教育基础及心理 15

第十三章

学习评估期中考试后，为了激励班级后进生向成绩好的学生学习，班主任赵老师特意将学生的成绩从高到低进行排名，并将结果张贴在教室里公示一周。同学们对此议论纷纷。有的同学认为“这没什么大不了，一次的成功或失败并不能代表什么”；有的同学认为“太丢脸了，下次无论如何也一定要把名次提前”；有的同学则表示很无奈，“这个结果是自己也不想看到的，但不知道到底该怎么办”……赵老师将成绩张贴在教室的做法能对后进生起到激励作用吗？赵老师还可以怎样利用考试结果促进学生的学习？案例1刘老师所在的学校要求每个班级推荐一名学生参加市里举办的“科技大赛”。有的教师根据班级里科学与技术的考试成绩排名，选择成绩最优秀的学生参加比赛；有的教师根据学生平日的课堂表现，将学生的努力程度考虑在内；有的教师则认为科技比赛最重要的就是学生的创新性，因此选择班级里创新力和想象力都很好的学生。如果你是刘老师所在学校的一名教师，你会根据什么标准挑选出参加“科技大赛”的学生呢？这么做的原因是什么？案例2目录01学习评估概述02标准化测验03教师自编测验04真实性评估01学习评估概述学习评估是根据已知的目标，利用各种方法获得有关学生学习表现的相关信息，并做出学生学业进步情况的判断的全部过程。定量描述：通过测量获得定性描述：通过非测量（如教师的观察、学生的自评等）获得学习评估回答的是“个人的表现有多好”这个问题。一、学习评估的相关概念（一）测量测量是根据一定的规则（通常是教育目标或者测量的具体目标）建立相应的量度标准，据此用数字量化地描述学生现有的行为水平。测量与评估的不同点：与评估不同，测量是将测量对象的某一属性加以量化，并不涉及比较和判断；测量是评估做出价值判断的主要依据。测量回答的是“程度”的问题。一、学习评估的相关概念（二）测验测验指的是一种正式的、系统化的测定学生完成某项任务的能力，测定学生对某项技能或知识的掌握程度的方法。测验是测量的一种方法，因此它比测量的范围要窄。测验主要是回答“在与他人比较时个人表现如何”的问题一、学习评估的相关概念（三）考试考试是指为了考核学生是否达到了某个年级或某个学段的学业水平而采用测验或其他测量方法，从所学科目中抽取出一些有代表性的题目，测试学生的反应结果，以此判定学生的成绩等级的过程。与测验相比，考试的标准化程度较低，概念比测验更窄。一、学习评估的相关概念（一）提供信息教师通过各种方法收集学生的相关信息，并作出评估。而评估的结果又可以进一步作为信息提供给其他相关人员。（二）改进教学与学习评估结果有助于教师改进自己的教学，学生改进自己的学习。（三）促进发展要淡化学习评估的甄别与选拔的功能，重视学习评估促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。二、学习评估的作用三、学习评估的类型及应用划分标准类型评估的功能以及用途诊断性评估、形成性评估、终结性评估评估解释结果的参照标准常模参照评估、标准参照评估实施评价的正式程度正式评估、非正式评估评估对象的数量个体评估、团体评估诊断性评估（又叫配置性或准备性评估）是在学期的刚开始或者一个单元教学的开始时进行的，是为了了解学生对即将学习的新知识的准备情况，或者了解影响学生的学习因素而进行的评估。形成性评估（又称诊断进步评估或进展评估）是指在教学过程中，为了了解教学的效果、改进和完善教学活动而进行的评估。终结性评估（又称总结性评估）是指在一门课程或者一个学期结束之后，为了了解教学活动的最终效果而进行的评估。