人教版二年级下册数学《平均分》教案（9篇）

人教版二年级下册数学《平均分》教案(通用9篇)

人教版二年级下册数学《平均分》篇1

教具、学具准备：

教科书第12页准备春游食品情境放大图或课件；按例1内容，让

学生准备实物卡片，准备10张正方形卡片、15个。卡片、20根小棒。

教学过程：

一、准备

1.出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二(1)班

明天要去春游。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们

都准备了哪些食品。

2.让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。

二、新课

1•例1,引入〃平均分〃。

谈话：我们来帮助二(1)班小朋友准备春游食品好吗？！请各组

为二(1)班的5位小朋友分配春游食品。

(1)讨论分配方案。突出每种食品〃应该每份同样多"。

(2)动手分一分。

分好后，请各组推代表展示分配结果。

(3)让学生观察各组为二(1)班小朋友准备的春游食品，发现：

每份中的各种食品同样多。

说明：每份分得同样多，叫平均分。

2.巩固〃平均分〃。

(1)出示教科书第13页〃做一做〃。

请学生看题，并说一说题意。

特别请学生说一说〃平均分成5份，是什么意思。〃

(2)让学生用10张正方形卡片代替面包，分一分。

分好后，同桌检查一下：是不是分成了5份，每份是不是同样多。

然后，按分的结果填空。

3.尝试平均分物品。

(1)按教科书第14页例2提出：把15个橘子平均分成5份。

(2)请各组用实物图卡片(或。卡片)分一分。

(3)交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。

(4)教师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以

每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。

4.独立进行平均分。

(1)让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分

成3份的任务。

(2)交流。请学生说一说，怎样分的。

三、练习

1.练习三的第1题。

(1)让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。

说明：想怎么插花就怎么插。最少设计两种插花的方案。

(2)交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想

法。

(3)评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。

然后，请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案。

强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。

2.练习三的第2题。

先让学生独立完成，再组织交流。

3.练习三的第3题。

(1)让学生根据题意准备学具卡片。

请学生说一说，准备了几个〃梨〃，为什么。

(2)让学生独立完成把梨平均放进4个盘里的任务。

(3)交流。请学生说一说分的过程和结果。

四、总结

1.请学生回忆：这节课学习了什么知识？

2.教师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东

西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个,

也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇2

一、教学目标：

1、培养学生小组学习的能力。

2、学会运用平均分。

3、在具体情境与实践活动中，建立〃平均分〃的概念。

4、让学生充分经历〃平均分〃的过程，明确〃平均分〃的含义。

5、初步认识〃平均分〃

6、引导学生感受〃平均分〃与实际生活的联系

7、培养学生的探究意识和解决问题的能力。

二、教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

三、教学难点：

掌握平均分的方法。

四、教学准备：

各种食物若干。

五、教学过程：

(一)、创设情境，感受〃平均分〃

(1)、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请

动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的

糖果的数量不相同)

(2)、各小组动手操作

(3)、各小组汇报情况，教师板书。

(二)、观察问题

(1)、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

(2)、学生观察汇报。

(3)、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分

法取个合适的名称吗？

(4)、学生自己取名。

(三)、出示课题

(1)、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同

样多叫作平均分。

写下板书：平均分

(2)、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

(3)、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

(4)、学生交流、汇报

(设计意图)：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重

学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引

申帮助学生认识平均分。

(四)、学习平均分

1、教学例2:把10个卡片平均分成5份，怎样分？

(1)、论分配方案。

(2)、各小组动手分一分。

(3)、学生汇报分法。

(4)、你喜欢哪种分法？为什么？

2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？(学

生动手分一分)

3、完成课本第14页的做T故，把12瓶矿泉水平均分成3份。

(让学牛圈一圈，并说出自己的分法。)

(设计意图)：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生

思维。

(五)、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

(1)、肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)、弓I导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意

