教育基础及心理 5

第九章品德心理目录01第一节品德概述02第二节品德发展理论03第三节品德形成的过程和培养方法04第四节学生品德不良行为的矫正品德概述01

道德：是指社会生活中人们应当遵循的行为准则和规范的总和，是人类特有的现象。

品德：是指个人按照社会规定的道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征倾向。（社会性、稳定性、知与行的统一）

道德与品德的关系：是两个不同的概念但又互相联系。品德的概念道德认知道德情感道德意志道德行为道德观念道德评价直觉的道德情感想象的道德情感自觉执行道德义务克服障碍和困难意志品质道德认知支配道德情感激励具有道德意义的行为伦理的道德情感品德的心理结构品德发展理论021.对偶故事法

所谓对偶故事法，是指研究者向被试讲述包含道德价值内容的故事，故事成对出现，然后向被试提问。利用这些问题测定儿童是根据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。皮亚杰根据其研究结果把儿童的道德发展划分为三个阶段。皮亚杰道德发展阶段理论前道德阶段（5岁之前）没有真正的道德概念；规则对其没有约束力；不能把自己和周围环境和他人区分开来，按照自己的想象执行规则；分不清公正、义务和服从，无法理解他人制定的规则。他律道德阶段（5-9岁）又称道德实在论阶段。认为道德规则是由权威确定的，绝对不能改变，表现出对权威的绝对尊重和服从；判断行为的好坏只依据行为的客观后果，不考虑行为的主观动机；认为违反规则理所应当受到惩罚。自律道德阶段（9岁以后）又称道德相对论阶段。能够认识到规则不是绝对的，可以怀疑和改变，违反规则并非总是错误的，也不一定非要受惩罚；判断行为时不仅要考虑后果，还要考虑动机和意图；判断不再绝对化，对权威的遵从既非必要，也不总是正确的。

2.道德发展阶段论皮亚杰道德发展阶段理论

所谓两难故事法是指研究者编撰的故事包含道德价值冲突，让儿童青少年对故事中人物行为的道德性质充分发表自己的看法，然后从他们的道德陈述中分析道德发展的规律。科尔伯格根据不同年龄的儿童和青少年作出的反应，把儿童的道德发展划分为三个水平六个阶段。1.经典两难故事2.品德发展阶段论科尔伯格道德发展阶段理论前习俗水平（幼儿园及小学低中年级阶段）（9岁以下）遵守规范，但尚未形成自己的主见，关注人物行为的具体结果与自身利害关系为了免受惩罚or获得奖赏一、他律道德阶段避免处罚二.个体主义的功利取向阶段获得奖赏或满足自己的需要而遵从准则，具有很强的功利性习俗水平（小学中年级以上）（9-20岁）接受现有的社会秩序，具有维持这种秩序的内在欲望三、人际协调取向阶段按照人们所要求的“好孩子”标准行动，避免非议以赢得赞赏维护社会秩序，尊重法律权威四、维护法律与秩序取向阶段后习俗水平（青少年及以上）（20岁以后）完全自律内化自我价值（内部道德命令）五、社会契约取向阶段强烈的责任感和义务感，尊重法律个体有独立判断标准，考虑道德本质，而非具体原则六、普遍的道德原则取向阶段水平共同特征阶段阶段特征科尔伯格道德发展阶段理论自我是唯一关心的目标；道德是对自己强加的约束力；需要和责任感之间存在冲突；第一个过渡阶段：从自私转向责任。个体存在“将要”做和“应该”做之间的冲突。水平1：自我生存定向阶段水平2：自我牺牲的善良阶段水平3：非暴力道德阶段个体根据自己关心他人的能力确定自己的道德价值；善良等同于对他人的关怀；解决道德困境时考虑不伤害他人；第二个过渡阶段:从善良转向真实。意识到需要关怀他人同时也要关怀自己；使用避免伤害的原则实现个体与他人之间的道德平等；解决关怀他人的责任与关爱自己的自私矛盾冲突。吉利根的女性关怀道德理论阶段阶段特征阶段1:享乐主义的自我中心取向个体更关心事情是否对自己有利较少基于道德考虑助人与否取决于直接得益、将来互惠、自身需求或喜好阶段2:需要取向儿童开始关注他人的身体、物质和心理需要简单表达对他人的关注，缺乏自我投射和同情心阶段3:赞许与人际取向或刻板印象取向立场在好人和坏人、善行和恶行等刻板印象之间依赖他人赞许和认可阶段4:自我投射的共情取向和过渡阶段出现自我投射性的同情反应和角色采择逐渐关注人权、内疚感等开始内化价值观、规范、责任和社会义务阶段5:深度内化阶段决策基于内化的价值观、责任感、社会契约追求改善社会、尊重人类尊严和权利艾森伯格的亲社会道德发展理论品德形成的过程和培养方法

03依

从认同（identify）也叫自居，指个体主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人的态度和行为相接近。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。认

同信

奉依从（identify）也叫顺从，指个体遵从他人或团体提出的行为规范，即使个体对行为规范的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从包括从众和服从两种。信奉（believe）是指个体规范行为的动机是以行为规范本身的价值信念为基础，而规范行为是由行为规范的价值信念所驱动。信奉是品德形成的最高阶段，个体的行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性。品德形成的过程

1.认知冲突法

认知冲突法是指教师在课堂上设置与学生已有知识不相符的道德情境，使学生产生心理上的矛盾或冲突，教师通过启发学生自由思考并解决问题，从而提升学生道德认知水平的方法。道德认知的培养

2.言语说服法

言语说服法是指教师通过言语讲解使学生理解并接受道德观念与道德准则，提高学生道德认知水平的方法。教师应该提供现实生活中的正面与反面论据，不能仅仅做到晓之以理，还要动之以情。