（一）诊断性评估、形成性评估与终结性评估诊断性评估形成性评估总结性评估评估时间学期的刚开始或者一个单元教学的开始时教学过程中一门课程或者一个学期结束之后目的了解学生对即将学习的新知识的准备情况，或者了解影响学生的学习因素了解教学的效果，改进和完善教学活动了解教学活动的最终效果常用方法测验、口头询问测验、写作、口头报告测验、写作、论文（一）诊断性评估、形成性评估与总结性评估常模参照评估是将学生的成绩与其所在的团体或者常模团体相互比较，以此确定其成绩的适当等级的评估方法。标准参照评估是基于特定的标准（如教学目标），确定学生的知识和技能是否达到标准以及达到的程度如何的一种评估方法。（二）常模参照评估与标准参照评估常模参照评估标准参照评估评估方式相对性绝对性参照点常模（团体的平均成绩）教学目标目的衡量个体在团体中的相对位置和名次，主要可用于选拔、分组、排队衡量的是学生的实际水平，因此主要用于了解学生对所学知识、技能的掌握情况测试要求对所有学生都有较强的鉴别力和区分度覆盖所要测试内容的全部方面（二）常模参照评估与标准参照评估1.正式评估正式评估是指通过相对规范的评价程序和测验工具，或通过一些正式举行的活动，有针对性地了解学生情况的评估方式。优点：有明确、规范的实施、计分和解释规则的评估手段，评估的结果比较客观；缺点：评估目的单一，更偏重于关注学生的认知发展，忽视学生的学习兴趣、学习动机等情感因素的发展；评估注重结果，忽视了对学生学习和教师教学的改进作用。（三）正式评估与非正式评估2.非正式评估非正式评估（informalassessment）指的是在与学生的日常教学的接触中，采用谈话、观察等非正式方式收集学生的相关资料，形成对学生看法和判断的评估方式。优点：（1）可以评估学生的动机、爱好、兴趣等方面，评估的内容更加全面。（2）在真实的情境下实施的，更易评估学生的真实水平。（3）具有随意性和即时性，可以在教学过程中随时实施，进而根据评估的结果调整教学进度和教学策略。缺点：结果的主观性。（三）正式评估与非正式评估1.个体评估个体评估指的是同一时间内对一个学生进行的评估。2.团体评估团体评估指的是同一时间内对多个学生进行的评估。优点：可以在较短的时间内收集到大量的信息，节省时间和人力。缺点：在同一时间内对多个学生进行评估，教师不能够对学生进行深入地观察和交流，因此可能会产生误差。（四）个体评估与团体评估信度效度难度区分度四、有效评估的指标（一）信度信度反映的是评估的可靠性、一致性和稳定性。为提高评估的信度，应注意以下几点：1.评估工具结构要合理，要覆盖评估的内容，且难易得当；2.有明确的评分标准和评分细则；3.严格挑选并培训评估者。四、有效评估的指标（二）效度效度指的是测量手段或工具所能达到的预定的目的以及所要测量特质的程度，即测量的有效性或正确性。信度是效度的必要不充分条件，高效度一定高信度，但是高信度却不一定高效度。四、有效评估的指标（三）难度难度反映的是评估题目的难易程度，通常用答对或者通过该项目的人数占总人数的百分比来表示。难度是衡量测验质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定测验的鉴别性。一般在0.30-0.70为宜。四、有效评估的指标（四）区分度区分度反映的是题目区分不同水平受试者的能力，即题目的鉴别力。高低分组法：

将学生成绩按照从高到低排列，成绩靠前的27%的学生为高分组，成绩靠后的27%的学生为低分组。D=PH－PL。（PH为高分组通过该题的人数占高分组总人数的百分比，PL为低分组通过该题的人数占低分组总人数的百分比）值域范围是-1.00-+1.00，正值时为积极区分，负值时为消极区分，0时则为无区分。四、有效评估的指标区分度与难度的关系“倒U曲线”难度太大或太小，区分度都一般，只有难度适中，即P=0.5的时候，区分度最高。四、有效评估的指标难度区分度02标准化测验标准化测验可以分为智力测验和标准化成就测验。