应该怎样做？

(3)、学生交流讨论汇报。

2、实践活动：插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

(设计意图)：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活

动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

六、教学结束：

学了这节课你有什么想法和收获？请同学们写出来。

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇3

教学内容：

课本P13~14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立〃平均分〃的概念。

2、让学生充分经历〃平均分〃的过程，明确〃平均分〃的含义。

初步形成〃平均分〃的表象。

3、引导学生感受〃平均分〃与实际生活的联系，培养学生的探究

意识和解决问题的能力。

教学重点：

理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：

掌握平均分的方法。

教学准备：

各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、创设情境生成问题

今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请动手把

糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的糖果的

数量不相同)

二、探索交流解决问题

(-)探究例1

1、各小组动手操作

各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题

(1)请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

(2)学生观察汇报。

(3)从观察中我们发现有些组分的同洋多，你们能给这样的分法

取个合适的名称吗？

(4)学生自己取名。

(二)出示课题

(1)小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同样

多叫作平均分。

(板书课题)

(2)小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

(3)刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

(4)学生交流、汇报

(三)教学例2:把15个橘子平均分成5份，怎样分？有几种分

法？

(1)论分配方案。

(2)各小组动手分一分。

(3)学生汇报分法。

A把15个橘子先每个盘子放1个，又在每个盘子放1个，再在每

个盘子放1个，也就是一个一个地分，每份分得3个橘子。

B先每个盘子放2个，又在每个盘子放放1个，每份分得3个橘

子。这样分快些。

C在每个盘子放3个，刚好分得每份3个橘子，这样分更快些。

D刚才同学们通过不同的方法，把15个橘子分成5份，每份都是

3个橘子。这就是把15个橘子平均分5份，每份有3个。

(4)你喜欢哪种分法？为什么？

三、巩固应用内化提高

1、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？(学

生动手分一分)

2、完成课本第14页的做T故,把12瓶矿泉水平均分成3份。

(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)