3.小组讨论法小组讨论法是指让学生在小组中针对某一典型品德事件展开讨论，从而提高学生道德认知水平的方法。品德培养的方法

1.移情训练

移情（empathy）是指站在他人的立场上，设身处地地体会他人心境的心理历程，也称同理心。

具体做法：

（1）表情识别法：利用照片等展示不同表情，帮助学生认知情绪。

（2）情境体验法：设置品德故事情境让学生体验情绪情感。

（3）情绪追忆法：让学生回忆类似经历产生情感共鸣。

（4）角色扮演法：通过扮演他人角色体会他人立场。道德情感的培养品德培养的方法

2.情绪调节训练

情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。个体的自我情绪调节包括三个主要的能力：感知和体验自我情感的能力、表达和评价自我情感的能力以及调节和控制自我情感的能力。

培养学生的情绪调节能力：表情识别法、情境体验法、情绪追忆法和角色扮演法等移情训练的方法同样可以用于学生情绪调节的训练。

注意：（1）训练方法的选择需考虑学生年龄。

（2）结合日常生活情境进行训练。

（3）给学生提供体验和表达自己情绪情感的机会。道德情感的培养品德培养的方法

3.环境熏陶

环境熏陶应从微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外层系统（exosystem）和宏系统（macrosystem）四个系统做起。

具体做法：

（1）家庭和学校应形成良好的家风和校风，为学生提供良好的道德情感氛围。

（2）加强家校联合，及时沟通道德情感培养的方法。

（3）政府应利用大众传媒向人们传达应该具有的道德情感。

（4）国家、社会层面需通过法律法规、社会习俗等方式为学生提供宏观道德情感氛围，同时也为个体品德行为提供法律支持和保障。道德情感的培养品德培养的方法

1.自我强化所谓自我强化是指个体以自我评价提供的信息为依据所做的反应，这种反应可以是自我鼓励，也可以是自我谴责和自我否定。

具体做法：

（1）进行自我观察，不断反思自己的表现并记录下来。

（2）对自己活动过程中的表现进行分析。

（3）在自我观察和自我分析的基础上对各种可能发生的情况做出自我抉择。道德意志的培养品德培养的方法

道德意志的培养

2.行为实践

教师要尽可能为学生提供道德实践的机会，让学生在实践中不断坚定自己的道德信念，磨炼自己的道德意志。

具体做法：

（1）为学生提供良好的意志榜样，引发他们产生锻炼意志的意愿。

（2）提供适宜难度的实践任务，锻炼学生的道德意志。

（3）根据学生的意志特征，采取不同的锻炼措施。

（4）引导学生及时总结意志锻炼过程中的成功经验和失败教训，不断提高学生锻炼意志的信心和积极性。品德培养的方法

1.榜样示范

根据班杜拉的社会学习理论，人类社会的一些行为无法直接学习，必须依靠模仿，模仿是一种儿童行为学习中更重要的途径或机制。品德行为的培养，需要教师为学生设立良好的道德行为榜样。

具体做法：

（1）给儿童呈现良好的传媒榜样。

（2）家长和老师应该给学生树立良好的道德行为榜样，起到模范作用。

（3）树立良好的同伴榜样。

（4）给学生再现良好榜样行为的机会。

（5）遵循模仿行为发展的规律。

道德行为的培养品德培养的方法

2.群体约定

群体规范的约束作用是指经群体成员共同讨论的规则对成员具有约束力。由于群体中的每位成员都参与了群体规则的讨论和决定，因此，每位成员都有遵守规则的责任感。若群体中某一成员与多数成员认同的行为规则不一致，该成员就会受到群体的反对或处罚，个体为了避免被同伴抛弃或惩罚会顺从群体规范，自觉主动地与群体行为保持一致。

具体做法：

（1）引导学生集体讨论道德行为和不良行为的表现形式，确定改变不良行为和践行道德行为的方案与具体方法。

（2）通过集体表决，征求全体同学一致同意把计划付诸行动。

（3）学生之间互相监督计划执行的过程。

（4）定期引导学生对已有的道德行为进行评价，促进道德行为的养成。道德行为的培养品德培养的方法

3.适当奖惩

在品德培养中，强化（如奖励）的目的是增加学生的道德行为，惩罚的目的则是减少学生的不良行为。惩罚的方法主要有两类：给予厌恶性刺激（如批评、纪律处分、罚站等）和剥夺奖励性刺激（如剥夺参加集体活动的机会）。

注意如下事项：

第一，规则先行。

第二，奖惩行为要具体。

第三，及时告知学生受到奖惩的原因。

道德行为的培养品德培养的方法

学生品德不良行为的矫正

04

品德不良行为：是指经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错的行为表现。

品德不良行为与严重不良行为的关系：

从性质和危害程度上来看，品德不良行为与严重不良行为不同。

但二者之间又有一定的联系，品德不良行为常常是严重不良行为的前奏，或者说严重不良行为是品德不良行为进一步恶化的必然结果。品德不良行为的含义影响学生品德不良行为的外部环境因素

影响学生品德发展的外部环境因素包括学生生活的家庭、学校、社会等。1.家庭因素：父母教养方式、家庭社会经济地位、家庭环境。2.学校因素：不良同伴群体、教育观念失误、教育方法不当。3.社会因素：大众传媒、社会消极因素。学生品德不良行为的内在因素

任何外部环境的影响都需要经过学生主体才能发挥作用，学生品德问题是主客体相互作用的结果。造成学生品德不良行为的主体因素主要有：1.生理因素：有些学生的不良行为问题与基因异常、神经生理问题有关。2.心理因素：与品德不良行为有关的心理因素主要有智力缺陷、认知偏差、自我管理能力差等。3.特定年龄阶段的心理特征：学生的品德不良行为还与特