《身体上的“尺子”》教案（2课时）-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册

《身体上的“尺子”》教案（2课时）-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册一、教学背景本课是2026年春季冀教版小学数学二年级下册《测量（一）》单元的实践起始课，承接“认识厘米、用直尺测量”的知识基础，属于“图形与几何”领域测量内容的生活化延伸。学生已掌握标准测量工具的使用方法，但在无工具场景下缺乏估测手段，对“身体可作为测量工具”的认知空白。本课聚焦“身体尺”的认识与测量，既是对标准长度单位的巩固应用，也是培养学生量感、估测意识与实践能力的关键载体，为后续用身体尺解决生活测量问题铺垫基础，契合“数学源于生活、用于生活”的教学理念。二、教材分析《认识身体尺》是《身体上的“尺子”》的第1课时，教材编排遵循“情境引入—认识身体尺—测量身体尺—巩固感知”的逻辑，内容贴近学生生活，实操性强。教材开篇以“没有直尺怎么测量物体”的问题引发思考，自然引出“身体尺”；核心内容为认识一拃、手掌宽、一步、一庹四种常见身体尺，配套身体部位示意图，直观标注测量起点与终点；设置“测量自己的身体尺”活动，附记录表格，引导学生用直尺测量并记录数据；搭配基础练习题，巩固身体尺的认知与测量方法。本课是单元实践活动的基础，衔接标准测量与非标准测量，帮助学生理解测量本质，建立长度实际感知，为第2课时用身体尺估测物体长度奠定核心认知与数据基础。三、核心素养教学目标1.数学眼光（量感、几何直观）：识别一拃、手掌宽、一步、一庹四种身体尺，明确各身体尺的测量范围，能直观区分不同身体尺的长短差异，巩固厘米、米的长度量感。2.数学思维（推理意识、数据意识）：经历测量自身身体尺的过程，记录并对比数据，推理得出“每个人的身体尺长度不同”的结论，初步形成数据收集与分析意识。3.数学语言（应用意识）：能用规范语言描述身体尺的定义、测量方法及数据（如“我的一拃长12厘米”），能清晰表达测量过程与发现，学会用身体尺语言交流长度问题。4.情感态度：感受人体中的数学奥秘，体会身体尺在生活中的实用价值，激发动手测量的兴趣，培养认真操作、合作探究的良好习惯。四、教学重难点1.教学重点：认识一拃、手掌宽、一步、一庹四种身体尺；掌握用直尺测量身体尺的规范方法。2.教学难点：准确把握各身体尺的测量起点与终点，规范完成测量并记录数据；建立身体尺的长度表象。五、教学过程（第1课时）（一）情境导入，激活需求师：同学们，上节课我们学会了用直尺测量物体的长度，谁能说说，用直尺测量有什么好处？

生1：测量结果很准确！

生2：能知道物体具体有几厘米长！

师：说得很对！直尺是标准的测量工具，结果很准确。但如果我们在操场上、家里，身边没有直尺，想知道课桌有多长、教室有多宽，该怎么办呢？

生1：可以用手量！

生2：可以用脚走一走！

师：大家的想法真巧妙！我们的身体上藏着很多“尺子”，不用工具，用身体就能估测物体长度。今天，我们就一起来认识身体上的这些“尺子”——《认识身体尺》。（板书课题）

（设计意图：从标准测量工具的优势切入，创设“无工具测量”的生活情境，激发学生对身体尺的探究需求，自然引出课题，贴合教材生活化导入逻辑。）（二）探究新知，解读教材1.认识身体尺，明确定义（教材第8页身体尺示意图）师：请大家打开教材第8页，看上面的示意图，我们的身体上有四种常见的“尺子”，我们一起来认识它们。

