知青”“青稞种”三条线索，概括主要事件；通过关键词句分析人物的语言、动作，归纳其品质（如坚韧、善良、责任感）；学习“环境描写烘托人物”的表达手法。过程与方法：在“初读感知—精读探究—联读拓展”的梯度学习中，掌握“抓细节、品情感、悟道理”的阅读方法；通过小组合作讨论，尝试用“文本证据+生活经验”表达观点。情感态度与价值观：感受黄土高原上朴素的人文情怀，理解“守护”不仅是一种行为，更是对传统、对他人、对希望的责任；结合生活实际，产生“我也能成为守护者”的情感认同。教学目标目标不是空中楼阁。上周课间，我听到两个孩子争论“值日时要不要帮同学倒垃圾”，这让我更确信：当他们在文字里看到“老牧民把最后半块馍塞给饥饿的知青”时，会自然联想到“帮同学”不是“麻烦”，而是“善意的传递”——这就是文本与生活的联结，也是德育的落地。03新知讲授ONE新知讲授上课铃响，我捧着那本翻旧的《高建群文集》走上讲台。“孩子们，今天我们要去一个地方——”我点开PPT，陕北沟壑纵横的黄土高原出现在屏幕上，“这里的风里飘着小米粥的香，土里埋着秦汉的陶片，连老榆树上的蝉鸣，都带着祖辈的故事。有位作家，用了四十年写这里的人，他叫高建群。”：初读感知，梳理“守护”脉络“请大家自由朗读选段，边读边用‘△’标出让你心跳的句子，用‘——’画出反复出现的事物。”教室里响起沙沙的翻页声，有个男孩读到“老牧民蹲在榆树下，用粗布裹住青稞种，像裹住刚出世的娃娃”时，小声“哇”了一声——这就是文字的力量。十分钟后，我们开始“线索大接龙”。“谁来说说，故事里有哪些关键事物？”“青稞种！”“老榆树！”“知青的蓝布包！”我在黑板上画出三个圈，用箭头连接：“青稞种是老牧民的命根子，老榆树是他们的见证者，知青的蓝布包装着一本《农业种植手册》——这三样东西，串起了一个关于‘守护’的故事。”有个戴眼镜的女生举手：“老师，我发现青稞种被裹了三次，第一次是老牧民自己藏，第二次是下雨时和知青一起用草席盖，第三次是春天撒进地里……”她的观察让我惊喜，这正是“初读”要达成的：从“读故事”到“找线索”。：初读感知，梳理“守护”脉络第二步：精读探究，品味“守护”背后的温度“现在，我们要当‘文字侦探’。”我投影出关键句：“老牧民粗糙的手指抚过青稞粒，说：‘我爷爷的爷爷，就是靠这东西熬过灾年的。’”“知青把蓝布包护在怀里，半夜起来三次，用身体给青稞种挡雨。”“请小组讨论：他们守护的仅仅是青稞种吗？”教室里炸开了小脑袋攒动的讨论声。第三组的代表最先发言：“我们觉得，老牧民守护的是祖辈的规矩，就像我奶奶总说‘吃饭不能吧唧嘴’，那是老辈传下来的礼貌。”第五组补充：“知青守护的是希望！他说‘等春天撒下去，明年就能多收五十斤’，这和我爸爸疫情时坚持开店一样，因为要让邻居有菜买。”：初读感知，梳理“守护”脉络我顺势引导：“高建群写‘风掀起老榆树的叶子，漏下的光正好照在青稞种上’，这里的环境描写有什么用？”沉默几秒后，平时不爱说话的小宇举手：“我觉得光像奶奶的手，在摸那些种子，说明这事儿是对的，是温暖的。”全班自发鼓起掌——这就是精读的意义，从文字的缝隙里，读出温度。第三步：联读拓展，理解“守护”的当代意义“其实，‘守护’的故事从未停止。”我展示了三组图片：故宫文物修复师用毛笔修补古画、社区志愿者为独居老人送菜、班级图书角管理员整理图书。“对比高建群笔下的故事，这些‘守护者’有什么相同？”孩子们的眼睛亮了：“都是为了别人！”“都在做很小但重要的事！”“就像老牧民说的‘人不能忘本’，他们也没忘！”：初读感知，梳理“守护”脉络最后，我读了高建群在创作谈里的一段话：“写这些故事，不是为了怀旧，是想告诉年轻人——你脚下的土地，你身边的人，都值得用心守一守。”教室里安静极了，我知道，有些种子已经悄悄发芽。04练习ONE练习“现在，我们来做三个‘守护任务’，难度不同，大家可以选喜欢的挑战。”