人才培养方案

［人才培养方案及计划］人才培养方案【通用6篇】

人才培养方案篇一

（一）认同宝源企业文化和历史使命，为人诚信，拥有良好的个人品

质和职业道德，爱岗敬业。

（二）能够较好的面对和处理工作中的压力，能够以发展和变化的眼

光对待工作，善于接受新鲜事物，拥有良好的学习习惯，具备持续的

自学能力。

（三）具有较强的沟通和语言表达能力。

（四）在宝源工作期间，有良好的工作业绩和绩效评价，具备较强的

专业工作能力。

（五）大专（含）以上学历，35岁（含）以下，在集团工作1年（含）以

上。

二、后备人才的申报与选拔程序

各部门、各基地于每年的6月及12月上报本部门的后备人才名单。综

合管理部根据各部门、各基地申报名单对候选对象进行审查、考核，

筛选，确定人选，进入后备人才库。

（一）中报

申报人填写《后备人才申报表》（附后），通过以下方式上报综合管

理部：

1、各部门、各基地以部门、基地名义推荐，并将申报表报综合管理部。

2、各部门、各基地员工向综合管理部自荐，直接将申报表报公司综合

管理部。

3、公司提名。

综合管理部对申报材料进行初审后，通知申报人参加选拔测试。通过

测试者正式进入后备人才库，并开展培养工作。选拔考核主要包括以

下4轮，每轮考核没定基准分，未达到基准分者即淘汰。达到基准分

者进入下一轮考核。每轮考核成绩保留，最后成绩为各轮成绩加权平

均。

1、专业英语水平测试：主要包括英语笔试和英语口试。

2、价值观念及综合素质测试：主要包括职业倾向测试、个性特征测试、

智力测试或写作。

3、业务知识测试：

4、面试：由公司领导、综合管理部领导及相关部门人员组成面试小组

进行面试，采取一对一交谈或无领导小组讨论形式，侧重思维、表达

能力的测试。

后备人才的培养有基础培训、轮岗实习、内部兼职和挂职锻炼四种方

式。

一基础培训

1、培养主题：企业文化、管理知识、沟通技巧等通用性知识。

2、培养方式：参加集团或公司统一组织的企业文化、管理知识、沟通

技巧等培训；参加公司安排的外部培训。

3、培养目标：使后备人才熟悉业务知识、管理工具、管理方法等。

二轮岗学习

1、培养主题：业务流程、实际技能的掌握和应用

2、培养方式：将后备人才安排到各部门进行工作学习，了解该部门实

际情况。重点了解各岗位业务知识、工作流程、相关规章制度等内容。

轮岗周期分为三个月、六个月、一年三种。轮岗结束，后备人才需在

一个月内上交轮岗实习报告，报告应注重实效，达到分析现状、解决

问题、优化管理的目的。考核报告由该部门经理初评打分、综合管理

部经理复核评分，两者按6:4比例权重后得出实习报告最终成绩。实

习报告成绩将作为轮岗实习工作的主要考核依据。

三内部兼职

培养主题：增强对各部门工作的认识和了解，提升员工综合素质和能

力。培养方式：兼蜕人员以学习、调研、协助为职责，参与兼职部门

具体业务的运作过程，提出相关意见和建议，并承担相关工作，在兼

职业务上接受兼职部门领导管理。

四挂职锻炼

1、培养主题：综合技能的全面锻炼和提升

1、后备人才在培养过程中或培养结束后，根据公司各部门、各基地的

人才配置需要，由综合管理部统一调配，兼职培训、轮岗学习或挂职

锻炼。经考核合格，成为公司新设或空缺岗位聘任的首要人选，正式

任命后，视为正式出库。2年内未任命的后备干部自动出库。

2、后备人才出库后，纳入各公司的正常管理程序。

3、后备人才库将遵循“滚动、跟踪、淘汰、发展”的培养原则，淘汰不

合格者，发展新的后备人才，实现人才滚动培养。

一后备人才入库后，其原人事关系不变动。

二后备人才入库后，由综合管理部根据培养方案，安排其参加培训、

考核或者挂职锻炼等。

三为了做好后备人才的选拔和培养工作，各部门需提高对此项工作的

重视程度，参照选拔条件，积极、慎重地推荐后备人才候选人；对于

申报或入选后备人才库的员工，所在部门要在日常工作中给予大力支

持，公司将后备人才的培养工作，作为对该部门第一负责人考核的指

标之一。

四参加岗位锻炼的后备人才薪资待遇参照其轮岗岗位值执行，由搬炼

所在部门考核；后备人才原岗位由所在部门安排人员顶替。

人才培养方案篇二