3、练习三第2题。

(1)肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应

该怎样做？

(3)学生交流讨论汇报。

4、实践活动：插花活动

5、列举生活中平均分的实例。

四、回顾整理反思提升

学了这节课你有什么想法和收获？

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇4

下面是小编收集的二年级下册《平均分》，希望对大家有帮助！

一、教学背景分析：

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学二

年级下册第二单元《表内除法(一)》的第一节〃除法的初步认识〃一

—〃平均分〃的第一课时，教材第12页至14页例1、例2的教学内

容。本节内容属数与代数领域，是在学生已经学习了简单的分类知识

和表内乘法的基础上教学的，它是学生学习除法的开始，也是今后学

习分数的基础，是较难理解的数学概念。除法的含义是建立在〃平均

分〃的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解〃平均分〃。

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实

践机会，通过观察了解〃每份同样多〃，引出〃平均分〃，再让学牛

充分参与平均分各种实物，让学生建立起〃平均分〃的概念，学生多

次经历〃平均分〃的过程，并在头脑中形成相应的表象，为认识除法

打好基础。新课标指出：教学应该以学生的认知发展水平和已有的经

验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。引导学生独立思

考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、

数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。二年级的学生在生活中

碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有

浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理

论知识升华。

二、根据课标要求及对教材、学情的分析，我确定本节课教学目

标，重、难点如下：

1、通过观察情境图，能举例说明〃每份同样多〃，并能说出平均

分的含义。

2、初步感知平均分的特点，会将一些物体平均分成若干份，至少

80%的学生能比较规范地说出平均分的过程和结果。

3、在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

教学重点：平均分的含义。

教学难点：平均分的方法。

三.教学资源和主要教学方法：

（一）教学资源

充分利用教材主题情境，借助多媒体电子白板、实物学具，在真

实的数学情境中引导学生掌握知识。

（二）主要教学方法

《数学课程标准》中这样规定：〃数学教学，要紧密联系学生的

生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，

引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数

学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察

事物，思考问题。〃基于此，在教学中通过具体情境，引导学生通过

观察、操作、交流等活动，学会用数学的眼光观察事物，解决问题，

积淀经验。

四、教学过程：

本节课主要设计四个环节：（一）创设情境，直观感知〃平均

分〃；（二）动手操作,探究〃平均分〃的方法;（三）应用新知，理解〃平

均分〃（四）全课总结。下面就每个环节的设计流程及设计意图进行说明。

（一）创设情境，直观感知〃平均分〃。这个环节主要从以下四个步

骤进行：

1、情境引入，初步体验〃每份分得同徉多〃。通过课件出示教材

第12页〃二（1）班准备春游食品〃的情境图，引导学生观察并把图中小

朋友分东西的场景进行描述，尤其是对〃分橘子〃、〃分糖果〃的情

景进行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果应该放在哪一堆里？

【设计意图：充分利用主题情境的原因是孩子们对发生在自己身

边的事情具有浓厚的兴趣，这与他们的生活联系较为紧密，在观察分

食品的场景中，那种要求分的公平、一样多的分配方案是出自孩子们

内心需求的，因此，会很自然的产生每份分得同样多的要求，通过这

一环节，让他们初步体验〃每份分得同样多〃。】

2、动手实践，初步形成〃平均分〃的表象。以四人小组为单位，

利用各种学具图形代替实物，按照小组人数将这些〃实物”进行分配,

然后集体交流，汇报分的过程及方法。

【设计意图：这个过程是相对开放的，组内利用学具代替实物，

各种〃实物〃的数量也不一样，按照4个人来分，会出现每人分得同

样多，也会出现每人分得不同样多，在这种情况下，可以充分展示孩