我分发练习单：基础任务（★）：用“谁+为了什么+做了什么”的句式，概括选段主要事件（示例：老牧民和知青为了守护青稞种，在暴雨夜用身体挡雨，春天撒种收获希望）。进阶任务（★★）：从选段中找一句最能体现“守护”的句子，在旁边写批注（提示：可以从人物动作、语言，或者自己的感受入手）。拓展任务（★★★）：联系生活，举一个你或身边人“守护”的例子，用3-5句话写下来（示例：妈妈每天早起半小时，给楼下独居的张奶奶送热粥，她说“奶奶的孩子不在身边，我得守着她”）。练习孩子们低头写着，笔尖沙沙响。我巡视时看到，基础任务大家完成得很扎实；进阶任务里，有个女生在“知青把蓝布包压在肚子下，说‘这比我命还金贵’”旁批注：“他的‘命’是自己，‘金贵’的是别人的希望，这就是善良”；拓展任务更让我感动，有个男孩写：“我爷爷退休后每天去公园喂流浪猫，他说‘猫不会说话，但也需要人守着’”——文字或许稚嫩，但情感是真实的。05互动ONE互动“接下来，我们开个‘守护故事会’。”我搬来两把椅子，邀请孩子们轮流分享：“可以分享你写的练习，也可以说说读了选段后的新想法。”第一个举手的是小晴，她举着练习单：“我写的是妈妈守护外婆的故事。外婆生病后，妈妈每天给她按摩手，说‘小时候您给我梳头发，现在我给您揉手’。读了课文我才明白，这就是‘守护’——像老牧民守护青稞种一样，守护爱的传承。”小宇站起来，挠挠头：“我以前觉得当图书管理员是麻烦事，现在想通了。那些书就像青稞种，我把它们摆整齐，下一个翻书的同学就能更快找到喜欢的故事，这也是守护。”教室里响起掌声，我看到几个平时不爱管班级事务的孩子，眼睛亮了。最后，我问：“如果高建群爷爷现在坐在我们中间，你想对他说什么？”有个孩子说：“爷爷，谢谢你写了这些故事，让我知道守护不是大人才做的事。”另一个接：“我想把你的书推荐给爸爸，他总说‘现在年轻人没耐心’，我要告诉他，我们能守好该守的。”互动那一刻，我突然想起备课时查的资料——高建群在采访中说：“好的文学，是给读者一把钥匙，打开他心里那扇叫‘美好’的门。”今天，这扇门被孩子们自己推开了。06小结ONE小结“孩子们，这节课我们跟着高建群爷爷，读懂了一个词——‘守护’。”我指着黑板上的板书：“它可能是老牧民裹青稞种的粗布，是知青挡雨的身体，是图书管理员摆书的手，是给邻居送粥的热意。”“但‘守护’更重要的，是心里的那股劲儿。”我放轻声音，“就像老牧民说的‘人不能忘本’，这个‘本’，是对传统的尊重，是对他人的善意，是对希望的相信。你们现在可能觉得‘守护’是大事，但其实——”我扫视全班，“每天认真做值日，不让教室有垃圾；看到同学摔倒，伸手扶一把；把喜欢的书分享给朋友——这些，都是守护。”下课铃响了，有个孩子跑过来，举着练习单说：“老师，我想把拓展任务里的故事，写成小作文，贴在班级‘守护角’里。”我蹲下来，摸摸他的头：“好啊，说不定哪天，高建群爷爷也能读到呢。”07作业ONE作业“今天的作业分三个‘守护行动’，大家可以选做，也可以全做——”基础行动（必做）：把选段读给父母听，和他们聊聊“守护”的故事（提示：可以问“您小时候，家里有什么东西是祖辈传下来，特别珍惜的？”）。拓展行动（选做）：观察身边的“守护者”（可以是家人、老师、社区工作者），用手机拍一张照片，配上一句解说词（示例：照片：保洁阿姨蹲在地上擦楼梯；解说词：她擦的不是地砖，是我们上下楼的安全）。创意行动（挑战）：以“我是小守护者”为题，写一篇300字左右的短文，记录你最近做的一件“守护”小事（可以是之前写的，也可以是新做的）。布置作业时，我特意加了一句：“作业不是任务，是邀请——邀请你成为生活的观察者、美好事物的守护者。”08致谢ONE致谢最后，我想轻轻说几声“谢谢”。谢谢高建群老师，用文字为我们打开了一扇窗，让孩子们看到黄土高原上的“守护”，原来和他们的生活如此贴近。谢谢