《教头风雪山神庙》《装在套子里的人》联读 教学设计 2025-2026学年统编版高中语文必修下册

《教头风雪山神庙》《装在套子里的人》联读教学设计2025-2026学年统编版高中语文必修下册.课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计意图本设计以统编版高中语文必修下册中的《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》为联读内容，旨在引导学生深入理解经典文学作品的内涵，提高学生的阅读鉴赏能力和文学素养。通过分析人物形象、情节结构、写作手法等方面，使学生更好地把握作品主题，培养学生的审美情趣和批判性思维。二、核心素养目标分析1.培养对经典文学作品的艺术鉴赏能力，提高文学审美水平。

2.深化对人物形象和情节结构的理解，提升阅读批判性思维。

3.增强文化意识，理解作品所蕴含的价值观和社会意义。

4.培养独立思考和合作学习的习惯，提高语言表达和写作能力。三、教学难点与重点1.教学重点

①《教头风雪山神庙》：分析鲁智深这一人物形象，探讨其性格特点和成长变化，理解其从豪放不羁到沉稳内敛的转变。

②《装在套子里的人》：解读别里科夫这一人物形象，分析其保守、恐惧变革的性格特征，以及其在社会变革中的悲剧命运。

2.教学难点

①《教头风雪山神庙》：如何引导学生深入理解鲁智深在故事中的心理变化，以及这种变化对人物形象塑造的作用。

②《装在套子里的人》：在分析别里科夫的形象时，如何引导学生把握其心理活动的复杂性，以及这种心理对社会环境的影响。

③如何通过联读，帮助学生建立对两部作品之间内在联系的认识，包括人物、情节、主题等方面的对比分析。

④如何引导学生运用文学鉴赏方法，对作品的语言、手法、结构等方面进行深入剖析，提高学生的文学素养。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文必修下册教材，以及相关辅助学习资料。

2.辅助材料：准备与《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》相关的图片、历史背景介绍、人物关系图等，以帮助学生更好地理解作品。

3.多媒体资源：收集与教学内容相关的视频片段、音乐作品等，用于课堂导入和深化理解。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供纸笔等写作工具，营造良好的课堂讨论氛围。五、教学流程1.导入新课

详细内容：利用多媒体展示《水浒传》中的经典场景，如鲁智深倒拔垂杨柳、大闹野猪林等，引导学生回顾鲁智深的人物形象。随后，介绍俄国作家契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，提出本节课的联读主题，引发学生对人物命运、社会环境等问题的思考。

用时：5分钟

2.新课讲授

①分析《教头风雪山神庙》

-引导学生关注鲁智深的形象变化，从豪放不羁到沉稳内敛，探讨其心理成长的动因。

-分析作品中的人物关系，如鲁智深与林冲、武松等人的互动，理解人物性格在特定环境下的发展。

②分析《装在套子里的人》

-解读别里科夫的性格特点，分析其保守、恐惧变革的内心世界。

-探讨别里科夫的命运悲剧，分析其与社会环境之间的矛盾。

③对比分析两部作品

-引导学生对比分析两部作品的人物形象、情节结构、主题思想等，探讨联读的必要性和价值。

用时：20分钟

3.实践活动

①角色扮演

-组织学生分组，分别扮演鲁智深、别里科夫等角色，模拟情景，体验人物心理，深化对作品的理解。

②情景分析

-要求学生选择作品中一个重要场景，分析人物心理、情节发展以及社会环境对人物命运的影响。

③小组讨论

-学生分组讨论，探讨鲁智深、别里科夫等人物在故事中的成长与变化，以及作品所反映的社会问题。

用时：10分钟

4.学生小组讨论

举例回答：

①鲁智深在《教头风雪山神庙》中的成长变化，从豪放不羁到沉稳内敛，体现了他在经历挫折后的心理成熟。

②别里科夫在《装在套子里的人》中的保守与恐惧，揭示了当时俄国社会的封闭与僵化。

③作品中的社会问题，如官场腐败、人情冷暖等，引发学生对现实社会的思考。

用时：15分钟

5.总结回顾

详细内容：首先，对《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》这两部作品进行总结，强调人物形象、情节结构、主题思想等方面的特点。其次，引导学生思考联读的价值，即通过对比分析，拓宽学生的文学视野，提高文学鉴赏能力。最后，布置课后作业，要求学生撰写一篇关于人物命运与时代背景的短文，培养学生的写作能力。

用时：5分钟

总用时：45分钟六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.提高文学鉴赏能力

2.深化对人物形象的理解

学生在学习过程中，对鲁智深、别里科夫等人物形象有了更加深刻的认识。他们能够分析人物的性格特点、心理变化和命运轨迹，从而培养了分析人物形象的能力。

3.增强文化意识

4.提升阅读批判性思维

学生在分析作品时，学会了运用批判性思维，对作品中的情节、人物、主题等方面提出自己的见解。这种批判性思维的培养，有助于学生在未来的学习和生活中，能够独立思考，勇于质疑。

5.培养合作学习习惯

在实践活动和小组讨论环节，学生需要与他人合作完成任务。通过这一过程，学生学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，从而培养了合作学习的习惯。