智力测验是指衡量心智能力的测验，测量学习、反应、适应环境、解决问题等基本能力，用于综合评定人的智力水平。eg：比奈-西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表、瑞文标准推理测验标准化成就测验是基于心理与教育测量原理编制的测验，其命题、施测、评分和解释都有一定的标准。eg：高考一、标准化测验的类型（一）智力测验1.比奈-西蒙智力量表世界上第一个标准化的心理测验量表。2.韦克斯勒智力量表当今国际心理学界公认的已被广泛运用的个别智力测验。3.瑞文标准推理测验非文字的智力测验，因此不受测验对象国家、种族、文化与语言等方面的限制。一、标准化测验的类型（二）标准化成就测验标准化成就测验与智力测验的不同之处：①标准化成就测验测量的是个体在正规教育下对知识和技能的掌握情况，属于具体标准和更为规范经验的影响；而智力测验通常测量的是范围更加广泛的、包括教育在内的生活经验的影响。②标准化成就测验的实施发生在教育或者训练过程之后，是用以评估被试在接受相关的教育或训练后达到的水平；而智力测验则主要是用以预测被试在未来的教育、训练或者工作中可能的表现。一、标准化测验的类型1.命题标准化标准化测验的题目是要经过精心选择与编制的。题目的选择要符合测验的目的，词语表达清晰，试题的难度和区分度达到规定的标准。2.施测的标准化①测验的环境要标准。②测验的指导语标准、统一。③测验的时长要统一。二、标准化测验的基本要求3.评分标准化制定标准的答案和评分细则评分者是经过专业培训的相关人员4.测验分数解释的标准化标准参照测验：根据出题的目的、计划，结合测验的标准以及难度，认真分析合格的标准，制定科学、合理的合格分数线常模参照测验：按照被试所在群体的特征选择合适的常模群体，编制好测验的常模，以供被试准确评价自己的真实情况。二、标准化测验的基本要求（一）智力测验的新发展——动态测验动态测验又称为学习潜能评估，是在测验的过程中通过对被试进行干预和反馈，以此对被试能力水平进行评估的过程。一般程序是：前测——教学（训练）——后测（二）计算机技术以及计算机自适应测验灵活性较大，被试可以根据自己的需要灵活安排测试测验，结果可以及时反馈，无须等待几周时间；其次，利用计算机进行评分更加快速、准确。三、标准化测验的新发展03教师自编测验（一）教师自编测验的优势1.测验的编制简单快速2.测验的实施较灵活3.测验内容符合学生的实际情况4.针对性强一、教师自编测验的优势与劣势（二）教师自编测验的劣势1.易受个人主观性2.测验的质量无法保证3.缺乏对能力结构的测试一、教师自编测验的优势与劣势（一）客观性试题客观性试题是指有明确的、标准答案的试题类型，如选择题、判断题、填空题等。答案明确，评分标准统一、客观、准确，不受评卷人主观因素的影响。1.选择题2.是非题3.匹配题4.填空题二、教师自编测验的类型1.选择题题干：要尽可能简明，采用正面的描述，描述完整且能表达一个确定的问题。选项：应与题干有一定的逻辑联系，答案的形式和表述尽可能一致，错误答案要具有迷惑性。2.是非题是非界限分明，避免含有歧义的描述。一个题目的描述只能包含一层意思，避免半对半错，而且描述要完整。二、教师自编测验的类型3.匹配题指明匹配的依据，也就是两栏匹配项之间的关系。为了准确考察学生对知识的掌握水平，可以采用不等项匹配题。难以独立成题，只能与其他类型的题目配合使用，使用比较受限。4.填空题题目的表述要完整，空格处的答案必须是唯一的。二、教师自编测验的类型（二）主观性试题主观性试题是学生按照自己对测验要求和目标的认知和理解，自由组织材料、确定回答方式的题目类型。