（课件出示教材四种身体尺示意图：一拃、手掌宽、一步、一庹）

师：我们先看第一种——一拃。大家看示意图，一拃是从哪里到哪里的长度？

生：从大拇指尖到中指尖的长度！

师：观察得很准确！伸出你的右手，张开手掌，大拇指尖到中指尖的距离，就是1拃。大家跟着老师做一做，感受一拃的长度，指给同桌看。

师：第二种是手掌宽。示意图上手掌宽是从哪里到哪里？

生：手掌最宽的地方，从左边到右边！

师：没错！手掌宽是手掌掌心一侧，从大拇指根部到小拇指根部的宽度，不是手掌的长度。大家伸出手掌，摸一摸最宽的地方，感受手掌宽。

师：第三种是一步。一步是走路时，从哪里到哪里的距离？

生：从一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖！

师：说得很对！正常走路时，前脚脚尖到后脚脚尖的距离，或者前脚脚跟到后脚脚跟的距离，就是1步。大家站起来，轻轻走一步，感受一步的长度。

师：第四种是一庹。一庹是什么样子的？看示意图，双臂张开。

生：双臂伸直，从左手指尖到右手指尖的长度！

师：完全正确！把双臂向两侧平伸，伸直后，左手中指尖到右手中指尖的距离，就是1庹。大家张开双臂，感受一庹的长度，和同桌比一比谁的一庹长。

师：现在我们总结四种身体尺：一拃、手掌宽、一步、一庹。大家对照教材示意图，再指一指、说一说，记住每种身体尺的样子和长度范围。

（设计意图：依托教材直观示意图，逐一讲解四种身体尺的定义；通过“看—做—摸—感受”的互动，帮助学生建立身体尺的直观认知，突破“识别身体尺”的基础重点，贴合二年级学生具象思维特点。）2.测量身体尺，规范操作（教材第8页测量活动与记录表）师：我们认识了四种身体尺，那我们自己的一拃、手掌宽、一步、一庹到底有多长呢？接下来，我们就用直尺来测量自己的身体尺，把数据记录下来。先看教材第8页的测量要求和记录表。

（课件出示教材测量注意事项：①对齐0刻度；②测量位置准确；③读数规范；附记录表：身体尺、长度（厘米））

师：我们先测一拃。谁能说说，测量一拃时要注意什么？

生：大拇指尖对齐直尺0刻度，中指尖对着刻度几就是几厘米！

师：说得太规范了！大家拿出直尺，伸出右手，把大拇指尖对准直尺的0刻度线，手掌自然张开，不要用力绷紧，看中指指尖对应的刻度，就是一拃的长度，把结果记在记录表上。

（学生动手测量一拃长度，教师巡视指导，纠正手掌紧绷、刻度对齐错误等问题）

师：谁愿意说说，你的一拃长多少厘米？

生1：我的一拃长11厘米！

生2：我的一拃长13厘米！

师：大家的一拃长度不一样，因为每个人的手大小不同。接下来测手掌宽。测量手掌宽要注意什么？

生：手掌平放，最宽处对齐直尺，读刻度！

师：对！把手掌平放在桌面上，掌心朝上，用直尺测量手掌最宽处的长度，记录数据。

（学生测量手掌宽，教师巡视指导）

师：谁的手掌宽是多少？

生1：我的手掌宽8厘米！

生2：我的手掌宽7厘米！

师：继续测一步。一步怎么测？我们可以在地上画一条线，后脚脚跟对齐线，走一步，前脚脚跟的位置再画一条线，两条线之间的距离就是一步长，用直尺测量。

（学生分组合作测量一步长，教师指导分组配合，确保测量准确）

师：你的一步长多少厘米？

生1：我的一步长45厘米！

生2：我的一步长50厘米！

师：最后测一庹。一庹需要同桌帮忙，双臂伸直，让同桌用直尺测量左手指尖到右手指尖的距离，记录数据。

（学生同桌合作测量一庹，教师巡视指导，提醒双臂伸直、刻度对齐）

师：谁的一庹长多少？

生1：我的一庹长120厘米！

生2：我的一庹长125厘米！

师：现在大家都测完了，观察自己的记录表，再看看同桌的数据，你发现了什么？

生：每个人的身体尺长度都不一样！

师：总结得非常好！因为我们的身高、手的大小、腿的长短不同，所以身体尺的长度也不同。我们要记住自己的身体尺长度，以后就能用它估测物体了。

（设计意图：依托教材测量活动与记录表，分步指导四种身体尺的测量方法；通过“个人操作—同桌合作—数据对比”，规范测量流程，突破“规范测量身体尺”的教学重点；通过数据对比，感知个体差异，培养数据意识，贴合教材“测量—记录—发现”的活动逻辑。）3.对比身体尺，建立表象（教材第8页身体尺长度对比图）师：我们已经知道了自己身体尺的长度，现在我们来比一比，这四种身体尺，哪种最长？哪种最短？

