跳水教案部编版一等奖

课题名称：《跳水》授课年级：小学高年级课时安排：2课时课型：讲读课一、教材分析《跳水》是部编版小学语文教材中的经典课文，节选自俄国作家列夫·托尔斯泰的同名短篇小说。课文以其紧凑的情节、鲜明的人物形象和深刻的教育意义著称。故事通过一艘帆船上发生的意外事件——孩子为追回被猴子抢走的帽子，爬上桅杆顶端，最终在船长父亲的果断命令下跳入海中获救，展现了在危急时刻沉着冷静、果断决策的重要性，同时也蕴含着对生命教育、家庭教育以及规则意识的思考。文本语言精练，心理描写细腻，情节跌宕起伏，具有极强的可读性和教育价值，是培养学生阅读理解能力、逻辑思维能力和情感体验能力的优秀范本。二、学情分析小学高年级学生已具备初步的独立阅读能力和一定的文本分析能力，能够把握故事的主要情节和人物关系。他们对惊险刺激的故事情节抱有浓厚兴趣，乐于参与讨论和探究。然而，对于文本深层蕴含的人物心理变化、船长决策的智慧与勇气，以及特定环境下人物行为的合理性等方面的理解仍存在挑战。此外，学生在将文本内容与自身生活经验联系、进行情感迁移方面的能力尚需引导。因此，教学中需注重情境创设，通过问题驱动和合作探究，引导学生由表及里、由浅入深地理解课文内涵。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字词，理解重点词语（如“放肆、桅杆、哭笑不得、心惊胆战”等）的含义及在语境中的运用。2.有感情地朗读课文，能概括课文主要内容，理清故事的起因、经过、高潮和结局。3.学习通过人物的动作、语言、神态等细节描写，分析人物心理活动和性格特点的方法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生深入理解故事情节发展的逻辑性。2.借助思维导图、情景模拟等辅助手段，帮助学生梳理人物关系和事件发展脉络。3.通过对比、讨论、辩论等形式，引导学生多角度思考问题，培养批判性思维和语言表达能力。（三）情感态度与价值观1.感受孩子在危急时刻的恐惧与无助，体会船长在千钧一发之际的沉着冷静和智慧果断。2.认识到遇事沉着冷静、善于观察、果断决策的重要性，培养临危不乱的心理素质。3.体会父爱在特殊情境下的表达方式，理解责任与担当的意义。四、教学重难点教学重点：1.理解孩子一步步陷入危险境地的过程，把握情节发展的关键节点。2.分析船长在危急时刻的行为及其原因，体会其沉着冷静、果断机智的品质。教学难点：1.理解船长为什么选择用“开枪”的方式逼迫孩子跳水，体会这一决策的合理性与必要性。2.从故事中感悟到的道理如何迁移到学生自身的生活实际，培养应对突发情况的能力。五、教学方法与手段1.情境教学法：通过语言描述、多媒体辅助（如帆船图片、桅杆示意图等）创设课文情境，引导学生身临其境。2.问题导向法：设计富有层次性和启发性的问题链，驱动学生自主探究、合作解决。3.朗读品味法：通过自由读、指名读、分角色读、品读感悟等多种形式，引导学生在朗读中体会情感、把握人物。4.讨论探究法：组织小组讨论、全班辩论等活动，鼓励学生发表不同见解，深化对文本的理解。5.直观演示法：利用简笔画、板书图示等，帮助学生理解孩子所处的危险位置及船长决策的依据。六、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、相关图片、重点词句、问题设计等）；准备帆船模型或桅杆示意图；设计学生活动任务单。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解故事内容；查阅列夫·托尔斯泰的相关资料。七、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：同学们，你们喜欢冒险故事吗？今天我们要走进一个发生在大海上的惊险故事，故事的主人公是一个孩子和他的父亲。当孩子身处绝境，命悬一线时，他的父亲会做出怎样的选择？这节课，我们一起学习课文《跳水》。（板书课题：跳水）2.齐读课题，提问：看到“跳水”这个题目，你有什么疑问？（预设：谁跳水？为什么跳水？在哪里跳水？结果怎样？）（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学；思考课文主要讲了一件什么事。2.字词检查：（1）出示生字词：放肆、桅杆、顶端、哭笑不得、龇牙咧嘴、瞄准、心惊胆战、海鸥、船舱等。（2）指名认读，纠正字音（如“桅”读wéi，不读wěi；“龇”读zī）。（3）引导学生结合上下文或查字典理解重点词语的含义，如“放肆”“心惊胆战”“哭笑不得”。3.概括主要内容：（1）学生同桌互说，尝试用简洁的语言概括故事的主要内容。（2）指名回答，教师引导补充，总结：课文讲述了在一艘帆船上，猴子抢走了孩子的帽子，孩子为了追回帽子爬上桅杆顶端，陷入危险，最后在船长父亲的命令下跳入海中获救的故事。（三）再读课文，梳理情节（约20分钟）1.默读课文：学生默读课文，思考：故事是怎样一步步发展的？可以分为几个阶段？2.小组合作：（1）出示任务：用“先……接着……然后……最后……”的句式说说故事的发展顺序。（2）小组讨论，填写“情节发展脉络图”（任务单内容）：*起因：猴子逗孩子，抢走帽子。*发展：孩子追猴子，爬上桅杆。*高潮：孩子爬到桅杆顶端，陷入绝境。*结局：船长命令孩子跳水，孩子获救。3.全班交流：各小组派代表展示“情节发展脉络图”，师生共同评议、完善。4.聚焦危险：引导学生找出描写孩子处境危险的句子，读一读，说说自己的感受。