教育基础及心理 9

第四章个性与社会性发展与教育案例一：瑞瑞和小彤两人都在搭积木。当瑞瑞从架子上拿起一块积木时，小彤抗议道：“我搭的飞机场需要所有的长条积木！把它给我！”说着他就从瑞瑞手中将那块积木抢走了。而瑞瑞马上喊道：“我搭的桥也需要它！”结果两个孩子开始争抢那块积木。几秒钟后，小彤提出了一个建议，“让你的桥通往机场吧，所有想去机场的人都得通过这座桥！”瑞瑞回应说，“这真是个好主意！咱们搭一座大桥，所有的汽车都得从它上面驶过！”于是两个孩子开始一起搭建机场和桥。案例二：《论语》中有这样一个故事，子路问孔子：“听到一个很好的主张，要立刻去做吗？”孔子回答说：“家有父兄，怎能自作主张呢？”一会儿，冉求问孔子：“听到一个很好的主张，要立刻去做吗？”孔子说：“当然要立刻去做”。冉求走后，一直坐在一旁的公西华对此很疑惑，孔子说：“冉求遇事畏缩不前，所以鼓励他去做；子路遇事轻率，所以要他谨慎。”思考1.瑞瑞和小彤在搭积木的过程中遇到问题时使用了哪些技能？2.教师应如何根据学生的气质差异来因材施教？教育案例汇编目录第一节学生个性与社会性发展的一般规律第二节弗洛伊德的人格发展理论第三节埃里克森的心理社会发展理论第四节