动画专业属于社会新型专业，社会需求量大，动画毕业生为国家急需

人才，专业转化效益明显，就业出路宽广。办学理念以培养科学精神,

人文思想，艺术创新，技术能力为宗旨，艺术设计面向社会，面向现

代，面向国际的专业培养模式。

动画人才为我国急需人才，在国家大力扶植国内动画产业发展的大前

提下，近年来，我院动画专业学生受到了相关就业单位的热烈欢迎，

20xx届、20xx届毕业生就业率达到99%,根据学校有关部门的调查，

山东工艺美术学院本科学生毕业的去向广阔，包括：自主创业，开办

公司、动漫工作室。这部分就业人数比例在逐年上升，这与高等教育

“不但培养就业型人才，而且要培养创业型人才”的目标和发展趋势是

一致的。从中国的就业形式看，这种就业趋势是非常值得砍慰的。从

这些就业信息来看，动画设计人员缺口仍然很大，这也是我院动画专

业持续蓬勃发展的原因所在。

另外随着近年来动画教育的快速发展，动画类专业教师需求也不断增

加，为相关专业毕业生提供了很大的发展空间。从毕业生就业情况调

查看，近年来山东高校开设动画类专业的院校，以及江苏、上海、新

强、云南等省的专业院校都有山东工艺美术学院的毕业生从教。动画

公司和游戏制作公司的制作和创意人才以及出版系统的相关设计人员，

成为动画专业毕业生的就业主体。山东工艺美术学院的专业设置有些

就是培养文化创意产业人才的，如动画、设计管理、广告学等。另夕卜,

在其他专业的课程上也增加了大量文化创意产业相关课程，强化学生

的民族民间文化知识结构，并体现在设计艺术的课程教学之中。

对我院动画专业来讲，目前正处于人才需求蓬勃发展和迅速增长的重

要时期，就业途径和前途良好，这也是我们建设本校动画专业的动力

和支持。

现有人才培养方案经过进几年的实施和改进，已经取得了较为明显的

效果，课程设置和教学内容均在具体教学过程中有了明确的实施，也

积累了大量的经验，今后五年在人才培养和学科建设方面将着实做好

以下几点：

第一、进行学科建设目标管理，促使学科建设管理更加规范与高效。

人才培养方案总体目标基本确定，但在小的方向和细节上还应适应时

下社会人才需求，不断更新和变革，确定每一时刻目标，依此进行学

科建设和规划。

第二、争取更大的学科建设经费的投入，改善支撑学科的工作条件。

在本专业方向结合教学与艺术实践，做出有指导意义的理论成果。同

时增强学生理论知识能力的提高和改善，培养学生良好的运用理沦指

导艺术实践的能力。

第三、通过科研条件的改善，提高动画专业研究方向科研成果的数量

和质量，以及承担较大项目及其它重要课题的能力。人才培养的改善

首先要从教师科研队伍的整顿和改善开始，建设和规划良好的科研和

实践环境，用科研带动教学，用教学实践科研，加强学生各方面的理

论修养和全面素质能力的提高。

第四、结合教学与研究，编辑出版有指导意义的教材、专著，丰富设

计艺术信息资源。尤其是针对本专业学生具体实际，注重因材施教，

立足教学培养中出现的典型性问题，有目的，有针对性的编撰相关教

材和著作，指导学生学习，帮助他们更好的解说新的教学理论，新的

培养方法。

第五、建立教学基地，进行设计教学实验性研究，提高艺术实践指导

能力。教学基地建设是人才培养方案中较为关键的部分，人才的培养

不是纯理论知识的传授，应该同实践作紧密的结合。因此本专业在下

一步的人才培养中将注意加大校外教学基地的建设，从数量上，质量

上进一步的拓展和提高，丰富学生锻炼途径，迅速提高其项目的设计

能力和管理能力。

第六、加强教学管理，完善服务体系，为学科建设与发展创造良好的

条件。

人才培养方案篇三

1、“委托培养”与“订单培养”。“委托培养”指用人单位根据自身人才需

求情况委托院校培养相关技术人才，学员学成后回用人单位工作，用

人单位根据院校情况给付一定数额的培训费。“委托培养”兴起于20世

纪80年代，是打破国家人才培养和就业安置“统招统分”体制的一项改

革创新，通过引入市场机制，加强了院校与用人单位间的直接联系，

实行对口培养、对口分配，解决了一批用人单位急需专门人才“分不去、

用不上、留不住”的问题，相对弥补了学校办学经费不足的同时也挖掘