子们在解决问题时的策略方法，在合作交流中实现经验互补，也为教

师调整教学预案提供现实情境。这个环节使进一步体验〃每份分得同

样多〃。】

3、从学生的分配方案中，揭示〃平均分〃的概念。利用实物展台,

选取平均分和没有平均分的小组进行对比，并交流每份分得同样多的

分法，由此揭示这种公平的分法一平均分的概念。

【设计意图：经过平均分和没有平均分的对比，让学生再次体验

每份分得同样多的过程和分法，建立深刻的〃平均分〃表象——每份

分得同样多。通过展示和交流，引导一部分学牛能比较清楚地说出平

均分的过程和方法。】

4、在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。课件出示练

习三第2题：小红把8块糖平均分给4个小朋友，她有三种分法，哪

种分法是对的?先由同桌互相说说自己想法，再指名汇报并说出理由。

【设计意图：引导学生根据〃平均分〃的概念判断〃哪种分法

对〃，让学生在运用〃平均分〃概念进行判断的练习活动中，渗透份

数、每份数，巩固对〃平均分”的认识。】

（二）动手操作，探究〃平均分〃的方法。这个环节主要从以下三个

步骤进行：

1、教学例2。引导学生观察主题图，获取数学信息，引发思考：

可以怎样平均分？

2、动手操作，展示平均分的方法。

【设计意图：以上两个环节在四人小组内进行，根据问题，利用

学具，动手操作完成〃把15个橘子平均分成5份〃的任务，并在全班

交流自己的分法和结果，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中

进一步体会〃平均分〃的含义，初步了解平均分的方法。在不同分法

的交流中，对解决问题策略的多样化和最优化解题策略有进一步的体

验。］

3、再次操作，强化平均分。将问题稍加改动：如果把这15个桔

子，平均分成3份，每份是几个?你还会分吗?让学生再次动手操作分,

展示分法。

【设计意图：通过再次操作，进一步强化平均分的方法，引导学

生比较规范的说出平均分的过程和结果。】

（三）应用拓展，理解"平均分〃。这个环节从以下两个步骤进行：

1、联系实际，练习体验。完成13页、14页〃做一做〃，根据学

生差异，可以让学生先进行操作，再让学生交流分的方法和结果。

2、拓展练习。把12根小棒平均分，可以怎样分?先让学生小组内

动手操作，再进行交流，并规范的表述：把多少平均分，分成了几份，

每份是多少？

【设计意图：在开放的操作情境中，进一步深化对平均分的理解，

灵活快速的应运平均分的方法解决问题。】

（四）全课总结。让学生回顾本节课所学知识，谈谈自己的收获和存

在的问题，教师让学生注意观察生活中平均分的现象，汇报给同学、

老师和爸爸妈妈。

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇5

第一课时平均分

教学内容：授课日期：年月日星期

课本pl3~14页，例1、例2及练习三中相应的习题。

教学目标：

1、在具体情境与实践活动中，建立〃平均分〃的概念。

2、让学生充分经历〃平均分〃的过程，明确〃平均分〃的含义。

初步形成〃平均分〃的表象。

3、引导学生感受〃平均分〃与实际生活的联系，培养学生的探

究意识和解决问题的能力。

教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。

教学难点：掌握平均分的方法。

教学准备：各种食物若干、实物投影等。

教学过程：

一、创设情境，感受〃平均分〃

1、谈话导入，实际操作

(1)、今天老师给你们带来了一些小礼物。老师要送给你们。请

动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。(每一组的

糖果的数量不相同)

(2)、各小组动手操作

(3)、各小组汇报情况，教师板书。

2、观察问题

(1)、请小朋友观察各小组分的结果，你发现了什么？

(2)、学生观察汇报。

(3)、从观察中我们发现有些组分的同样多，你们能给这样的分

法取个合适的名称吗？

(4)、学生自己取名。

3、出示课题

(1)、小朋友取的名称都很好，这些在数学上我们把每份分的同

样多叫作平均分。

(板书课题)

(2)、小朋友再说说刚才哪些组是平均分，哪些组不是平均分。

(3)、刚才不是平均分的小组你们有什么办法使它平均分？

(4)、学生交流、汇报

【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重

学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引

申帮助学生认识平均分。

二、实际操作，学习平均分

L教学例2:把15个橘子平均分成5份，怎样分?有几种分法？

(1)、论分配方案。

(2)、各小组动手分一分。

(3)、学生汇报分法。

(4)、你喜欢哪种分法？为什么？

2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？(学

生动手分一分)

3、完成课本第14页的做T故，把12瓶矿泉水平均分成3份。

(让学生圈一圈，并说出自己的分法。)

