《使至塞上》公开课教学设计

《使至塞上》公开课教学设计一、课题名称《使至塞上》深度赏析与情感体悟二、授课年级中学（具体可根据学生学情调整深度）三、课时安排一课时（45分钟）四、教学目标1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。*理解诗歌大意，把握重点词语的含义。*赏析诗歌的意境美和语言美，特别是“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。*运用联想和想象，感受诗歌描绘的边塞风光和诗人的情感。*学习知人论世的方法，结合背景理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观：*体会诗人奉命出使边塞的复杂情感，既有孤独、失意，也有对雄奇壮丽自然风光的赞叹和对边疆将士的敬意。*培养对祖国壮丽河山的热爱之情和对古代诗歌的鉴赏兴趣。五、教学重难点1.重点：理解诗歌内容，品味“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，感受诗人情感的变化。2.难点：体会诗人在景物描写中寄寓的深层情感，理解“征蓬”“归雁”的象征意义。六、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片或视频资料、重点词句解析等）、朗读音频。2.学生准备：预习诗歌，查阅生字词，初步了解作者及创作背景。七、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示几幅雄浑壮丽的边塞风光图片（如沙漠、落日、孤烟等），配以苍凉悠远的背景音乐，提问：“看到这些画面，你会想到哪些诗句？”引导学生联想到与边塞相关的诗词，自然过渡到王维的《使至塞上》。*方式二（问题导入）：“同学们，当你们需要离开熟悉的环境，去往一个遥远、陌生甚至艰苦的地方时，你们会是怎样的心情？一千多年前，唐代诗人王维也曾有过这样的经历，他奉命出使遥远的西北边塞，途中他写下了一首著名的诗歌，今天我们就一同走进这首《使至塞上》，去感受他当时的所见所感。”*板书课题及作者。（二）初读感知，整体把握（约10分钟）1.听读：播放配乐朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意读准字音，把握节奏。3.齐读：教师范读或领读，强调停顿和语气（如“单车/欲问边，属国/过居延”）。学生齐读，感受诗歌的韵律。4.疏通大意：*学生结合课下注释，尝试用自己的话说说诗歌每联的意思。*小组内交流，解决疑难字词。*教师点拨重点词语：如“单车”“问边”“属国”“征蓬”“归雁”“大漠”“孤烟”“长河”“萧关”“候骑”等。*明确诗歌体裁：五言律诗。（三）细读品味，探究情感（约15分钟）1.解读首联：“单车欲问边，属国过居延。”*提问：“‘单车’二字有何含义？它暗示了诗人怎样的处境和心境？”（引导学生体会诗人轻车简从，有孤独、被排挤之感。）*“‘问边’的目的是什么？‘过居延’说明了什么？”（点明出使的任务和行程的遥远。）2.解读颔联：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”*提问：诗人把自己比作什么？“征蓬”和“归雁”这两个意象有何象征意义？（引导学生理解诗人以“征蓬”“归雁”自比，表达了漂泊无定的孤寂、思乡之情以及被排挤出朝廷的失意与愤懑。）*小组讨论：这两句是实景描写还是虚写？这样写有什么好处？3.解读颈联：“大漠孤烟直，长河落日圆。”*想象画面：引导学生闭上眼睛，听老师描绘，想象诗句展现的画面。*品味语言：*“大漠”：展现了怎样的景象？（辽阔、苍茫）*“孤烟”：为何是“孤”烟？这“孤烟”可能是什么烟？（烽火烟、炊烟，营造孤寂、壮阔氛围）“直”字好在哪里？（挺拔、坚毅，富有力量感，写出了烟的形态，也暗示了边塞的宁静无风。）*“长河”：指什么河？给人什么感觉？（黄河，绵长、雄浑）*“落日圆”：“圆”字有何妙处？（写出了落日的形态，温暖而苍茫，给人以视觉的饱满和内心的安定感。）*体会意境：这两句诗营造了怎样的意境？（雄浑、壮阔、苍凉、孤寂）*名家点评：简要介绍苏轼对这两句诗“诗中有画，画中有诗”的评价，引导学生感受王维诗歌的艺术特色。4.解读尾联：“萧关逢候骑，都护在燕然。”*提问：诗人在萧关遇到了什么人？听到了什么消息？*“都护在燕然”运用了什么典故？（东汉窦宪破匈奴，登燕然山刻石记功。）这个典故的运用有何含义？（暗示前线战事顺利，表现了诗人对边疆将士的赞美和对国家安定的欣慰，也可能暗含诗人希望建功立业的渴望。）*思考：尾联的情感与前面相比有何变化？（从孤寂、失意转向一丝欣慰和开阔。）（四）精读赏析，拓展延伸（约10分钟）1.情感脉络梳理：引导学生梳理诗人情感的变化：孤寂失意（首联、颔联）——赞叹壮丽（颈联）——欣慰开阔（尾联）。2.名句赏析深化：*再次齐读“大漠孤烟直，长河落日圆”，要求读出雄浑壮阔之感。*提问：如果把“直”换成“起”或“升”，把“圆”换成“落”或“沉”，效果有何不同？（通过比较，体会炼字的精妙。）3.“诗中有画”再探：鼓励学生用画笔描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面，或用自己的语言进行细致描绘。（可作为课上活动或课后作业）4.拓展思考：结合王维的生平（山水田园诗人，亦有边塞经历），谈谈这首诗与他其他山水田园诗在风格上有何不同。（五）总结回顾，背诵巩固（约5分钟）1.课堂小结：这首诗以其精炼的语言、雄浑的意境和深沉的情感，成为边塞诗中的佳作。我们不仅领略了大漠风光的壮丽，更感受到了诗人复杂的内心世界。2.背诵指导：指导学生在理解诗意和情感的基础上背诵诗歌。可以采用分组背、师生对背等形式。3.作业布置：*背诵并默写《使至塞上》。*选择诗中你最喜欢的一句或一联，写一段200字左右的赏析文字。*搜集其他边塞诗（如王昌龄、岑参的作品）进行比较阅读。八、板书设计使至塞上王维单车问边，过居延——孤寂（叙事）征蓬归雁，出汉塞——失意（抒情、比喻）大漠孤烟直，长河落日圆——壮丽（绘景）诗中有画萧关逢候骑，都护在燕然——欣慰（叙事、用典）情感：孤寂失意——赞叹壮丽——欣慰开阔九、教学反思（课后填写）*学生对诗歌意境的理解程度如何？*重点词句的赏析是否到位？