了学校的办学潜力和办学效益。但“委托培养''仍属于招生就业制度创

新范畴，用人单位只是支付一定的培训费用，承担部分人才培养成本,

并不介入学校的人才培养过程。随着中国特色社会主义市场经济的发

展和“双向选择”就业制度的实行，“委托培养”模式逐渐式微，而“订单

培养''模式日渐兴起。“订单培养''是高职院校借鉴企业生产领域“订单生

产”概念而提出的一种人才培养模式，但它不仅是一张“用人数量''的预

订单，更是对专业设置、课程建设、教学实施、考核鉴定等整套人才

培养模式的规定。“订单培养”包括六个基本特征：

(1)用人单位与学校签订用人及人才培养协议；

(2)双方共同制订人才培养方案和教学标准；

(3)双方优势资源互补共享，共同参与人才培养过程；

(4)用人单位提供实践岗位，注重实践能力培养；

(5)用人单位参与人才培养质量评估、认定；

(6)用人单位按照培养协议约定录用学生就业。可见，“委托培养''和

“订单培养，嘟属于面向特定用人单位的“定向培养”，但在用人单位和院

校关系上“，订单培养”是双方深入到培养过程的“合作培养”，双方构成

了“培养共同体可以说，“定向合作培养'遥"订单培养''的本质内通，

它反映了我国人才培养模式从一般培养到定向培养，再到定向合作培

养的发展逻辑。

2、“企业订单培养”与“行会订单培养”。既然明确了“订单培养”就是“定

向合作培养”,那么“定向谁”“与谁合作”“采取什么样的合作形态”等问

题就可以在逻辑上展开探讨。考虑到“订单培养''涉及三个基本主

体——培养单位、用人单位和学生，那么可以进一步探讨：培养单位

只能一所院校还是可以多所院校？用人单位只能一个企业还是可以一

个行业相关的若干企业？基于这样的思考，笔者提出两种基本的“订单

培养”类型“:企业订单培养”和“行会订单培养”。“企业订单培养”就是

校企一对一单线合作培养，学生就业定向单一的企业(或某企业的特

定岗位）。“行会订单培养“，广义上指由行业协会主导，组建多院校、

多企业的校企合作联盟，定向培养行业人才；狭义上指一所院校借由

行业协会的中介作用，与行业内的一批龙头或骨干企业合作定向培养

实用人才，这批企业较好地代表了行业的特定领域，这既意味着学生

就业能定向行业领域（或行业领域的一类岗位），但又不妨碍学生企

业间双向选择。

1、全凭“企业订单”的风险。规模适度、持续稳定的“订单”是开展“订单

培养”的先决条件。学校人才培养有其自身的规律和要求：一是考虑规

模效益，一个“订单班'嚅要确保一个适度规模并保持相对稳定；二是

考虑培养周期，培衣期内培养目标既要明确又要保持相对稳定，且培

养到期时人才应被批量录用；三是考虑教育专业化特点，学校投入“订

单培养”的师资、课程、教材等诸多教学资源具有专用性，且需在多次

循环中才能得以不断优化配置和提升效益。但是，在校企一对一的“企

业订单培养”模式中，企业“下单”的依据是其自身的人才需求预期，而

这又受企业经营发展状况的深刻影响。换句话说“，订单'’的有效性和

持续性取决于一个企业的经营发展状况。在我国社会主义市场经济条

件下，企业受技术变革、同行竞争和相关宏观调控等的影响，经营状

况不断变化，这就必然导致用人数量的随机性、用人周期的不确定性

和用人标准的动态性。因此，随着企业经营发展状况的经常变化弓|起

用人需求的快速变化，将不仅降低“订单培养''的有效性，从而有违企

业“下单”的初衷；而且会导致“订单”的应急性、短期性和不可持续性，

从而影响学校办学的稳定性和相关教学资源的长期效益。总之，将“订

单，，系于单一企业，不仅可能增加企业经营负担，而且会使企业的市场

经营风险传导为学校稳定办学的风险。

2、绑定“企业就业”的困局。企业采取“订单培养”的目的在于：一是先

于市场渠道抢先获取优质人才；二是避免市场招聘中因信息不对称导

致的选错人、用错人以及入职适应期较长等问题；三是经过一段培养

期，在心智上、文化上培养学生对企业的认同感和忠诚度。因此，通

过签订培养协议，期望将学生与企业“绑定”“互锁”，实现共赢，然而，

实际上却可能得到一个事与愿违的尴尬局面。首先，培养协议的不同

签订方式，意味着对学生的不同划分。如果采取“双向选择、自愿签约”