【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生

思维。

三、应用拓展，理解平均分

1、练习三第2题。

(1)、肯定第二种分法是符合题义的分法。

(2)、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意

应该怎样做？

(3)、学生交流讨论汇报。

2、实践活动：插花活动

3、列举生活中平均分的实例。

【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活

动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。

四、体验成功，回味平均分。

学了这节课你有什么想法和收获？

【设计意图】：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维

和创造能力。

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇6

【背景与导读】

《平均分》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年

级下册中的内容。它是除法的认识基础，对于〃平均分〃这个概念每

个学生并不是一张〃白纸〃，如何让学生在已有的知识水平和生活经

验基础上主动建构知识呢？案例描述了学生在教师创设的生活化情境

中，通过丰富的实践活动，多次经历〃平均分〃的过程，在知识〃再

创造〃的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学

生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学

的自信心。

【片断与反思】

片断一：

师：小朋友们，你们听说过〃平均分〃吗？在哪里听过或见过？

生1：我过生日时，爸爸把生日蛋糕平均分给家里的5个人。

生2:妈妈用7元5角买了3瓶〃脉动"，给了2个姐姐和我一

人一瓶，这也是平均分。

师：谁能说一说什么是平均分？

生3:不管分给几个人，每个人分得的同样多。

生4:每人分得的一样多就是平均分。

生5:每人得到的数量是一样的。

师：对，每个人分得同样多，就是平均分，我们这节可课就一起

来认识〃平均分〃。（板书课题）

反思：《数学课程标准（实验稿）》指出，数学教学活动必须建

立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，所以我们在教学时，

可选取学生熟悉的的日常生活情境素材进行加工，让学生体会到数学

与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣，在这节课中，教师并不回

避学生在实际生活中听到的平均分，以及对平均分的一些感性认识，

而是力求从学生的这一起点出发，让学生先说、先讲，学生在相互交

流中，激发了自己内在的储存，形成新的信息，新的感悟，他们真切

地感到生活中的数学。

片断二：

师：雏鹰班的小朋友准备去春游，瞧！老师给大家准备了什么礼

物？自己说一说。（香蕉、苹果、橘子、矿泉水和蛋黄派）我想请大

家帮我把这些东西分给大家。你们数一数一共有几个小组？（5个小组）

正好每一个小组负责分一样东西。请你们商量一下，怎样把领到的东

西分开放在桌上，使每一个小组都能得到一份，然后再动手分一分。

（学生动手分实物后汇报）

生1:我们组分得是脉动饮料，把10瓶饮料平均分成5份，每组

得到2瓶。

生2:我们组分的是蛋黄派，把30块蛋黄派平均分成5份，每组

得至U6块。

生3:我们组分的是橘子，15个橘子分成5份，每组3个橘子。

生4:我们把20个苹果平均分成5份，每组有4个苹果。

生5:我们分得是香蕉，25个香蕉分成份，每份有5个香蕉。

师：请大家观察各组分的结果，你发现了什么？

生1:同一个东西每一个小组都是一样多。

生2:每份分的同样多。（教师板书〃同样多〃）

师：象这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，叫〃平均

分〃。你是怎样认识〃平均分〃？

生1:〃平均分〃就是每份都一样。

生2:''平均分〃就是把一个东西分成几份，每份分得同样多。刚

才每个小组就把领到的东西进行了平均分。

反思：〃学习生活中的数学〃是《数学课程标准（实验稿）》精

神的体现，教师从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，

按小组进行合理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程

中，各组自由选择物品，思考怎样使每组都得到一份，通过具体分配

感受同样多，培养学生合作交流的能力，通过让学生说分的过程，培

养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，

让学生参与知识产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

片断三：

师：我们已经很好地理解了平均分，那请你把这些糖分给每个小

朋友。不过老师有个要求，说说你是怎样分的。

（学生分组操作分配，教师巡视指导，并汇报分法）

生1:我组先两个两个地分，再一个一个地分，结果每份都是3个。

生2:我组3个3个地分，一次分完，并且每份一样多。

生3:我组是一个一个地分，最后也是每份3个。

生4;因为三四一十二，分给四个人，每个人就有三个，再三个三

个地分。

师：你们真棒！想出了这么多的分法，这些分法都很好，你喜欢

哪种分法？为什么？

反思：《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动

不单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学

习数学的重要方式。学生对平均分的感受和体验不是简单地让学生背

读知识，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，

能与他人交流思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。

片断四：

老师遇到了一个新问题，（多媒体出示苹果图），没个盘子里放

同样多的苹果，应该放几个？请你帮帮我。

师：想一想，乜可以动手摆一摆，然后在小组里说说你是怎样分

的？每盘放几个？如果有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数）这12个

苹果还能平均分成几份？每份几个？（小组互相说一说，全班交流）

通过分苹果，你发现了什么？

生1:要细心。

生2:要注意大小。

生3:盘子越多，每盘苹果就越少。

师：的确，盘子越多，每盘苹果就越少。你们观察的真仔细，老

师真为你们感到骄傲！

反思：操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过

程，又是手与眼配合，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方

式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还

不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视学生的实际操

作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在

操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规范，表达

不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自