编制答案时要尽可能地详细，在评估时尽可能按照原有“评分点”进行评分。论述题优点：适合考察学生的分析、综合和评价能力。缺点：如果只使用此类题目，就有可能低估那些确实掌握所学内容，但不善于写作的学生的知识水平和努力程度。作答自由度较大，如果编制时考虑不全，很难真正测量被试的真实水平。二、教师自编测验的类型（一）明确测验目的（二）确定测验目标层次，编制测验细目表（三）编写测验试题（四）编排与审查三、教师自编测验的程序（一）明确测验目的明确测验对象、测什么、为什么测（二）确定测验目标层次，编制测验细目表确定测验目标层次布鲁姆将教育目标划分为认知、情感以及动作技能三个领域，又把认知领域的学习水平由低到高分作六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。编制测验细目表（1）确定测验内容分布比例；（2）确定目标层次分布比例；（3）确定测验所有测试的难度分布比例；（4）确定各类题型的分布比例；（5）把每一项考试内容的分数分配到相应的目标层次、难度、题型中，形成网格化的命题双向细目表。三、教师自编测验的程序（三）编写测验试题1.测试题型恰当、多样。2.试题内容要有代表性和全面性。3.试题的数量要恰当。4.试题的表述要简明、清楚。5.试题之间要完全独立。（四）编排与审查同题型的试题放在一起；先简后繁，先客观题后简答题。测验编制完成之后，教师还需对试卷进行审查。三、教师自编测验的程序04真实性评估真实性评估指的是要求学生在真实（或模拟真实）的情境中，应用学到的知识与技能解决实际问题或完成真实性任务的一种评估方法。真实性评估测查的是学生应用所学知识和技能完成真实任务的能力。一、真实性评估与传统纸笔测验评估的区别一、真实性评估与传统纸笔测验评估的区别传统纸笔测验的评估真实性评估评估目的对过去学习情况的检查和总结为学生今后的发展提供支持性的信息课程与评估的关系课程驱动评价评价驱动课程评估方式“选择”答案“自做”答案，完成真实性任务作答方式对学过的知识进行回忆、再认和区分对学过的知识进行分析、综合和运用中心对象以教师为中心，教师教什么，评估考什么以学生为中心，学生有更多的选择空间和构建自由（一）真实性1.任务的真实性。2.评价信息的真实性。3.评估标准的真实性。4.评估内容的真实性。（二）多维主体真实性评估除了要求教师积极引导，合理设置和实施评估外，也要求学生以及家长的参与。（三）促进教学、学习和评估的有机结合二、真实性评估的特点1.确定评估目标。根本宗旨是以全面的评估内容促进学生的全面发展。2.进行评估任务设计。真实性任务要能够反映现实生活中的活动、表现或挑战，并与学生的学习目标及生活相联系。3.制定评估量规。量规主要由评估项目、评估标准、评估等级三个部分组成。4.评估及反馈及时地总结在评估中发现的问题，将评估结果以及问题及时反馈给学生等相关人员三、真实性评估的步骤（一）档案袋评估档案袋评估（portfolioassessment）又称为学习档案评估或学生成长记录袋评估，是以档案袋为依据而对评估对象进行的综合评估。特点：1.评估的民主性。2.评估具有发展性。3.评估是个动态的过程。4.灵活性。缺点：1.主观性。2.工作量较大，需要教师花费大量的时间。四、真实性评估的方法（二）教育观察教育观察，即教学中的观察，是在自然的教学情景下进行的，即教师根据一定的目的，在不干扰正常教学过程的情况下，对学生的某些行为表现进行观察。1.行为核查①确定自己观察的目标，然后将这些目标进一步具体化成行为，行为必须是可以观测到的。②具体化的行为与观察目标之间是有逻辑关系的。③表格上方记录观察的时间、地点、对象以及目的。四、真实性评估的方法2.轶事记录轶事记录是在日常生活情境下，对有意义的、典型的行为事件