的形式确定“订单班”，那么那些对自我期望比较高，敢于拼搏的优秀

学生，往往并不甘于限定于一个企业，从而会放弃“订单培养''；相反，

那些对自身前景相对缺乏信心，乐于安稳的普通学生却更乐于选择“订

单培养”。但如果采取招生入学后直接整专业、整班“订单培养”，虽然

锁定了优秀学生，但也锁定了大量相对平庸的学生，虽然通过后续的

学习表现可以筛选出优秀学生，但由于他们是“被迫订单''的，因而违

约的概率也会增加。其次，由于协议是事先签订的，会给学生提前锁

定了就业的预期，从而导致学生学习努力最小化的倾向，即只需使自

己达到企业录用的基本条件即可，反而使得部分优质学生相对平庸化。

如果录用条件定得过高，会降低整体录用率，从而降低“企业订单''的

吸引力；而录用条件定得过低，不仅对优秀学生，对普通学生也将缺

乏潜力激发，并最终录用更多的普通学生。再次，订单培养协议是个

“弱协议”,在国家"双向选择”就业制度下，对学生的约束力较弱，优秀

学生违约概率较高。即使不违约，优秀学生也未必愿意与企业签订长

期就业协议，往往短暂就业后离职跳槽，“下单”企业难免落个“为他人

作嫁衣”的结局。最后，绑定企业的培养协议是个“糟协议”。除上述提

到的可能抑制学生潜力发挥之外，“订单培养''使学生知识、技能相对

单一，可持续发展能力变弱，限制了学生后续转岗或再择业的空间；

对最终被拒绝录用的学生也是一个不小的打击，造成他们的挫败感；

另外，企业万一因经营发展不利，导致违约“断单”将■导致学校办学调

整困难和学生就业危机。

3、仰仗“企业培养”的障碍。“订单培养”的关键在于“合作培养”,在于

企业实质性地参与人才培养的全过程，包括共同制订培养方案、：办同

开发课程和教材，投入或开放共享用于实践教学的优质资源，安排胜

任的实习实训指导教师，共同评价认定人才培养质量等。但在校企一

对一的“企业订单培养”模式中，需要仰仗单一企业来完成“企业培养'，的

全部责任和任务，存在着很多的困难和障碍，最主要的有三个方面：

动力不强、能力不足和资源不够。企业实质性参与“订单培养”过程动

力不强的原因，正如上文所述，主要有两个方面：一是因企业经营状

况的不断变化，在用人需求上，具有用人数量的随机性、用人周期的

不确定性和用人标准的动态性等特点，使得“订单培养”能不能真正契

合企业的用人需求，会不会成为企业经营发展的额外负担等问题成为

企业时隐时现的顾虑；二是“订单培养''很难真正或者全部锁定企业所

需的优质人才，不是某种平庸化就是优秀人才流失到竞争对手那里，

使得人力资本收益或下降或外溢，导致企业总体成本一收益不对等。

企业实质性参与“订单培养”过程能力不足的主要原因是企业对人才培

养工作天生不熟悉，其主要的工作重心是生产经营，因此其从组织架

构到工作运行，都是围绕生产经营展开的。即使如企业人力资源部门，

其主要职责仅是招聘和简单岗前培训，对与学校合作的“订单培养”也

缺乏全面的参与能力和全局的掌控能力。而学校对生产经营过程又天

然不熟悉，导致学校和企业两种话语体系在沟通中面临很大障碍。因

此，企业一方面由于精力有限和能力不足，又加上与学校深层次沟通

的障碍，在“订单培养”过程中，企业总是处于被动中，参与合作培养

也往往只能停留于浅层，或限于局部。此外，单一企业可用于“订单培

养”的资源也非常有限，特别是中小企业，较大地影响了“订单培养”的

质量。总之“，企业订单培养”的核心是建立“有规模的校企直接合作培

养共同体”，这对企业的要求非常高，从实践情况来看，除一部分中大

型优质企业与优质高水平院校合作开展的“订单培养”取得较好成效外，

大部分普通企业尤其是中小企业与普通院校实行的“订单培养”，往往

形式大于实《www..net》质内容，效果并不理想。

1、大订单优势：行会订单集合行业需求。“企业订单培养”模式中，受

企业经营风险不确定性的影响，基于企业用人需求的“订单”的稳定性

和持续性始终是个突出问题，且无法通过企业自身解决。行业人才需

求相对企业人才需求，不仅规模更大，也更稳定、可持续，即使变化

也更平缓温和。因此，基于行业人才需求而成的人才培养“大订单”，

将更符合学校人才培养的规律和特点。行业协会作为中介组织，是政

府、企业和学校间相互连接的桥梁和纽带，除了是企业的指导者、约

束者，还可以是职业教育政策的宣传者和建议者、校企合作的推动者

和职业院校的服务者。因此，由行业协会主导开展行业人才的“大订单”