个性与社会性发展理论的教育启示第一节

学生个性与社会性发展的一般规律学生个性发展的一般规律个性（personality）指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性是一个系统，一般认为由三个子系统组成：个体倾向性，是推动人进行活动的动力系统，决定着人对周围世界认识和态度的选择和倾向，决定着人追求什么；个性心理特征是个体在其心理活动中经常地、稳定地表现出来的特征，主要是指人的能力、气质和性格；自我意识指自己对所有属于自己身心状况的意识，包括自我认识、自我体验、自我调控等方面，如自尊心、自信心等。学生个性发展的一般规律（一）个体倾向性的发展1.需要的发展需要是个体倾向性的源泉，也是心理学理论体系中解释人的行为动力不可缺少的重要部分。人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他认为人类的需要是呈层级分布的。在需要层次理论中，一至四级的需要属于缺失需要，五至七级的需要属于成长需要。遵循马斯洛的需要层次理论，从生理需要到自我实现的需要逐层递进，缺失需要满足后才会追求成长需要学生个性发展的一般规律（一）个体倾向性的发展2.兴趣的发展兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，是个性倾向性的一种表现形式。兴趣的发展一般是由有趣到乐趣、再到志趣。有趣（短暂、直观、不稳定）乐趣（持久、稳定、专一）志趣（高尚、有推动力）3.价值观的发展价值观是人们依据客观事物满足社会与个人的生存和发展的需要程度而对其做出肯定或否定评价的观念体系。受个体所面临的具体任务制约，与年龄、经验的发展相关，从因袭依顺水平逐渐向自我认定水平发展。学生个性发展的一般规律（二）个性特征的发展1.能力的发展能力是顺利完成某种活动所必需的心理特征，由知识技能转化而来，受社会文化历史条件、生活条件以及个人心理因素等多方面影响。2.气质的发展气质是人的心理活动的稳定的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性及指向性上。先天生理机能决定，但也会受环境因素影响发生变化，表现出一定的稳定性和可变性。巴斯和普洛明（1975）把气质描述为一种特征，这种特征表现出跨越生命全程的稳定性。即使某些方面表现出常模的稳定性，气质的表现形式也可能是不断变化的。佩德罗等人（1993）发现即使气质稳定性很高，个体所处的相对位置还会有上下浮动。气质不仅在儿童期，青少年期和成年早期的稳定性也一直在提高，50岁时达到高峰。学生个性发展的一般规律（二）个性特征的发展3.性格的发展性格是一个人对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的、习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格是人的个性特征的重要方面，人的个性差异首先是性格差异。阶段一，性格萌芽阶段。学龄前儿童的性格发展属于此阶段。阶段二，性格形成的阶段。小学生与初中生的性格发展属于此阶段。阶段三，性格基本定型阶段。高中生和大学生的性格发展属于此阶段。学生个性发展的一般规律（三）自我意识的发展1.自我意识自我意识（self-consciousness）是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认识、自我体验和自我调节。自我意识一般涉及两个方面，一个是主体的我，一个是客体的我。自我意识的成分：自我认识是自我意识的认知成分（自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价）自我体验是自我意识在情感方面的表现（自尊和自信等）自我调节是自我意识的意志成分（自我检查、自我监督、自我控制等）2.自我意识的形成与发展自我意识经历生理自我、心理自我和社会自我三个阶段，从最初不能分辨主客体到逐渐认识自己，再到把自己当作主体来认识，最终实现自我意识的成熟。学生社会性发展的一般规律社会性发展是指个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化，涉及的是自身与他人的关系以及这种关系的变化。在学生的社会性发展过程中，依恋和友谊是社会性发展的重要方面。学生社会性发展的一般规律（一）依恋依恋是指个体在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念，这些方面随着年龄而发生的变化。习性学的依恋理论：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化。依恋有着深刻的生物根源，喂养并不是形成依恋的基础。依恋的质量对儿童日后形成人际关系的能力有深刻和长远的影响。依恋形成的基础：情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础。害怕逐渐成为幼儿生活中的主导情绪之一。记忆能力和客体永久性的形成是儿童认知机能提高的重要标志。学生社会性发展的一般规律（一）依恋依恋的发展阶段：前依恋期（无差别的反应期，0—6周）：婴儿还没有实现物、我的分化，对任何人都表现出相似的行为。依恋关系建立期（有差别的社交期，6周—6个月）：婴幼儿对父母等抚养者表现出更多的积极情绪。依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，7—24个月）：婴儿出现分离焦虑和怯生，积极寻求与专门照顾者的接近。交互关系形成期（24个月以后）：随着语言与表征能力的快速发展，儿童能够更好地理解父母的目标，分离焦虑逐渐下降。学生社会性发展的一般规律（二）友谊两个个体之间以忠诚和相互的情感为特征的亲密而又持久的关系。友谊的关键点：友谊是一种双向关系，友谊双方都必须肯定并承认这种关系；友谊的基础是相互喜爱，而非某种工具性的目的；友谊是自愿的，而非被迫或指定的。学生社会性发展的一般规律（二）友谊儿童对友谊认识的发展模式（塞尔曼的理论）塞尔曼（Selman）采用社会认知的视角，借助社会两难故事的方法考察了儿童友谊认知的发展。塞尔曼认为儿童的友谊认知经历了五个阶段。阶段0：短暂的游戏伙伴阶段（3—7岁），友谊就是玩伴。阶段1：单向帮助阶段（4—9岁），要求朋友服从自己的愿望和要求。阶段2：双向帮助阶段（6—12岁），能够理解友谊的相互性，但具有功利性。阶段3：亲密的共享阶段（9—15岁），认为朋友之间应相互信任和忠诚，同甘共苦。阶段4：自主的共存阶段（12岁以后），认识到友谊是基于信任的、稳定持久的人际关系。评价：有研究表明，塞尔曼可能低估了儿童的认知能力；塞尔曼的模型仅仅关注了友谊的认知层面，在很大程度上忽视了友谊的情感成分。第二节