（课件出示教材身体尺长度对比图，标注参考数据：手掌宽约8厘米、一拃约12厘米、一步约48厘米、一庹约120厘米）

师：大家看对比图，再结合自己的数据，说一说。

生：一庹最长，手掌宽最短！

师：说得很对！我们按从短到长排序：手掌宽＜一拃＜一步＜一庹。手掌宽最短，适合测量很短的物体；一庹最长，适合测量较长的物体。大家闭上眼睛，想一想这四种身体尺的长短，在脑子里形成印象。

（设计意图：依托教材对比图，引导学生对比四种身体尺的长度，明确长短顺序；结合自身数据强化感知，帮助学生建立身体尺的长度表象，突破教学难点，为后续选择合适身体尺估测铺垫。）（三）巩固应用，紧扣教材1.教材第9页“练一练”第1题师：我们来做教材第9页“练一练”第1题，看图说一说，图中测量的是哪种身体尺，测量方法对不对。

（课件出示题目图：①测量一拃，大拇指对齐0刻度，正确；②测量手掌宽，测成长度，错误；③测量一步，脚尖对齐脚跟，错误；④测量一庹，双臂弯曲，错误）

师：第一幅图，测量的是什么？方法对吗？

生：测量一拃，方法对！大拇指对齐0刻度，手掌张开！

师：第二幅图呢？

生：测量手掌宽，方法错了！测的是手掌的长度，不是宽度！

师：第三幅图？

生：测量一步，方法错了！应该是前脚脚尖到后脚脚尖，不是脚尖对齐脚跟！

师：第四幅图？

生：测量一庹，方法错了！双臂没有伸直，弯着的！2.教材第9页“练一练”第2题师：第2题，填一填，根据自己的测量数据，完成填空。

（课件出示题目：我的一拃长____厘米，手掌宽____厘米，一步长____厘米，一庹长____厘米）

师：大家根据自己的记录表，填一填，同桌互相检查一下。

（学生填写，同桌互查，教师巡视）

师：谁愿意把你的答案分享一下？

生：我的一拃长12厘米，手掌宽8厘米，一步长47厘米，一庹长122厘米！

（设计意图：紧扣教材基础习题，分层巩固身体尺的识别、测量方法正误判断及数据记录；通过师问生答、同桌互查，强化规范认知，落实量感与应用意识素养，贴合“巩固新知”的教学目标。）（四）课堂小结师：今天我们学习了《认识身体尺》，谁能说说，你学到了哪些知识？

生1：我认识了四种身体尺：一拃、手掌宽、一步、一庹！

生2：我学会了用直尺测量自己的身体尺，知道了自己一拃、一步有多长！

生3：我知道了每个人的身体尺长度不一样，一庹最长，手掌宽最短！

师：大家收获真不少！今天我们认识了身体上的四种“尺子”，掌握了测量身体尺的规范方法，还知道了身体尺的长短差异。记住自己的身体尺数据，下节课我们就用这些“尺子”去估测教室里、生活中的物体长度，继续探索身体尺的妙用！