（如：“孩子的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。”“他的身子那么小，站在那么高的地方，看上去真让人害怕。”）（四）课堂小结，布置作业（约5分钟）1.小结：这节课我们初步了解了《跳水》的故事内容，梳理了情节发展脉络，感受到了孩子所处的危险境地。那么，孩子为什么会一步步爬上高高的桅杆？船长又是如何化解危机的呢？我们下节课继续探究。2.作业：（1）熟读课文，抄写本课生字词。（2）用几句话描写一下你对故事中“猴子”或“孩子”的初步印象。第二课时（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）1.回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们知道了故事的起因是——（猴子抢帽子），发展是——（孩子追猴子上桅杆），高潮是——（孩子在桅杆顶端遇险），结局是——（船长命令跳水，孩子获救）。2.提问：孩子已经爬到了桅杆顶端，他面临的最大危险是什么？（掉下来摔死或淹死）（二）深入研读，探究险境（约15分钟）1.聚焦“危险”：（1）学生细读课文第2-4自然段，找出描写孩子心理变化和动作的词句，思考：孩子是怎样一步步爬上桅杆顶端的？他的心情发生了怎样的变化？（2）小组合作探究，完成表格：猴子的行为孩子的反应（动作、语言、心理）孩子的心情--------------------------------------------------------------------抢帽子，爬上桅杆哭笑不得，追上去生气、不服气撕帽子，做鬼脸气得脸都红了，爬上更高处愤怒、失去理智坐在桅杆顶端手放开绳子，走上横木紧张、害怕（3）全班交流，教师点拨：猴子的“放肆”和水手的“笑”在一定程度上刺激了孩子，让他失去了理智，最终陷入险境。这里的环境描写（“风平浪静”）也为后续的“跳水获救”埋下伏笔。（三）品读感悟，解读船长（约20分钟）1.紧急关头：（1）当孩子站在桅杆顶端的横木上，“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”，此时甲板上的人们是什么反应？（“全都吓呆了”“有人吓得大叫一声”“水手们有的钻到了船舱里，有的躲在桅杆后面”）（2）这些反应说明了什么？（情况万分危急，人们束手无策）2.船长决策：（1）在这千钧一发之际，船长出现了。他是怎么做的？（“船长一看，立刻瞄准儿子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就开枪了！’”）（2）提问：船长为什么要“瞄准儿子”并“开枪”威胁？他真的会开枪吗？（引导学生讨论：这是船长在紧急情况下采取的果断措施，目的是逼迫孩子别无选择，只能跳水，这是当时唯一能救孩子的方法。“开枪”是假，救人是真。）（3）品读船长的语言：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”（体会语气的坚决、急促，表现船长的沉着冷静和当机立断）（4）讨论：如果当时你是船长，你会用什么方法救孩子？为什么船长的方法是最好的？（引导学生结合“风平浪静”“水手都在甲板上”“孩子离海面不高”等条件分析，体会船长决策的科学性和必要性。）3.孩子获救：（1）孩子跳海后，水手们是如何做的？（“立刻抓住了孩子，把他救上了甲板”）（2）从“立刻”一词可以看出什么？（水手们训练有素，船长的命令起到了关键作用）（四）总结升华，拓展延伸（约10分钟）1.人物评价：（1）学完课文，你认为船长是一个怎样的人？（沉着冷静、果断机智、经验丰富、深爱孩子）（2）你想对故事中的孩子说些什么？（遇事要冷静，不要冲动，要听大人的话等）2.感悟道理：（1）从这个故事中，你明白了什么道理？（预设：遇事要沉着冷静，不能冲动；要善于观察，果断决策；听取他人正确的意见等）（2）联系生活实际：在生活中，如果你遇到突发情况（如迷路、受伤等），会怎么做？3.简介作者：列夫·托尔斯泰是俄国著名作家，他的作品还有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等，鼓励学生课后阅读。（五）课堂总结，回顾提升（约3分钟）同学们，《跳水》这个故事不仅让我们感受到了情节的惊险刺激，更让我们认识了一位了不起的父亲——船长。他在危急时刻的沉着冷静和果断决策，拯救了孩子的生命。希望我们都能从这个故事中汲取智慧，学会在生活中沉着应对各种挑战。（六）布置作业，巩固拓展（约2分钟）1.有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。2.写一段话：《我眼中的船长》，要求写出船长的特点和你对他的敬佩之情。3.阅读列夫·托尔斯泰的另一篇短篇小说，体会其作品的特点。八、板书设计跳水（列夫·托尔斯泰）起因：猴子抢帽，孩子追赶（哭笑不得→生气）发展：爬上桅杆，越爬越高（愤怒→失去理智）高潮：横木遇险，命悬一线（心惊胆战）结局：船长开枪，跳水获救（沉着果断）道理：沉着冷静果断决策临危不乱九、教学反思本课教学设计以学生为主体，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，注重朗读的指导和学生情感的体验，通过对情节的梳理和人物的分析，帮助学生理解课文主旨。然而，对于“船长决策的合理性”这一难点，部分学生可能仍存在疑问，需要在后