《掷点写数》教案-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册

《掷点写数》教案-2025-2026学年冀教版（新教材）小学数学二年级下册学情分析二年级学生已熟练掌握10000以内数的读写、数位顺序及大小比较，具备初步数感和小组合作能力，对游戏化学习兴趣浓厚。但学生对数位位值原理的灵活应用不足，随机掷点后缺乏合理的数字摆放策略，易凭直觉写数；同时，归纳总结游戏规律、用数学语言表达思考过程的能力较弱，需通过实操游戏、案例分析引导其感知策略、深化数位理解。教材分析《掷点写数》是冀教版（2026新教材）二年级下册“生活中的大数”单元的数学活动课，对应教材第44-45页，是万以内数的认识的综合应用。教材以“掷骰子写数”游戏为载体，呈现3条核心规则，搭配数位表模板和学生游戏情境图，将数位意义、数的大小比较、策略推理融入游戏，兼具趣味性与知识性。教材编排遵循“游戏导入—规则解读—实操探究—策略归纳”逻辑，旨在通过“玩中学”巩固数位知识，培养推理意识和策略思维，为后续大数应用及数学思维发展奠基。核心素养教学目标数感：通过掷点写数游戏，深化万以内数的数位认知，感知数字在不同数位上的大小差异，增强数的大小判断力。推理意识：经历随机掷点、数字摆放、结果对比的过程，归纳“大数放高位、小数放低位”的写数策略，提升逻辑推理和合理判断能力。符号意识：熟练运用数位表记录数字，规范书写万以内数，理解数位表的符号表征功能。模型意识：将掷点写数游戏转化为“数字—数位—大小”的数学模型，能运用模型解决同类组数问题。教学重难点重点：理解掷点写数游戏规则，巩固数位意义和万以内数的大小比较方法。难点：根据掷出点数灵活制定数字摆放策略，理解“数位决定数值大小”的位值原理。教学过程情境导入，激发兴趣师：同学们，我们已经认识了万以内的数，会读写、会比较大小。今天老师带来一个超有趣的数学游戏——掷点写数，（板书课题：掷点写数）想不想玩？

生：想！

师：（出示骰子和数位表）看，这是游戏道具：骰子（1-6点）、数位表（千位、百位、十位、个位）。我们先看教材第44页，图里的小朋友正在玩这个游戏，谁能猜猜他们在做什么？

生：他们在掷骰子，把掷出的数字填到数位表里！

师：观察得真仔细！这个游戏能让我们在玩中掌握大数的秘密，今天我们就一起走进游戏，探究数学知识。

设计意图：借助游戏道具和教材情境图，激发学生兴趣，自然导入游戏主题，为后续规则解读和实操铺垫。解读教材，明确游戏规则师：玩游戏先懂规则！请大家翻开教材第44页，默读游戏规则，同桌互相说一说规则有几条，分别是什么？

（课件出示教材第44页游戏规则）三人一组，一人掷骰子，其余两人分别在数位表上写数。骰子掷出后，朝上的点数是几，就在数位表中选一个数位写几，每个数字只能用一次。掷三次骰子为一局，谁写的三位数（或四位数）大，谁就是胜者。师：谁能复述规则？生1：三人一组，一个人掷骰子，两个人写数。生2：掷出几点就写几，每个数字只能用一次，掷三次比谁的数大。师：追问关键细节：“选一个数位写几”是什么意思？比如掷出5，可以写在哪个数位？生：可以写在千位、百位、十位、个位，随便选！师：那“掷三次为一局”，最后我们要比较什么？生：比较两个人写的数，谁的数大谁就赢！师：补充说明：今天我们先玩三位数掷点写数（百位、十位、个位），熟练后再挑战四位数。设计意图：结合教材原文，通过默读、复述、追问，让学生精准理解游戏规则，突破规则理解误区，为规范实操奠基。示范游戏，感知数位意义师：规则懂了，老师先和一名同学示范一局，大家仔细看，思考：数字写在不同数位，大小一样吗？