培养，具有先天的优势。

2、宽定向优势：学生就业定向行业领域。相对于学生“绑定”企业洽双

方带来的不利与尴尬“，行会订单培养”基于行业需求的“定向培养”，将

学生“绑定”行业，但又不妨碍学生与行业内企业“双向选择”就业。对学

生而言，选了专业就意味着定了行业，因而定向行业培养不仅不违背

其意愿，反而更好地体现和满足了其意愿；因为就业时需要和参与合

作培养的企业进行双向选择，就学期间自然会尽最大努力学习好、表

现好，有利于激发潜能；同时由于不限于一个企业、一个岗位，学生

的知识基础更宽、能力素质更综合，可持续发展能力更强，最后“双向

选择'’获得的工作的收入待遇和发展空间也将更好。对于企业而言，由

行业协会牵头“订单培养”，且多企业参与合作培养，所以培养成本得

以分担，但了解掌握学生的信息、吸引和获取优秀学生的机会是对等

的，从而在成本下降的同时，成本一收益更加匹配。

3、大合作优势：行会主导构筑培养联盟。在“企业订单培养”中，因企

业的主动性不够或能力不足等因素，校企“合作培养”总体效果不尽如

如意。在“行会订单培养”中，行业协会利用其独特的身份，在政府、

企业和学校中能更好地发挥利益协调和资源整合的作用，构筑起一个

目标一致、多方联动、运行顺畅的人才培养合作联盟。在“订单”的签

订关系上，行业协会与学校签订订单培养协议，同时与会员企业达成

委托协议，形成三方多边协议。行业协会作为中介，既是人才需求者,

向学校“下单”提出人才需求，又是人才供给者，向企业提供订单学生。

在“订单班”组建上，行业协会按与学校的协议从会员企业中组成订单

企业库，收集企业的订单需求计划之后反馈给学校，学校按照协双挑

选学生组成订单班。在培养环节上，学校为订单班制订基础理论课的

课程教学标准，并负责实施教学；行业协会按照行业发展要求制定人

才培养标准及相关实践实训课程的教学标准和教学方案，组织企业按

要求提供实践实训课程的教学和实训场所及岗位。基于行会自身的职

能特点，行会能够更好地根据市场和行业的动态变化建立人才培养动

态调整机制，不断修正人才培养方案和教学计划，引导企业发展，纠

正人才需求的方向。在考核录用上，学校、企业和行会联合对学生进

行综合评定，合格者颁发结业证书，并遵循“双向选择”的原则，根据

订单需求计划将学生分配给订单企业。总之，在行会主导下，有了行

会对企业的约束和对行业的长期把握，以及行会强大的利益协调和资

源整合能力，能较好地实现学校、学生、企业和行会四方的各自利益

诉求，达到共嬴。

人才培养方案篇四

［论文摘要］文章以职业素质培养为核心，职业能力培养为本位，以对完

成工作任务过程进行系统分析所得的结果为依据，以工学结合为切入

点，全面系统地阐述了连锁经营管理专业人才培养方案的设计构思。

［论文关键词］高职教育连锁经营管理人才培养方案

教高［20xx］16号文件明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一

种类型，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技

能人才的使命。“高职人才培养既不是普通高等教育的压缩，也不是中

等职业教育的拔高，而是培养掌握必备知识结构、实现德智体美全面

发展、拥有较强技术应用能力和可持续发展潜力的高素质的复合应用

型人才。因此，在确立连锁经营管理人才培养方案时，必须紧紧围绕

高等性与职业性共融的主线，以素质培养全程化、能力培养对应化、

岗位选择多元化的思想为指导，加以正确定位、认真设计、稳健落实。

（一）高等性是高职连锁经营管理人才培养定位的基准

商科高职连锁经营管理专业属于高等教育的范畴，其人才的培养定位

应以高等性为基准，但它绝不等同于商科普通高等教育连锁经营管理

的高等性。1997年由联合国教科文组织修订通过的《国际教育标准分

类法》，把高等教育划分为5A、5B两个类型，5A类是理论型的教育,

目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业；5B类是实

用技术型的教育，“主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类

职业或行业所需的实际技能和知识”。按此归类，我国现阶段以文化知

识延伸、学术研究为主的学术、教育型大学本科及研究生的培养当属

5A教育：以技能操作、技术应用为主的高等职业技术学院的职业技术

人才培养当属5B教育。因此，商科高等职业教育的连锁经营管理人才

培养不是商科普通高等教育连锁经营管理人才培养的“压缩”，而是相

对独立、互相补充的两套人才培养模式，最大的区别就在于商科高等

职业院校更强调学生职业素质与职业能力的培养，更强调知识、技术

的应用性而非创造性。

（二）职业性是高职连锁经营管理人才培养定位的根本

由于职业教育鲜明的职业属性，就决定了高等职业教育能力要求的特

征，主要体现在:与工程技术类高职院校相比，商科类高职院校的技能

更具有柔性而非刚性的特征，更强调工作实践的层级积累和人际交往、

团队合作等社会能力的培养。此外，同一职业属性的内部还具有层次

性的特点，主要表现为:工作岗位对从业人员的能力要求、活动范畴的

限制呈现出层次性的特点，集中表现为工作过程的复杂程度的高帐和

所需知识深广度的多寡。所以，即使同属商科类的职业教育，商科高

等职业教育中的连锁经营管理人才的培养也不是商科中等职业教育人

才培养的“拔高型”。两者的区别在于后者是纯技能型人才的教育，注

重某一特定肉位操作能力的培养，只需把握经验层面的工作过程即可;