己聪明才智，尤其是在操作中体现了自己的主体作用。

【点评与拓展】

该案例对原来的教材进行了整合。无论是学习素材还是教学方法

和手段都试图体现数学新课程标准的如下理念：

1、数学化——让学生在现实情境中体验和理解数学。

课一开始就创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学

习情境，说一说见到的或听到的〃平均分"，以及〃春游〃这一学生

感兴趣的活动，让学生动手操作，相互交流自己的想法，分析观察到

的结果，让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

2、活动化——引导学生自主探究、合作交流，还给学生主体地

位。

纵观该片断的教学流程：提出问题--实际操作--交流汇报-一再实践,

教师在其中起到了引导的作用，学生真正是学习的主体。

3、个性化——学习内容与手段的开放。

该片断的教学中新知的提出来源于学生，问题的产生来源与学生,

尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、个性化的、

开放的，充满了人文的关怀。

有两个问题值得我们思考和探索：（1）如何更好地以学生原有的

知识结构作为起点？（2）在教学中如何体现对学生个性的尊重和关

注？

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇7

以下是《平均分》说课稿，欢迎借鉴！

一、说课内容

义务教育人教版《小学数学》二年级下册第12〜14页《平均分》

二、教材简析

除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在〃平均分〃的

基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。

教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平

均分的含义。包括以下几层内容：Q）例1通过主题图创设情境，由

〃每份分得同样多〃引出平均分的含义。（2）通过例2、例3,让学生经

历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。例2是已知总数和份数

的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。本课时的教学内容是

例1、例2。通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识,

从而顺利地理解除法含义。

根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标

如下：

1、让学生通过实践操作明确〃平均分”的含义，形成平均分的表

象。初步了解平均分的多钟方法。

2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。

3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题

的成就感。

除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教

学重难点是引导学生主动探究出〃平均分〃的含义，形成表象。而两

年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解

平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。而要突出重点、突

破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作

经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。

三、教学设想

为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法：

1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学

习的兴趣和主动探究的积极性；

2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建

模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放

性练习的设计上又注重个性的张扬。

同时又设计了与教法相适应的学法，跳：

L让学生始终在具体的情境中经历〃提出问题、理解问题和解决

问题”的过程。

2、通过小组合作，给每个学生创造充分的动手实践机会，在各种

形式与内容的分一分活动中体验平均分的特点和方法。

3、练习的设计注重学生问题解决能力的培养，基础的问题解决在

新授后同步完成;综合的实践应用放在课尾，以开放生动的形式加以呈

现。

鉴于以上教学法的设想，我在备课时对教材内容做了自己适当的

处理，并试图用以下一个教学流程来展示我的教学：

1、通过分配奖品的实际问题的提出和解决，激发学生学习的兴趣,

让学生在自主选择分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同

时初步理解〃每份分得同样多”的含义。

2、通过小组合作平均分配礼物，在经历平均分的过程中，进一步

明确平均分的含义，会用简洁而完整的话叙述平均分的结果。

3、通过判断练习，巩固平均分的特点，弓I导学生按要求平均分，

并能把不平均分变成平均分。

4、再次小组合作，引导学生用不同的方法平均分，并在汇报交流

时，进行分法的优化，渗透除法的计算。

5、开放创新的综合练习：〃我是小小设计师〃，通过学生感兴趣

的〃为演出服选择纽扣式样和数量〃，培养学生运用所学的平均分知

识灵活创新地解决实际问题，并为下节课包含除作准备;同时，能在最

后的结果中发现〃被除数不变，除数越小（大），商就越大（小）〃的除法

规律，并注重学生审美意识和统筹安排能力的培养。

四、教学实施

备课时的教学理念、教学意图必须通过课堂教学实践，通过学生

动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时

我分以下几个步骤努力实施我的备课精神：

（一怆［I设情境，激发兴趣

（1）谈话创设情境：小朋友，我们庄市小学的活动可丰富啦，在刚

刚结束的语文知识竞赛当中，XX班的、分别取得了第一名，第二名，

第三名，学校准备了6本精美的笔记本奖励给这三个小朋友，你觉得

怎么分比较好呢?（学生自由发言）

（2）这三个小朋友非常聪明，在数学测验当中她们又获得了并列第

一名，还是6本笔记本作为奖品，这次你会怎么分？

⑶比较这两种不同的分法，你发现什么?到小组里说一说吧。

（4）小结：是呀，像第二次每个小朋友分得同样多，这样的分法叫

做什么?（平均分）

⑸第二次你们为什么平均分呢?（因为他们名次相同）

第一次是平均分吗?为什么这样分？

⑹师：是的，在生活中有时需要平均分，有时却不需要平均分。

现在这三个小朋友想把6要笔记本送给结对的两个小伙伴，怎么

分比较好？

（每个小朋友都分3本）

⑺这种分法叫什么?那么我们可以这么说：把6本笔记本平均分给

2个小朋友，每个小朋友分到3本。

谁能这样说一说?自己说一遍吧。

（8）6本本子平均分给几个小朋友?（2个）平均分给2个小朋友，我

们也可以看作平均分成2份，每个小朋友分到几本?（3本）可以说每份

都是3本。说明每份分得怎么样?（同样多）

像这样，每份分得同样多就叫做平均分。

（二）实践操作，体验平均分的过程

1、创设情境

新学期，XX小学的爰心小火苗行动开始了!每个小组也把准备好的

奖品送给你

们组结对的小朋友吧。看看你们组的学习用品是什么?共有几件?

