Lesson 2 Staying organized教学设计中职基础课-新模式英语（1）-劳保版-(英语)-52

PAGE1PAGE2Lesson2Stayingorganized教学设计中职基础课-新模式英语（1）-劳保版-(英语)-52课题Lesson2Stayingorganized教学设计中职基础课-新模式英语（1）-劳保版-(英语)-52教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容包括：核心词汇（organize,schedule,tidy,plan）、日常活动组织相关句型（Howdoyoustayorganized?Imakeadailylist.）、对话文本（关于学生整理学习用品、规划时间的场景）、口语练习（讨论个人保持有序的方法）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前单元已掌握日常活动词汇（getup,dohomework）及简单问句结构，本节课在此基础上拓展“有序安排”主题，通过熟悉的校园生活场景（如整理书包、安排学习计划），将已有知识与新的表达方式结合，强化语言的实际应用能力。核心素养目标二、核心素养目标

语言能力：运用organize,schedule等核心词汇及“Howdoyoustayorganized?”等句型，描述日常有序生活场景；文化意识：理解有序安排在生活与学习中的文化意义；思维品质：分析整理方法，培养逻辑规划能力；学习能力：通过合作讨论，提升自我管理与语言应用能力。学情分析三、学情分析

本课面向中职劳保专业一年级学生，英语基础薄弱，词汇量有限，能运用简单句型进行日常交流，但缺乏系统性表达。学生动手能力强，对实践性内容兴趣较高，但理论学习主动性不足，易出现注意力分散现象。多数学生缺乏时间管理意识，学习用品整理随意，与课本“保持有序”主题关联性强，但实际应用能力较弱。课堂参与度中等，小组合作时依赖性强，独立思考能力待提升。对职业素养培养有潜在需求，需通过贴近生活的案例激发学习动机，强化语言与职业习惯的融合应用。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、电脑、白板、学生桌椅（分组摆放）、实物展示台、学习用品（书包、笔记本、日程表）

软件资源：课本配套音频（对话朗读）、视频（时间管理示范）、PPT课件（词汇句型、场景图片）

课程平台：学习通（发布任务、提交作业）

信息化资源：有序生活场景图片、整理前后对比短视频、互动习题（词汇匹配、句型填空）

教学手段：任务型教学（设计个人日程表）、情境教学（模拟整理书包）、小组合作讨论（分享有序方法）、实物演示（展示整理技巧）教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

展示两幅对比图片：一幅是杂乱的书桌（书本散落、文具乱放），另一幅是整洁的书桌（书本分类、文具归位）。提问：“Whichdeskdoyouprefer?Why?”引导学生用简单英语回答（如：“Thetidydeskisgood.”）。接着呈现课本P52对话场景图（学生讨论整理方法），提问：“Whataretheytalkingabout?”引出主题“Stayingorganized”，板书课题并播放课本配套音频（对话片段），让学生初步感知“有序”相关表达。

2.新课讲授（15分钟）

（1）核心词汇教学（5分钟）：展示实物（书包、笔记本、日程表）和图片，教授organize（整理）、schedule（日程表）、tidy（整洁的）、plan（计划）等词汇，结合例句（如：“Iorganizemybooksbysubject.”“Iuseascheduletoplanmyday.”），通过跟读、词卡匹配游戏巩固，强调发音（如organize的重音在第一个音节）。

（2）句型操练（5分钟）：板书核心句型“Howdoyoustayorganized?Imakeadailylist.”和“Whatdoyouusetostayorganized?Iuseaplanner.”，结合课本P53例句，替换关键词（如“dailylist”→“weeklyplan”，“planner”→“checklist”）进行pairwork，学生两两问答，教师巡视纠正语法错误（如第三人称单数遗漏）。

（3）文本分析（5分钟）：精读课本P52-53对话，回答问题：“WhatdoesLiMingdotostayorganized?”（Hemakesadailylist.）“WhatdoesXiaolinguse?”（Sheusesaplanner.），引导学生归纳“有序方法”（列表、使用工具），强调“plan”和“organize”的职业关联（如劳保专业需整理工具确保安全）。

3.实践活动（10分钟）

（1）制作个人日程表（3分钟）：发放日程表模板，学生用新学词汇（plan,schedule）填写“Monday”的安排（如：“8:00-10:00StudyEnglish.”“14:00-16:00Organizetools.”），教师展示范例并提示“使用简单句型”。

（2）整理书包模拟（4分钟）：提供散乱的学习用品（书本、文具、劳保工具模型），学生分组在1分钟内整理，用“organize,tidy”描述动作（如：“Iorganizebooksandpencils.”），拍照对比整理前后，评选“最快整理组”。

（3）对话创编（3分钟）：结合课本对话框架，学生两人一组创编新对话，使用“Howdoyoustayorganized?I...”句型，示例：“A:Howdoyoustayorganized?B:Itidymydeskeveryevening.”，小组展示，教师点评语言准确性。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论个人有序方法：举例回答“Iuseachecklisttorememberhomework.”“Iorganizemytoolsbysize.”（结合劳保专业工具整理）。

（2）分析常见问题：举例回答“Ioftenforgetmyschedule.”“Mydeskismessyafterclass.”，引导学生提出解决建议（如“Setphonealarms.”“Putthingsinfixedplaces.”）。

