做追光者不如自己成为光 班会教案

做追光者，不如自己成为光班会教案主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息1.课程名称：做追光者，不如自己成为光班会课

2.教学年级和班级：初中二年级（3）班

3.授课时间：2024年5月20日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在引导学生形成健全人格，通过自我认知与价值辨析，树立“成为光”的成长意识，培养积极担当的责任品质。结合课本中“青春的探索与证明”“生命的意义在于创造”等章节，提升学生自我反思能力，增强内在成长动力，摒弃盲目追随，主动塑造正向价值观，实现从“追光者”到“发光者”的转变，落实立德树人根本任务。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是引导学生理解“成为光”的内涵，即从追随他人到主动发光发热。结合课本“青春的探索与证明”，通过小组讨论学生个人成长故事，强调自我认知的重要性；结合“生命的意义在于创造”，举例学生参与社区志愿服务，体现责任担当。

2.教学难点：学生难点在于克服追随心理，将抽象理念转化为实际行动。例如，学生习惯模仿网红行为，缺乏独立思考；难点在于如何将课本价值观如“创造价值”融入日常生活，如制定个人成长计划。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析"成为光"的核心概念，结合案例研究法分析课本中"青春的探索与证明"章节的名人成长案例；运用小组讨论法引导学生辨析"追随"与"发光"的本质差异。

2.教学活动：设计角色扮演活动（如模拟校园场景中的价值选择冲突），开展小组合作制定"个人发光行动计划"，通过情境模拟强化实践体验。

3.教学媒体：使用PPT展示课本案例与问题链，播放榜样人物短视频（如课本"生命的意义在于创造"中的典型人物事迹），辅以互动白板记录学生生成性观点。Xx教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发共鸣（5分钟）

1.播放短视频《追光者与发光者》：选取课本“青春的探索与证明”中两类学生案例——一类盲目追随网红穿搭，另一类自主设计环保主题校园活动，时长2分钟。

2.提问互动：“视频中的两类行为分别反映了什么心态？你更认同哪种方式？为什么？”引导学生自由发言，教师记录关键词“追随”“模仿”“自主”“创造”。

3.小结并板书课题：“追随他人光芒或许短暂，但成为自己的光才能照亮前路。今天我们共同探讨——做追光者，不如自己成为光。”

（二）讲授新课：聚焦核心，深度解析（15分钟）

1.环节1：理解“成为光”的内涵（7分钟）

-结合课本“生命的意义在于创造”章节，解读“光”的象征意义：自我价值的实现、对他人的积极影响。

-案例分析：展示课本中“张桂梅校长创办华坪女高”案例，提问：“张校长的‘光’体现在哪里？如果她选择追随他人，会有什么不同？”学生分组讨论3分钟，代表发言，教师点拨：“成为光是主动担当，而非被动复制。”

-师生互动：请学生用一句话描述“自己想成为怎样的光”，教师随机点评，强化“个性化成长”理念。

2.环节2：突破“追随”到“发光”的难点（8分钟）

-辨析活动：呈现课本“青春的烦恼”中“盲目跟风穿名牌”的情境，提问：“这种‘追随’背后可能隐藏着什么需求？如何用更积极的方式满足？”引导学生思考“安全感”“认同感”等深层需求，教师总结：“真正的发光源于对自我的清晰认知，而非对外界评价的迎合。”

-方法指导：结合课本“认识自我”章节，介绍“三问法”——“我的优势是什么？”“我能为他人解决什么问题？”“我的行动如何体现价值？”，学生现场用三问法分析自身情况，同桌互评。

（三）巩固练习：实践转化，深化理解（15分钟）

1.活动1：角色扮演“校园发光点”（8分钟）

-场景设置：模拟“班级运动会筹备”情境，学生扮演不同角色（组织者、宣传员、后勤保障等），讨论“如何通过自身角色让班级更有凝聚力”。

-小组展示：每组推选代表分享方案，师生共同点评方案的可行性与创新性，教师强调：“每个岗位都能发光，关键在于主动承担责任。”

2.活动2：制定“个人发光行动计划”（7分钟）

-任务驱动：发放行动计划表，包含“短期目标（1周）”“具体行动”“预期影响”三栏，参考课本“成长的足迹”章节案例，引导学生设计个性化计划（如“每天帮同学解答1道题”“组织一次班级读书分享会”）。

-互动分享：随机抽取3份计划，作者阐述设计思路，教师补充建议：“计划要小而具体，让‘发光’可触摸、可实现。”