弗洛伊德的人格发展理论精神分析论的创立者是奥地利心理学家弗洛伊德，他最伟大的贡献是发明了精神病的精神分析治疗法。他的主要著作包括《释梦》、《性欲三论》、《论无意识》、《自我与本我》、《焦虑问题》、《自我和防御机制》。1936年，弗洛伊德当选为英国皇家学会通讯会员。其学说对心理学、医学、人类学以及史学、文艺、哲学都产生了很大程度的影响。在人格理论方面，弗洛伊德建立了心理学史上第一个系统的人格理论。弗洛伊德弗洛伊德将人格划分为意识、前意识和潜意识三个部分，其中潜意识是主导个体行为的主要力量。意识即为能随意想到、清楚觉察到的主观经验，前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识的观念，潜意识主要被解释为压抑的愿望与本能冲动。后期，弗洛伊德将人格进一步划分为本我、自我和超我三个部分。本我追求快乐，自我面对现实，超我追求完美。本我是人格中最原始的部分，由一些与生俱来的冲动、欲望或能量构成。自我是个体出生以后，在外部环境的作用下形成的。超我是人格的最高部分，是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。人格中的三个部分分别代表着三种不同的力量，冲突是不可避免的。当本我、自我和超我三者之间处于动态的平衡状态时，个体的人格是健康的。人格的结构人格发展理论在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的本能是心理的基本动力。弗洛伊德认为心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展，他将儿童的心理发展分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。口唇期（0-1岁）主要特征：新生儿通过吸吮动作获得食物和快感，口唇是快感集中区域。主要冲突：成人断奶要求与儿童吮吸需要之间的矛盾。影响：若满足，长大后性格开放、慷慨、乐观；若受挫，可能形成口腔性格，如贪吃、悲观、依赖等。人格发展理论肛门期（1-3岁）主要特征：儿童性兴趣集中到肛门区域，排泄产生轻松与快感。主要冲突：父母对儿童进行大小便训练与儿童本能之间的冲突。影响：若训练过于宽松，可能形成敌意、桀骜不驯的肛门排泄型人格；若过于严格，可能形成过分遵守法规、小气吝啬的肛门便秘型人格。性器期（3-6岁）主要特征：儿童开始关注性别差异，对生殖器感兴趣，出现“俄狄浦斯情结”和“厄勒克特拉情结”。主要冲突：儿童对同性父母的敌视与对异性父母的爱恋之间的冲突。影响：冲突结果形成被同性父母赞同的价值观并内化为超我；不良后果可能导致成年期性无能、性冷淡、同性恋或人际关系处理能力差。人格发展理论潜伏期（6-11岁）主要特征：性欲发展停滞或退化，早年性欲被压抑到潜意识中。主要活动：儿童将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。生殖期（青少年期）主要特征：性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。主要行为：恋父恋母情结转移到同龄异性身上，对异性充满好奇，寻求建立长期异性关系。冲突与应对：青少年竭力摆脱父母束缚，与父母产生冲突；采用剧烈运动消耗体力，排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安。对弗洛伊德理论的评价由于他把被传统心理学所忽视的潜意识现象作为自己的研究对象，从而拓展了心理学的研究领域。弗洛伊德对无意识心理过程的性质进行了系统的探索以及开创了动机心理学的研究，推进了心理学的学科建设。在医疗实践中，弗洛伊德确立了心理治疗的历史地位，促进了心理治疗的发展。由于弗洛伊德在他的理论中过分的夸大本能尤其是性本能的作用，从而导致了泛性论的倾向。对于弗洛伊德理论的另一些批评集中于它的科学性上。弗洛伊德的理论基点在于男性，而不在于女性。弗洛伊德理论的贡献弗洛伊德理论的缺陷第三节

埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是儿童精神分析医生，新精神分析的代表人物，主要研究自我发展、个体生命周期各个阶段冲突的解决等，提出了著名的心理社会发展阶段理论。他的代表作有《儿童期与社会》、《同一性：青少年与危机》等。埃里克森在晚期关心20世纪人的道德和政治问题。埃里克森埃里克森将个体的一生称为生命周期，认为人格是生物、心理和社会三方面因素构成的统一体。人格发展要经历八个顺序不变且相互联系的阶段，每个阶段有特定的发展任务和冲突。在任何一个阶段，如果个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，相反则会形成消极的品质。埃里克森强调，如果个体在某一阶段未能很好地完成发展任务，他还可以通过教育等措施在下一阶段得到补偿。心理社会发展阶段论心理社会发展阶段论任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。积极品质：相信自己有自控和适应环境的能力。消极品质：对生活疑虑，感到无法控制事情。