高等职业教育是技术性人才的教育，除具备特定岗位的操作技能外，

还需掌握相当的理论知识，注重可持续发展能力与创新能力的培养，

要求有能力驾驭策略层面的工作过程。

由此可见，高等性与职业性是高等职业教育不可缺失的两特性，因此

高等职业教育的连锁经营管理人才培养既不同于中专纯技能型人才培

养，也不同于本科或研究生创造性的高级管理型人才的培养，它的人

才培养目标应是零售企业服务管理一线中具备较高的专业理论知深水

平，掌握一门以上操作技能，能够在零售服务工作中从事多岗位的复

杂性和关键性的劳动，能够有效带动和组织协调其他人员完成目标任

务，能够将最新的理论、设计、技能要求成功变成高品质、高效益的

服务管理的高素质复合型技能人才。所以，高等职业院校连锁经营管

理专业人才培养的定位基准就是:连锁经营企业服务第一线门店店长、

大型综超各部门经理、总部各部主管等。

人才培养方案就是在明确了“培养什么人”以后，围绕“怎么培养人”这一

中心而展开关于人才培养全过程的策划分析，包括培养目标、人才规

格、课程架构体系、具体课程设置等要素。只有建立科学、系统、合

理的人才培养方案才能确保人才培养模式的正确实施、培养目标的最

终实现。笔者认为，连锁经营管理人才培养方案应按以下思路进行设

计：

（一）以职业素质培养为核心，促学生全面发展

将职业素质的培养贯穿于人才培养过程的始终，重点突出对学生定向

性能力（解决学生的就业）与可迁移性能力（解决学生的发展）的培

养。职业素质又分三个层次，是指从事职业活动所应具备的三个基本

素质:“为人的基本素质“（做人）、“为职业人的基本素质“（做职业

人）、“为专业技术人才的基本素质”（做有专业特长的职业人），三

者之间呈现出层层递进、不断深入的趋势。

（二）以职业能力培养为本位，构建、完善课程体系

职业能力是指从事职业活动所必须具备的“关键能力”，是一种普遍的、

可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力，是劳动者在工作

情境中综合应用知识和技能的能力，所以又被称作“可迁移能力”、”专

业技术能力''或"专业可持续发展能力连锁经营管理专业人才培养的

课程架构应以学生通识能力的培养为导向，专业能力的培养为核心，

这里的专业能力是指完成工作任务所采取的动作、行为和所需的知识,

突出高等职业教育人才培养的应用型特征。（三）按照实际工作的相关

性而非知识的相关性来设置课程，将实践课程贯穿教学过程的始终

在课程的设置中，实践课程解决“怎么做”，理论课程解决“为什么这么

做“，实践课程与理论知识课程相辅相成。因此，能力型课程体系下的

课程设置不是理论课程与实践课程的简单相加，也不是对原有理沦课

程的深浅、实践课程的多少进行调整，而是在新的课程体系中要突出

实践教学的主体地位，使理论知识从属于实践，形成以项目课程为主

体，工作任务引领理论教学的新的课程设置。

（四）以工学结合为切入点，培养学生的实践操作能力

工学结合包括以下三个阶段:课程实训一综合实训一顶岗实习，即通过

校内综合模拟实训、校外基地实训以及到相关企业工作实习，让学习

者在真实或仿真的工作环境去体验不同工作岗位的职责及技能要求，

了解企业各部门的协调运作流程，逐步完成从学生到合格职员的转变,

增强学生的实际操作能力。

基于高等性与职业性相融合的人才培养定位，确定了其职业素质贯穿

人才培养过程始终的、以培养学生普适性能力与可迁移能力为导向、

专业技术能力为核心的工作过程系统化的能力型课程架构体系。

（一）确定专业培养目标和培养规格

通过对连锁经营管理所属行业（主要针对零售业）人才需求的调研，

确定专业就业服务面向和岗位（群）要求，对岗位（群）进行职责任务分

析，在这里的岗位分析对象不是相对孤立的一个个单项能力，而应是

一个完整的工作过程，以此对专业的人才培养进行准确定位，并确定

连锁经营管理专业人才的知识、能力、素质要求，在此基础上确定专

业人才培养的目标和规格。根据商科行业背景，最终确定连锁经营管

理专业毕业生就业面向为现代零售业的超市、大型综合超市、专卖店、

百货店、购物中心业态的服务、管理领域，从事的工作岗位有门店的

理货员、收银员、超市及专卖店店长、大型综合超市部门负责人及总

部商品部采购、配送中心库管等。

（二）设置逐渐递进的能力培养体系，按照职业能力发展阶段来确定

相应的典型工作任务，确立专业技术能力结构与要素

在此基础上，构建以通识能力培养为导向，专业技术能力培养为核心,

提升学生可持续发展能力的理论课程与实践课程相融合的能力型课程

体系。在课程设置中充分重视学生实践能力的培养，体现高等职业教

育所具有的理论适度、专业技能强、知识面较宽、综合素质较高的人

才培养特色。实验、实训、实习是体现高职教学过程的实践性、开放

性、职业性的三个关键环节。因此，在实践课程体系的构建中，应将

实践教学的全部内容融于三个环节，并贯穿教学过程的始终，体现理

论教学课程与实践教学课程相辅相成，既相互融合又相对独立的功能。

（三）以学生为中心，注重学生个性发展

在人才培养方案的设计中，既要考虑学生的初次就业，也要考虑学生

的长远利益，培养学生可持续发展的终身就业能力，拓宽学生的知识

层面，尽可能多地开设有利于学生自主发展的选修课程。在遵循教育

部关干高等职业教育规范课程基本要求的同时，采取灵活多样的课程

形式和教学形式，力图更好地实现人才培养的目标，如理论课的教学

中，除课堂教学外，还可采取专题讨论、社会实践等多样话的教学方

式；实践课教学采取技能训练、模拟实验、工学交替、综合实训等多

种形式，在课堂、实验室（实训室）、实训基地交替进行、良性互动。

（四）产学合作，多方介入，共同培育“教育产品”