（四）课堂总结与拓展：升华主题，延伸思考（10分钟）

1.提问回顾：“通过本节课学习，你对‘成为光’有了哪些新认识？如何将今天的收获转化为实际行动？”学生自由发言，教师梳理核心观点：“成为光不是否定追随，而是从模仿中汲取力量，最终形成独特的自我价值。”

2.拓展任务：结合课本“青春的誓言”章节，布置“一周发光日记”，要求学生记录每日“主动发光”的实例及感受，下节课分享。

3.教师寄语：“愿你们都能成为自己的光，不仅照亮前路，也温暖他人。”

总用时：5分钟（导入）+15分钟（新课）+15分钟（巩固）+10分钟（总结）=45分钟Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材内延伸案例：课本“青春的探索与证明”章节补充“王继才夫妇守岛32年”案例，体现平凡岗位上的“发光”精神；“生命的意义在于创造”章节延伸“屠呦呦提取青蒿素”事迹，突出科学探索中的主动担当。

（2）名言警句拓展：结合“认识自我”章节，引入鲁迅“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走”与爱因斯坦“只有为他人而活的生命才是值得的”，强化价值辨析。

（3）文学作品片段：选用《钢铁是怎样炼成的》保尔·柯察金“不因虚度年华而悔恨”段落，关联“成长的足迹”章节，引导思考青春奋斗的意义。

（4）学科融合资源：历史教材“五四运动”中青年学生的责任担当，地理教材“乡村振兴”中的青年志愿者案例，呼应“成为光”的社会实践维度。

2.拓展建议：

（1）教材深度阅读：通读课本“青春的誓言”章节拓展阅读部分，摘录3句触动自己的“发光宣言”，撰写100字感悟，下节课分享。

（2）人物故事收集：采访身边1位“发光者”（如教师、家长、社区工作者），记录其“主动担当”的具体事例，制作300字人物卡片，张贴于班级“星光墙”。

（3）实践行动设计：结合“成长的足迹”章节，制定“21天发光挑战”，每日完成1件利他小事（如帮同学解答疑问、整理班级图书角），记录过程与收获，形成“发光成长手册”。

（4）主题辩论赛：以“追光与发光哪个更重要”为辩题，分组准备，结合课本“青春的烦恼”章节中“盲目跟风”案例与“自主创造”观点，培养批判性思维。

（5）跨学科探究：结合历史“改革开放中的青年榜样”与道德与法治“社会责任”内容，小组合作绘制“时代青年发光图谱”，标注不同时期青年的贡献方式。Xx重点题型整理1.**简答题**：结合课本“生命的意义在于创造”章节，分析“成为光”与“追光者”的本质区别。

**答案**：成为光强调主动创造价值，追光者侧重模仿他人；前者体现自我担当，后者缺乏独立思考。

2.**案例分析题**：课本中张桂梅校长创办华坪女高的事迹体现了“成为光”的哪些精神？请结合“青春的探索与证明”章节说明。

**答案**：体现主动担当、无私奉献；通过教育改变他人命运，践行“创造价值”的青春使命。

3.**情境辨析题**：课本“青春的烦恼”提到学生盲目跟风穿名牌，如何用“认识自我”章节的方法引导其成为“发光者”？

**答案**：运用“三问法”分析自身优势，如“我能通过学习而非外表获得认同”，制定成长计划。

4.**实践设计题**：参考“成长的足迹”章节，设计一个“班级发光点”行动方案，说明具体步骤和预期影响。

**答案**：步骤：①分组策划（如环保宣传）；②分工执行；③总结反馈。影响：增强班级凝聚力，培养责任感。

5.**观点论述题**：结合“青春的誓言”章节，论述“成为光”是否意味着完全否定“追光”？

**答案**：不否定；追光可汲取力量，但需转化为自我创造，如模仿榜样后创新实践，实现真正发光。Xx板书设计②重点难点转化：从追光到发光——辨析追随与模仿（课本“青春的烦恼”）、自我认知（课本“认识自我”三问法：优势、解决他人问题、体现价值）、行动转化（课本“青春的誓言”实践路径）

③实践行动要点：个人发光计划——短期目标（课本“成长的足迹”案例）、责任担当（课本“生命的意义”中的利他行动）、创新创造（课本“青春探索”中的自主设计）Xx教学反思与改进课后我会通过学生“发光日记”和小组反馈评估教学效果，重点反思三个环节：一是角色扮演中部分学生仍停留在模仿层面，需强化“三