要求平均分给几个结对的小朋友？

2、小组合作，分一分，说一说，并把结果填在纸上

汇报;媒体任意出示下面几句话：

把4个铅笔盒平均分给4个小朋友，每个小朋友分到个。

把12块橡皮平均分给6个小朋友，每个小朋友分到个。

把8把尺子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到把。

把10本本子平均分给2个小朋友，每个小朋友分到本。

3、同步练习，巩固平均分的特点

寒假里，家来了几个结对的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他

们。想一想，是平均分吗?为什么？

（1）10个香蕉：4、6

（2）12个面包:3、3、3、3

（3）8盒年奶：3、3、2

（4）把八块巧克力平均分给四个小朋友，谁分的对呢?（书上16面第

二题。用手势表示）

师：第三种第份分得的同样多，为什么不对呢？

（要求是平均分给四个小朋友，它是平均分给两个小朋友，每份数

和份数搞错了。）

那你觉得在平均分的时候要注意什么呢？

（要看清分的份数，再看看每份是不是同样多）

（三）进一步经历平均分的过程，探究多种方法

1、师：我们学校也准备了一些图书要送给手拉手兄弟班级呢。15

本书平均分给5个小朋友，每个小朋友分到几本?你们会怎么分?小组

合作分一分吧。

2、汇报结果（学生可能有不同的方法，但聪明的学生就会在平均

分的时候，用上乘法口诀来帮忙，为学习除法作了准备）

3、每人动手分一分

低年级的小朋友制作了许多贺卡，一共有九张，平均分给三个手

拉手班级，每个班分到几张，选你喜欢的方式按要求分一分，并说一

说分的结果。

你是怎么分的?为什么这么分？

4、想一想，说出分的结果

大队部还准备了12个书包，平均分给希望小学4个班，每班分到

个

（四）全课总结

（五）再次体验，拓展思维

1、创设情境，提出活动要求

六一节的时候，我们要和结对的小朋友同台表演呢。学校设计了

一些演出服(出现5种式样的衣服，)少了些什么?一起来当一回小小设

计师，小组合作为这些漂亮的衣服配上纽扣吧。

先听清楚老师的要求：每组都有12粒纽扣，平均钉在一种式样的

衣服上，每次要分完哦，你们想平均钉在几件衣服上，试一试摆一摆,

并把结果填在练习纸上。

2、学生汇报，媒体出示结果

12钉在Q)件视员上,每件衣服钉Q2)粒。

12钉在(2)件徵艮上，每件衣服钉(6)粒。

12钉在⑶件词员上,每件衣服钉(4)粒。

12钉在(4)件徵员上，每件衣服钉⑶粒。

12钉在(6)件视员上，每件衣服钉(2)粒。

12钉在(12)件衣服上，每件衣服钉(1)粒。

问：仔细观察结果记录，你们发现了什么？

你们知道为什么钉的件数越多，平均每件的纽扣数就越少呢?(总

数不变)