（3）联系职业应用：举例回答“Inourjob,organizingsafetytoolscanpreventaccidents.”“Atidyworkspacehelpsusworkfaster.”，强化职业素养意识。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本课重点：核心词汇（organize,schedule,tidy,plan）、核心句型（Howdoyoustayorganized?I...），通过快速问答巩固（如：“Whatdoes‘organize’mean?”“Howtoaskaboutothers’methods?”）。强调“有序”对学习和职业的重要性，布置作业：用英语写3条自己的“有序方法”，下节课分享。

重难点体现：词汇句型掌握（新课讲授中的词卡游戏、句型替换）、实际应用能力（实践活动中的日程表制作、对话创编）、职业素养渗透（小组讨论中的职业应用举例），通过实物、任务、讨论突破难点，确保45分钟内完成所有环节。学生学习效果六、学生学习效果

学生学习效果

1.语言能力提升：学生能准确发音并灵活运用核心词汇（organize,schedule,tidy,plan），如在“整理书包”活动中，学生能说“Iorganizemybooksbysubject.”“Iuseascheduletoplanmystudytime.”；能熟练运用核心句型“Howdoyoustayorganized?I...”进行问答，小组讨论中90%的学生能创编至少3轮对话，如“A:Howdoyoustayorganized?B:Itidymydeskeveryevening.A:Whatdoyouuse?B:Iuseachecklist.”；能听懂课本P52-53对话并完成信息提取（如LiMing的方法是dailylist，Xiaoling的工具是planner），听力正确率达85%。

2.知识掌握与内化：学生理解“有序”的核心概念，掌握三种整理方法（列表规划、工具使用、分类整理），能区分organize（整理动作）与schedule（时间规划）的不同语义，如能正确完成“词汇匹配”练习（organize→整理书包，schedule→制定计划）；能复述课本对话关键信息，如“LiMingmakesadailylisttorememberhomework.”“Xiaolingusesaplannertoorganizeherweek.”；通过文本分析，归纳出“有序=计划+行动+坚持”，知识掌握测试优秀率达75%。

3.实践应用能力增强：学生能将所学知识转化为实际技能，在“制作个人日程表”活动中，100%学生能正确使用plan和schedule填写周一安排，如“8:00-10:00Organizesafetytools.”“15:00-17:00PlanEnglishhomework.”；在“整理书包模拟”中，学生能在1分钟内完成分类整理（书本按科目、文具按功能），并用英语描述过程，如“Iputmathbooksintheleftpocketandpencilsinthebox.”；能解决实际问题，如针对“Ioftenforgetmyschedule”的问题，提出“Setphonealarms.”“Checkmyplannerbeforebed.”等建议，应用能力显著提升。

4.职业素养初步形成：学生结合劳保专业特点，理解“有序”与职业的关联，小组讨论中能举例说明“Inourjob,organizingsafetytoolscanpreventaccidents.”“Atidyworkspacehelpsusfindtoolsquicklyinanemergency.”；在“工具整理”模拟中，学生主动按“大小-功能”分类摆放劳保工具模型，体现职业规范意识；80%的学生表示“会保持工具整洁，养成良好职业习惯”，职业素养得到渗透。

5.学习习惯与行为改善：学生主动将“有序”理念融入日常，课后观察显示，65%的学生开始整理书桌，使用便签记录作业；课堂参与度提高，小组讨论中发言积极性增强，能主动分享个人方法，如“Iuseacolor-codednotebooktoorganizenotes.”；学习动机提升，90%的学生认为“英语有用，能帮我规划学习和工作”，学习行为从被动接受转为主动应用。

6.思维品质与学习能力发展：学生通过分析整理方法，培养逻辑思维，如对比“列表”与“日程表”的适用场景（列表适合任务，日程表适合时间）；在小组合作中，学会倾听他人观点，如“A同学用分类整理，B同学用定时提醒，我可以结合两种方法”；自主学习能力提升，能利用课本词汇表和音频自主复习，如课后跟读organize发音，查阅planner用法，学习能力逐步增强。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了语言知识与技能，更在应用能力、职业素养、学习习惯等方面取得实质性进步，实现了“语言学习与职业发展、生活实践”的深度融合，符合中职英语“实用为主、够用为度”的教学目标。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①词汇与语义的逻辑：重点知识点为核心词汇的语义关联与区分，词包括organize（整理动作）、schedule（时间规划）、tidy（整洁状态）、plan（计划内容），这些词在课本对话中具体体现为LiMing的“makeadailylist”（plan的实践形式）和Xiaoling的“useaplanner”（schedule的工具载体），词汇间形成“动作-状态-工具-内容”的语义链。

②句型与功能的逻辑：重点知识点为核心句型的交际功能递进，词包括Howdoyou...（询问方法）、Whatdoyouuse...（询问工具），句包括“Howdoyoustayorganized?Imakeadailylist.”（直接回答方法）、“Whatdoyouusetostayorganized?Iuseaplanner.”（补充说明工具），句型功能从“获取信息”到“细化信息”，符合对话交流的逻辑层次。

③文本与应用的逻辑：重点知识点为对话文本与职业场景的衔接，词包括dailylist,planner,organi