在人才培养方案的设计、实施过程中，应主动争取相关协会、企事业

单位专家的参与，并与企业建立互惠合作的长效机制，在项目合作中

创新人才培养模式。在人才培养方案的实施中，贯彻“教、学、做”一

体化的办学思想，使理论教学与实践教学相互渗透、相互依存不断推

动连锁经营管理专业人才培养朝着更为深广的方向发展。

人才培养方案篇五

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》以创

新为驱动，实施科教兴国和人才强国战略。专业的发展决策关系到学

校的资金投入、设备场地的建设和人才引进等方面，所以学院充分调

研了社会对生物科学专业人才的需求及就业情况，在制订培养方案和

教学大纲的环节中，学院形成了以提高人才培养质量为根本，以基础

学科建设与教师教育专业发展相结合的办学特色，构建了以“多元化的

教育观为基础，知识传授与技能培训并重''的人才培养模式，努力培养

服务于地方基础教育的高素质教学与研究的高级专门人才。

生物是一门跨领域宽、覆盖面广、基础性强的，由多学科知识交叉形

成的综合性学科。生物科学是一门极具生命力的前沿学科，其在医疗、

保健、农业、食品、环保等领域发挥着重要作用。北华大学的生物科

学专业隶属于北华大学师范分院（以下简称“学院”）,其建立与发展

依托于学院教育专业领域的优势。经过多年的建设与发展，在制造业

生物科学技术上的应用、生物化学产品以及生物能源方面形成了一定

特色。学院将自身的优势和特色贯穿于生物科学专业的培养中，以适

应当今社会对生物科学技术的专业人才需求。

人才培养的考核标准是该专业的学生在毕业时是否能够很好地满足企

业的需求。借鉴其他院校的经验，结合自身的优势与特色，学院生物

科学专业定位在偏理的工科上，旨在培养学生成为有见识、有能力、

有责任感的自主学习者，培养其成为有理想、有抱负、德智体全面发

展、基础扎实且具有创新精神和实践能力的，能在中等以上学校进行

生物教学和生物学教学研究能力的教师及其他复合型人才。生物科学

专业学生除学习生物科学方面的基础理论知识，还需具有应用基础研

究和技术研究等方面的实践能力。即掌握数学、物理、化学、生物等

基础知识，具有一定的知识面和科学素养，同时具有将知识、技术与

实践相结合的素质；掌握生物科学基础理论知识的同时，了解学科先

进知识及发展方向；了解国家相关生物科学产业的政策法规、产权专

利等条款。

课程体系是人才培养的核心环节，教学内容是教学质量的必要保注。

可以通过整合传统的生物教育专业课程资源来构建生物科学专业的学

科体系，这样不仅可以避免原有的资源浪也与闲置，而且也为新专业

建设提供了较高的平台。在充分利用化学学科优势的基础上，紧密联

合生物与化学，对生物科学专业课程体系和教学内容进行整体优化。

在必要的主干课程以外，加入一些最基本的、具有前沿价值的知识以

及能够反映生物学科和化学学科交叉的应用知识，譬如生物化学、食

品化学等课程。在跨学科基础必修课体系中，加入了无机及分析化学、

有机化学等课程和相关实验；在专业学科必修课、选修课中，有意识

的侧重了与化学学科相连的课程。生物科学专业隶属师范类专业，因

此在学科教育专业课中，安排了中学生物讲授的相关课程，如生物教

学论、中学生物教材分析与课程设计等。

生物科学专业教学内容，不仅要改进教学方法，更加要注重学生实践

能力的培养。譬如，植物学、动物学等课程在传统的生物科学专业中

强调知识的基础性和系统性，但在生物科学专业中更强调应用性。所

以在这两门课程的建设时，把资源植物和动物的开发利用作为重点来