小朋友们真了不起，想出了这么多种方案，选出你们觉得最适合

这件衣服漂亮的配法，将纽扣粘在真正的样品上。完成的小组，就一

来将你们的作品展示给大家吧！

人教版二年级下册数学《平均分》教案篇8

一、教材分析。

在平均分的教学中，教材设计了两个例题，第一是介绍平均分的

结果是相同的，第二例题是揭示平均分的过程。实际上，这就是这个

教学内容的重点和难点。在操作中帮助学生建立正确的数学观念是这

节课的一个着眼点。

二、对于平均分的理解。

平均分，分什么？怎么分？分的结果是什么？这应该是教学的重

点。那么，在的时候拿什么来分呢？我的教学思考是，分的东西要能

够激发学生分的兴趣，要能够切合后续学习的要求。在教材中，设计

的是将饮料、面包、桔子、糖果都拿来分一分，每一份分得同样多，

那么就叫做平均分，在教学例2时有安排的是将桔子分一分，说说平

均分的过程。在这里，我觉得所需要准备的教学材料是非常多的，虽

然，例1中安排了和学生生活实际相联系的内容，但是对于课堂操作

来说，这些素材的安排显然是不切合课堂教学实际的。此外，在例2

中，有要求对15个桔子进行平均分的数学任务，课堂显然是没有那么

充裕的时间的。

三、对课堂教学的几次设计。

那么，分什么好呢？在一个的设计中，看到的是老师分的是五角

星。我觉得这个教学设计是非常好的，所以结合班级的特点我就让学

生来分一分，老师奖励的优秀卡。因为，学生对于优秀卡是非常想得

到的，老师把优秀卡送给学生，会让学生产生各种想法，比如，平分

的思想，比如，给别人分的少一点，给自己分得多一点的想法。可以

说，优秀卡的教学素材更容易引起学生在分的时候的思路的多样化。

因为分的思路的多样化，就有可能产生各种各样的分法，从而有利于

学生在后续学习中进行归纳和类比。那么,是否教学素材就有一定的

可操作性就一定能够提高操作的有效性呢？在教学实践中，我发现也

不是这样的。从我的两次教学行为中我进行了一定的反思：

这个教学设计主要是让学生对这些数字有一定的联想和敏感度。

我当时的设计是想让学牛从这些数字中联想到乘法口诀的作用。

第一次教学行为：

给学生数量不同的优秀卡，15,16,17,18,19,20,21,22,

23,24,25,小组人员的数量有3、4、5三种不同的类型。

师：说一说，你比较喜欢什么数字，为什么？

生：我比较喜欢25,因为这个数字里有5,和我们组里的人数是

相等的。

生：我比较喜欢21,因为三七二十一。、

师：每个小组都有自己喜欢的数据，现在请小组长把装有不同数

量优秀卡的信封领回去分一分。

要求：1、小组成员必须把优秀卡分完为止。

2、说一说，你们分的结果是怎样的？你在分的过程中有什么想法？

3、回顾一下，小组长是怎么分的？你有什么建议？

生：不同的小组开始分优秀卡。有的很快就分完了，有的动作很

慢。

反馈：你们是怎么分的？分的结果怎么样？学生叙述自己分的过

程。有的是一个一个分的，有的是两个两个分的，更多的是直接分的，

例如，15张分给3个小朋友，每人5张，三五十五吗。28张分给4个

小朋友，每人7张，四七二十八。24张分给4个小朋友，每人6张。

等等。很快的解决问题。

分析和反思：在具体的教学过程中，学生领取了不同数量的优秀

卡，就开始动手操作。学生在分优秀卡的过程中确实产生了很多的分

类方法，在反馈的过程中学生出现了：1个1个的分，2个2个的分，

也有很多学生很快的分成了每人3张，我觉得这是和他们对数字产生

的联想有关系。从乘法的口诀三五十五联想到十五张优秀卡，三个人

分，每人5张。而且很多人都非常赞成想口诀的方法，因为这样的方

法分起来会非常快。在反思的过程中，我觉得当时让学生知道所分配

的数量这个做法并不利于课堂教学。因为，从这堂课的教学重点来看,

我是想让学生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在

具体的过程中，我们怎样来做到平均分，平均分应该是包括两个层面

的意思的，其一，平均分是一个分的过程。并不是通过口诀来进行平

均分的，我们要用轮流一个一个或者两个两个或者更多的方法来体现

平均的思想，我们从开始分的时候就要将这个过程性的东西体现出来。

其二，平均分是结果。分的每一份都是相同的。所以，我认为利用口

诀来直接分，显然是漏掉了一个过程性的内容。所以，我觉得在开始

的教学设计中让学生知道具体分的数量的做法不是非常妥当。因此，

在第二次教学过程中，我改变了教学设计，作了如下改动：

师：老师为你们每个小组准备了一些优秀卡，有多有少，我们玩

一