6.提高语言表达和写作能力

学生在总结回顾环节，需要撰写一篇关于人物命运与时代背景的短文。这一过程不仅锻炼了学生的写作能力，还提高了他们的语言表达能力。

7.增强审美情趣

8.培养独立思考能力

在本节课的学习过程中，学生需要独立思考问题，提出自己的观点。这种独立思考能力的培养，有助于他们在未来的学习和生活中，能够独立面对挑战。

9.增强社会责任感

10.培养创新精神

在分析作品的过程中，学生需要运用创新思维，提出独特的见解。这种创新精神的培养，有助于他们在未来的学习和工作中，能够勇于创新，不断突破。七、板书设计1.《教头风雪山神庙》

①鲁智深形象分析：豪放不羁→沉稳内敛

②人物关系：鲁智深与林冲、武松等

③情节发展：从冲突到和解

2.《装在套子里的人》

①别里科夫性格特点：保守、恐惧变革

②人物命运：悲剧命运与社会环境

③社会问题：封闭僵化的社会环境

3.联读分析

①人物形象对比：鲁智深与别里科夫

②情节结构对比：冲突与和解

③主题思想对比：社会变革与个人命运八、作业布置与反馈作业布置：

1.阅读教材中《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》的相关章节，整理出鲁智深和别里科夫的人物小传，包括他们的性格特点、主要事迹和作品中的地位。

2.选择一个你认为在《教头风雪山神庙》或《装在套子里的人》中具有代表性的场景，分析其情节设置和人物心理描写，并撰写简短的分析报告。

3.比较鲁智深和别里科夫在各自作品中的命运，探讨两位人物在时代背景下的不同遭遇，以及这些遭遇对作品主题的影响。

作业反馈：

1.对学生的作业进行批改，重点关注人物小传的准确性、场景分析的深度和报告的逻辑性。

2.对于人物小传，检查学生是否准确把握了人物的性格特点和主要事迹，是否能够结合作品内容进行分析。

3.对于场景分析，评估学生是否能够深入挖掘情节设置和人物心理描写，是否能够提出有见地的观点。

4.对于比较分析报告，检查学生是否能够清晰地阐述两位人物在时代背景下的不同遭遇，以及这些遭遇对作品主题的贡献。

5.及时反馈学生的作业，指出作业中的不足之处，如人物分析不够深入、场景分析缺乏细节、报告结构不清晰等。

6.提供改进建议，如鼓励学生进一步阅读相关资料，提高分析能力；建议学生在写作时注意逻辑性和条理性，增强表达效果。

7.对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，激发学生的学习热情和积极性。典型例题讲解1.例题：《教头风雪山神庙》中，鲁智深倒拔垂杨柳的情节体现了怎样的性格特点？

答案：鲁智深倒拔垂杨柳的情节体现了他豪放不羁、力大无穷的性格特点。这一行为不仅展现了他的勇猛，也表达了他对弱者的同情和对不公平现象的反抗。

2.例题：《装在套子里的人》中，别里科夫为什么总是把自己装在套子里？

答案：别里科夫总是把自己装在套子里，是因为他害怕变化，害怕面对现实。他保守、僵化的性格使他无法适应社会的发展，只能通过逃避现实来寻求心理安慰。

3.例题：分析《教头风雪山神庙》中鲁智深与林冲的关系，以及这种关系对人物形象的影响。

答案：鲁智深与林冲的关系是师徒关系，也是兄弟关系。这种关系体现了鲁智深仗义、忠诚的品质，同时也展现了林冲在困境中寻求帮助的无奈。这种师徒关系对鲁智深的人物形象起到了衬托作用，使他的豪放与仗义更加鲜明。

4.例题：在《装在套子里的人》中，别里科夫的形象具有哪些象征意义？

答案：别里科夫的形象象征着当时俄国社会的保守、僵化。他的行为和思想代表了旧时代的观念，阻碍了社会的发展。同时，他也象征着那些在变革中害怕失去既得利益的人。

5.例题：比较《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》中人物命运的异同。

答案：两篇小说中的人物命运在异同中展现了各自的时代特征。相同之处在于，鲁智深和别里科夫都面临着命运的挑战，他们的命运都与所处的社会环境密切相关。不同之处在于，鲁智深在逆境中逐渐成长，最终实现了自我救赎；而别里科夫则被社会环境所吞噬，走向了悲剧。反思改进措施教学特色创新

1.联读教学法的运用：通过将《教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》进行联读，让学生在对比中更好地理解人物形象和社会背景，这种教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的阅读鉴赏能力。

2.互动式教学：课堂中增加小组讨论和角色扮演，让学生在参与中学习，这样既能锻炼他们的团队合作能力，也能让他们更加深入地体验文本。

存在主要问题

1.部分学生对文学作品的理解不够深入：有些学生在分析人物形象和情节时，缺乏对文本的细致解读，导致分析不够透彻。

2.学生写作能力有待提高：在课后作业中，部分学生的写作缺乏逻辑性和条理性，表达不够清晰。

3.课堂时间分配不够合理：在讲授过程中，有些环节可能占据了过多的时间，导致其他内容讲解不够充分。

改进