第2课时用身体尺估测物体长度一、教学背景本课是《身体上的“尺子”》的第2课时，承接第1课时“认识身体尺、测量自身身体尺数据”的基础，聚焦“用身体尺估测物体长度”的实践应用，属于测量单元的综合实践课。学生已掌握四种身体尺的定义、自身数据及长短差异，但缺乏“根据物体长度选择合适身体尺、用身体尺估测并换算长度”的经验，估测时易出现身体尺选择不当、估测偏差大、单位混淆等问题。本课以生活场景为载体，引导学生经历“选择工具—估测计数—换算长度—验证修正”的完整过程，既是对身体尺知识的应用落地，也是强化量感、提升估测能力与实践应用能力的关键，帮助学生真正实现“数学服务生活”。二、教材分析《用身体尺估测物体长度》是冀教版二年级下册《测量（一）》单元的实践核心课，教材编排以“生活应用”为核心，逻辑清晰、实操性强，承接第1课时内容，形成“认知—测量—应用”的完整学习链。教材核心内容包括：明确不同身体尺的适用场景（短物体用手掌宽/一拃、长物体用一步/一庹）；设置“估测课桌长、教室宽、黑板长”等生活化实践任务，配套估测方法指导（数身体尺个数、用自身数据换算）；设计“估测—测量验证”对比活动，引导学生修正估测；搭配综合练习题，巩固身体尺的选择与估测方法。本课是对厘米、米及身体尺知识的综合应用，帮助学生理解估测本质，提升灵活解决生活测量问题的能力，为后续更复杂的测量实践奠定基础，凸显“做中学、用中学”的理念。三、核心素养教学目标依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》“三会”核心素养要求，结合本课实践应用特点，制定目标如下：1.数学眼光（量感、应用意识）：能根据物体长短选择合适的身体尺估测长度，感知身体尺在不同场景的应用价值，强化厘米、米及身体尺的长度量感。2.数学思维（推理意识、运算能力）：经历“估测计数—数据换算—验证修正”的过程，推理得出“物体长度=身体尺个数×单个身体尺长度”，能进行简单的乘法换算与估测修正，提升推理与运算能力。3.数学语言（应用意识）：能用规范语言描述估测过程与结果（如“课桌长5拃，每拃12厘米，大约60厘米”），能清晰表达身体尺的选择理由，学会用估测语言解决生活问题。4.情感态度：体会身体尺便捷、实用的特点，感受数学与生活的紧密联系，培养合理选择工具、严谨估测的良好习惯，激发数学实践兴趣。四、教学重难点1.教学重点：能根据物体长短选择合适的身体尺；掌握“数个数—换算长度”的估测方法。2.教学难点：合理选择身体尺并准确计数；结合自身身体尺数据进行换算，修正估测偏差，提升估测准确性。五、教学过程（一）情境导入，衔接旧知师：同学们，上节课我们认识了身体上的四种“尺子”，谁能说说，是哪四种？

生：一拃、手掌宽、一步、一庹！

师：说得很准确！谁还记得自己的一拃长多少厘米？一步长多少厘米？

生1：我的一拃长12厘米，一步长48厘米！

生2：我的一拃长11厘米，一步长50厘米！

师：大家都记住了自己的身体尺数据！今天，我们身边没有直尺，想知道课桌有多长、教室有多宽，能不能用我们的身体尺来估测呢？

生：能！

师：太有信心了！今天我们就一起来学习用身体上的“尺子”估测物体长度——《用身体尺估测物体长度》。（板书课题）

（设计意图：通过提问回顾上节课身体尺的种类与自身数据，衔接旧知；创设“无工具估测”的生活场景，激发学生实践应用的兴趣，自然引出课题，贴合教材“旧知衔接—实践应用”的导入逻辑。）（二）探究新知，解读教材1.选择身体尺，明确场景（教材第10页身体尺适用场景图）师：我们有四种身体尺，长短不一样，估测物体时，该选哪种呢？我们看教材第10页的场景图，想一想：很短的物体、较短的物体、较长的物体、很长的物体，分别用哪种身体尺？

（课件出示教材场景图：①橡皮（短）、②课桌（较短）、③教室（较长）、④操场（很长），对应身体尺选项）

师：我们先看很短的物体，比如橡皮、铅笔的宽，用哪种身体尺合适？

生：手掌宽！因为手掌宽最短！

师：说得很对！很短的物体，长度几厘米到十几厘米，用手掌宽估测最方便。那较短的物体，比如课桌的长、课本的长，用哪种？

生：一拃！一拃比手掌宽长，适合测较短的物体！

师：完全正确！较短的物体，长度几十厘米，用一拃估测。再看较长的物体，比如教室的宽、走廊的长，用哪种？

生：一步！一步更长，适合测长的东西！

师：没错！较长的物体，长度几米，用一步估测。最后很长的物体，比如黑板的长、大树的树干，用哪种？

生：一庹！一庹最长，双臂张开能测很长的！

师：总结得非常好！我们把身体尺和物体长度对应起来：很短物体（橡皮、笔宽）→手掌宽较短物体（课桌、课本）→一拃较长物体（教室、走廊）→一步很长物体（黑板、树干）→一庹

大家记住这个规律，估测时先看物体长短，再选身体尺。

（设计意图：依托教材场景图，引导学生结合身体尺长短与物体长度匹配，明确适用场景；通过分类总结，帮助学生建立“物体长度—身体尺”的对应认知，突破“合理选择身体尺”的教学重点，贴合教材“场景匹配—规律总结”的逻辑。）2.估测较短物体，掌握方法（教材第10页课桌估测示意图）师：我们知道了怎么选身体尺，现在先来估测较短的物体——课桌的长度，看教材第10页的示意图，图中的小朋友是怎么用一拃估测课桌长的？