实施。不仅突出了重点、难点，形成了分层次的立体结构，还使学生

在掌握必需的基本理论知识和技术的同时，了解了生物科学专业学科

的发展前沿及未来趋势，熟悉生物化学技术的工程应用情况。

在教学方法上，大部分课程实现了多媒体教学，参与启发式、案例讨

论式大量应用于课堂教学，论文式的考题及综合实验技能考核作为重

点的考试方法。

1、实脸课程。经过多年的建设与改革，学院生物科学专业具备了一定

的实践教学良好条件。适当地减少理论授课学时，加大实验课教学的

比重。结合学院教师的科研实际项目或大学生创新项目来开设实脸课

程，使学生能够真正地接触实际的科技前沿。教学内容以技能训练为

主，着重实验技术的原理与程序的训练，减少验证性和模仿性实脸，

加大探究性、开放性和综合性的实险比重，建立多层次、开放性的实

险教学体系。组织学生选择自己感兴趣的实脸或者科研项目，以达到

提高学生实际动手能力、独立分析能力、解决问题能力和创新能力的

目的。

学校重点建设实验室化学与生物实验中心已经建成。实验中心是大学

生接受系统实验方法和实验技能训练的重要场所，是培养学生科学实

验能力，提高学生科学素质的基础实验教学基地。实验室长期坚持实

验教学改革的创新与实践，在实验课程体系、教学内容和教学方法上

进行了全面的探索与尝试，构建了“基本操作和基本技能与综合设计”

一体化的“层次综合”实脸教学模式。该实脸中心强化以学生为本的观

念，不断探索和建设具有生物科学专业特色的实验课课程体系，探索

更科学合理的教学方法和教学模式，完善实验室管理机制和信息化水

平，提升科研实力和服务地方的能力。

2、实习课程。实践中加强对学生毕业实习的指导，鼓励学生从社会实

践、科研项目中寻找研究课题，独立设计、自拟实验方法进行探索研

究，从而培养学生良好的科学品质。

加强校外实践教学基地的建设，可有效地缓解学校实践教学资源的不

足，对于提升大学生的实践能力有着重要的意义。通过外派大四毕业

生到校外企业实习兼完成毕业论文的形式，既可满足企业的需求，锻

炼学生，又可以扩大实习基地。学院师生动员各种力量，整合办学资

源，开拓校外实践教学基地，同时扶持实践教学方面的教研项目，使

学校与基地互惠互利、合作共赢，促进合作关系向产学研一体化发展。

生物科学专业课程数量较多，知识内容更新速度快，高质量地完成教

学任务要求授课教师具有良好的知识结构和专业素质。教授、副教授

帮助年轻的教师参与项目，同时聘请企业中有实际经验的技术人员举

办生物科学知识的讲座，参与毕业设计的指导。不仅积极引进人才，

还要鼓励青年教师走出去，到国内外高校进行深造读博、访问交流。

实行淘汰制度，为有能力的高学历的人才让路。

多年以来，学院形成学术梯队合理、年龄和知识结构合理、教学科研

力量雄厚的师资队伍。教师能够自觉地吸取前沿知识，利用现代化计

算机信息技术，完善教育思想、培养模式，组织教学内容、教学方式

及教学方法。

为适应生物科学专业建设的水平要求，不断完善生物科学信息平台建

设，并以此为基础，建立完善教学管理机制。建设复合型创新型人才

培养的考核、考试、评估体系。对已毕业的学生保持密切关注，这样

不仅有助于开发校企合作项目，还能为在校学生将来的就业提供帮助。

专业建设是一个系统工程，涉及学校诸多的部门，需院校上下统一思

想，达成共识，各司其职，在学科规划、师资队伍建设、课程体系构

建、实践实验教学环节和硬件设施等方面加快建设步伐，进一步夯实

基础，培养高素质的复合型创新型人才，为祖国的建设多做贡献。

人才培养方案篇六

1.目前高职院校对创新创业教育重要性的认识尚未真正到位。创新和

创业教育尚未变