（师邀请一名学生上台，出示三位数数位表：百位、十位、个位）

师：第一次掷骰子（掷出6），请你选数位写数，你想写在哪？

生：我写在百位！

师：（板书：百位6，十位空，个位空）为什么写百位？

生：百位是最高位，6在百位表示6个百，比在十位、个位大！

师：第二次掷骰子（掷出2），老师选数位，我写在个位（板书：百位6，十位空，个位2）。

师：第三次掷骰子（掷出4），你剩下十位，只能写4（板书：642）；老师剩下十位，写4（板书：246）。

师：现在我们的数是642和246，谁大？为什么？

生：642大！因为百位6＞2，百位大的数就大！

师：总结：同一个数字，写在越高的数位，表示的数越大。比如6在百位是600，在十位是60，在个位是6，大小差很多！

设计意图：通过师生示范游戏，直观展示数字在不同数位的意义差异，初步感知“高位决定大小”的规律，突破数位理解难点。小组实操，探究写数策略师：现在请三人一组，拿出准备好的骰子和数位表，按照教材规则玩游戏，一局结束后，小组讨论：怎样摆放数字，更容易写出大数获胜？

（学生分组实操，教师巡视指导，重点关注：规则执行、数字摆放、小组交流）

师：请小组代表分享游戏过程和发现。

组1：我们掷了三次：5、3、1。我把5放百位、3放十位、1放个位，组成531；同桌把1放百位、3放十位、5放个位，组成135，我赢了！我们发现大数字放百位，小数字放个位更好。

师：追问：如果掷出的数字是2、6、4，怎么摆？

生：6放百位、4放十位、2放个位，组成642最大！

组2：我们有一局掷出3、5、5，我把5放百位、5放十位、3放个位，组成553；同桌把3放百位、5放十位、5放个位，组成355，我赢了！重复的大数也要放高位。

师：再看教材第45页“试一试”：如果掷出4、7、2，组成最大的数和最小的数，分别怎么摆？

生1：最大的数：7放百位、4放十位、2放个位，742！

生2：最小的数：2放百位、4放十位、7放个位，247！

师：归纳策略（板书）：要组成最大数：大数放高位，小数放低位（百位放最大，十位放次大，个位放最小）。要组成最小数：小数放高位，大数放低位（百位放最小，十位放次小，个位放最大）。设计意图：通过小组实操、成果分享、教材“试一试”巩固，引导学生自主归纳写数策略，深化位值原理理解，培养推理意识和合作能力。教材练习，巩固策略应用师：我们掌握了策略，现在完成教材第45页“练一练”，巩固掷点写数技巧。第1题：掷出数字3、6、9，组成最大三位数和最小三位数。生：最大963，最小369。师：追问：为什么最大数把9放百位？生：百位是最高位，9在百位表示9个百，最大！第2题：同桌模拟游戏，掷出2、5、7，一人组大数，一人组小数，写出数并比较。生1：大数752，小数257，752＞257。第3题：拓展四位数：掷出1、8、4、5，组成最大四位数。生：8541！千位放最大8，百位5，十位4，个位1。师：总结：不管三位数还是四位数，组数策略不变：高位放大数，数就大；高位放小数，数就小。设计意图：结合教材分层练习，从三位数到四位数，巩固组数策略，强化数位应用能力，实现知识迁移。易错辨析，深化理解师：老师有几道易错题，大家判断对错，说说理由。掷出5、2、7，组成最大数是572。（）生：错！最大数应该752，7是最大的，要放百位。掷出3、9、1，组成最小数是139。（）生：对！1最小放百位，3放十位，9放个位。同一个数字，在百位和十位表示的大小一样。（）生：错！比如6在百位是600，在十位是60，不一样大。师：易错提醒：组数核心看数位，高位数字决定数的大小，一定要牢记“大数放高位”策略。设计意图：通过易错辨析，针对性纠正学生常见误区，深化数位意义和组数策略的理解，提升解题准确性。课堂小结师：今天这节课我们玩了掷点写数游戏，你有什么收获？

生1：我知道了掷点写数的规则，三人一组，掷三次骰子比大小。

生2：我明白了同一个数字在