生：用一拃一拃量，数有几拃！

师：说得很直观！我们一起来学一学用一拃估测课桌长的方法，分三步：1.选工具：课桌是较短物体，选一拃；2.估测计数：从课桌一端开始，一拃接一拃，不重叠、不留空隙，数有几拃；3.换算长度：用“拃数×自己一拃的长度”，算出大约长度。

师：大家跟着老师的方法，用自己的一拃估测课桌的长，数出拃数，再换算。

（学生动手估测课桌长，教师巡视指导，提醒一拃紧密排列、不歪斜，正确计数）

师：谁来说说，你估测课桌长几拃？大约多少厘米？

生1：我估测课桌长5拃，我的一拃12厘米，5×12=60厘米，大约60厘米！

生2：我估测课桌长4拃半，我的一拃11厘米，大约49.5厘米！

师：估测得很认真！我们可以用直尺量一量课桌的实际长度，验证一下，看看估测得准不准。

（学生用直尺测量课桌实际长度，对比估测结果）

师：实际长度大约60厘米，大家的估测结果很接近！估测不需要和实际完全一样，接近就可以。

（设计意图：依托教材课桌估测示意图，提炼“选—数—算”三步估测法；通过实操估测、换算、验证，帮助学生掌握较短物体的估测方法，落实教学重点；通过验证对比，培养严谨估测的意识，贴合教材“方法指导—实操验证”的活动逻辑。）3.估测较长物体，迁移应用（教材第11页教室估测示意图）师：我们会估测较短物体了，那较长的物体，比如教室的宽，怎么估测？看教材第11页的示意图，用哪种身体尺？

生：一步！教室很长，用一步！

师：说得很对！估测教室宽，用一步，方法和一拃类似，也是三步：1.选工具：教室是较长物体，选一步；2.估测计数：从教室一端墙壁开始，正常走路，一步接一步，数有几步；3.换算长度：用“步数×自己一步的长度”，算出大约长度。

师：我们在教室里走一走，估测教室的宽，数出走几步，再换算。注意走路时步子要和平时一样大，不要故意迈大或迈小。

（学生分组估测教室宽，教师巡视指导，提醒正常步幅、准确计数）

师：谁来说说，你估测教室宽几步？大约多少米？

生1：我估测教室宽8步，我的一步48厘米，8×48=384厘米，大约4米！

生2：我估测教室宽7步半，我的一步50厘米，大约375厘米，接近4米！

师：估测得很合理！教室的实际宽度大约4米，大家的估测很准确。那如果估测黑板的长，用哪种身体尺？

生：一庹！黑板很长，用一庹！

师：对！估测黑板长，双臂张开，一庹接一庹，数有几庹，再用“庹数×自己一庹的长度”换算。大家可以课后试一试。

（设计意图：依托教材教室估测示意图，迁移较短物体估测方法，指导较长物体的估测；通过分组实操、换算、结果交流，强化方法应用，突破“较长物体估测”的难点；延伸黑板估测，巩固一庹的应用，贴合教材“方法迁移—综合应用”的逻辑。）4.估测修正，提升准确性（教材第11页估测对比表）师：我们刚才估测了课桌和教室，有的同学估测很接近实际，有的有点偏差，怎么让估测更准确呢？我们看教材第11页的估测对比表，想一想。

（课件出示对比表：估测结果、实际测量结果、偏差、修正方法）

师：大家看，偏差大的原因主要有：身体尺选得不对、计数错了、步幅/拃大小不一致。那怎么修正？

生1：选对身体尺，短物体别用一步！

生2：计数时要认真，数清楚个数！

生3：估测时，拃、步要大小一样，别忽大忽小！

师：总结得很全面！我们再补充两点：估测前先回忆自己身体尺的长度；估测后可以和同桌对比，互相修正。大家再估测一次课本的长，用一拃，看看是不是比刚才更准确了。

（学生再次估测课本长，修正偏差，教师巡视指导）

师：这次大家的估测结果都很接近实际长度，进步很大！只要多练习，估测会越来越准。

（设计意图：依托教材估测对比表，引导学生分析偏差原因，总结修正方法；通过二