婴儿期（0-2岁）

儿童早期（2-4岁）任务：发展信任感，克服不信任感。积极品质：基本信任感。消极品质：焦虑、对环境不安和怀疑。心理社会发展阶段论任务：获得勤奋感，克服自卑感。积极品质：丰富的社会和认知技能。消极品质：缺乏自信，自卑。

学前期（4-7岁）

学龄期（7-12岁）任务：获得主动感，克服内疚感。积极品质：良好的主动性和创造性。消极品质：感到自己没有价值。心理社会发展阶段论任务：获得亲密感，避免孤独感。积极品质：与伴侣、朋友建立信任与亲密的关系。消极品质：孤独、隔绝。

青年期（12-18岁）

成年早期（18-25岁）任务：建立自我同一性，避免同一性混乱。积极品质：明白自己是谁，自我认同，悦纳自己。消极品质：混乱感，成长停滞。心理社会发展阶段论任务：获得自我完善感，克服失望和厌倦感。积极品质：自我实现感，对一生满意，圆满。消极品质：沮丧、厌倦、对一生失望。

成年中期（25-50岁）

成年晚期（50岁至死亡）任务：获得繁殖感，克服停滞感。积极品质：关注家庭、后代和社会。消极品质：自我关注，停滞。心理社会发展阶段论在埃里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。对埃里克森心理社会发展阶段理论的评价强调社会和教育在人格发展中的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了贡献。理论涵盖了人一生的发展，对成年期的心理发展给予重视，使理论更加完整并具有较强的现实性。分析重点从本能冲动的无意识方面转移到自我与社会之间相互作用的意识方面，为儿童和青少年的教育工作提供了理论基础。提出“自我同一性”和“自我同一性混乱”概念，对研究和解决青春期问题有重要启示。提出了发展的新解释，即每个人在自己不同的发展阶段中都可能出现成功或不成功之处，但都会完成八个阶段的发展，只是发展质量有差别。埃里克森理论的贡献对埃里克森心理社会发展阶段理论的评价在一定程度上忽视了人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用。把许多社会问题归结为心理发展过程中的心理任务与危机，对心理任务与危机跟社会矛盾之间的关系缺乏深入探讨。认为每一个社会成员都要经历心理发展的八个阶段，这一点值得商榷。没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段。理论缺乏实证性研究的支持。埃里克森理论的不足第四节

个性与社会性发展理论的教育启示弗洛伊德心理发展阶段理论的教育启示弗洛伊德认为，在解决恋父或恋母情结的过程中，儿童以自己同性别的父亲或者母亲为榜样，认同他们，模仿他们，父母应以自身为榜样，帮助儿童认同相应的性别角色，并形成恰当的道德观念和社会态度。（一）帮助孩子建立安全感

（二）发挥同性别父母的榜样作用（三）采用积极的教养方式弗洛伊德认为，不同的教养方式会使儿童形成不同的人格特征。父母应采取积极的教养方式，如民主型教养，以塑造儿童积极的人格特质。与父母建立起安全依恋的儿童会积极主动地对事物进行探索，解决遇到的问题。儿童也在不断解决问题的过程中获得成长。父母应满足儿童的物质和心理需求，帮助孩子建立安全感，促进其积极主动探索和成长。弗洛伊德心理发展阶段理论的教育启示弗洛伊德认为，胎儿在母亲体内感到非常安全，自从出生后，就处处产生一种受挫的感觉，这种感觉也是焦虑产生的本源。父母和教师应积极引导儿童，帮助他们建立成熟的心理防御机制，以应对心理冲突和挫折。（四）根据不同阶段的发展任务进行训练

（五）帮助儿童建立起成熟的心理防御机制弗洛伊德认为每个发展阶段都有其发展任务