初中七年级音乐下册《爱心呼唤·活动与创造》单元教学设计

初中七年级音乐下册《爱心呼唤·活动与创造》单元教学设计

一、教材与学情分析的深度解构

（一）教材定位与核心价值：【非常重要】本设计针对沪教版初中音乐七年级下册第五单元《爱心呼唤》之“活动与创造”板块。该板块并非单纯的技能训练课，而是整个单元“情感体验”与“人文素养”从感知走向实践、从内化走向外显的关键枢纽。教材编排了“吹吹打打”（器乐演奏）、“编创乐句”（旋律创作）、“学打手语”（综合艺术实践）三个梯次递进的活动，旨在通过多元的艺术实践形式，将抽象的“爱心”主题具象化、生活化、行动化。

（二）学情精准画像：【基础】七年级学生正处于从童年期向少年期过渡的阶段，情感丰富但缺乏深度，对“爱”的理解多停留在接受层面，较少思考主动付出与表达。在音乐技能上，通过前期学习，已具备基本的识谱能力和简单的口琴演奏基础（以自然大调音阶为主），但对音乐要素如何塑造情感、旋律如何与语言结合尚处于朦胧认知阶段。他们乐于参与互动性、表演性强的活动，对新鲜的艺术形式（如手语）充满好奇。

二、教学目标与核心素养的顶层设计

（一）情感态度与价值观：【难点】【热点】通过“吹打、编创、手语”三位一体的艺术实践，引导学生超越对“小爱”（家庭亲情）的眷恋，升华为对“大爱”（社会关怀、人间温情）的理解与认同，激发其内心的悲悯情怀与主动表达善意的社会责任感，最终达成“以美育人”的课程目标。

（二）过程与方法：通过“模仿—探究—合作—创编”的学习路径，在器乐合奏中体验和谐之美，在旋律编创中探索语言与音乐的共生关系，在手语学习中感悟无声世界的沟通方式，逐步掌握运用综合艺术手段表达情感的方法。

（三）知识与技能：【高频考点】1.能够用流畅、连贯的气息，准确、有感情地用口琴吹奏乐曲《可爱的家》，掌握附点节奏及弱起小节的演奏技巧。2.理解旋律线与语言音调（普通话四声）的关联性，能够根据歌词的语调走向，运用已学音级（1、2、3、5、6等）创编出通顺、富有表现力的乐句。3.学会歌曲《感恩的心》的基本手语动作，能够伴随音乐协调、完整地进行表演。

三、教学重难点的确立与突破策略

（一）教学重点：【重要】1.器乐演奏中气息的控制与音乐情感表达的结合，通过合奏体验多声部音乐的丰富表现力。2.在“编创乐句”环节中，引导学生发现并运用语言音调与旋律走向的对应规律。

（二）教学难点：1.旋律创编的合理性与创造性——如何引导学生既遵循“依字行腔”的规律，又不失音乐的美感和个性。2.在手语学习中，从单纯模仿动作的“形似”进阶到通过面部表情和肢体语言传递情感的“神似”，实现音乐、手语与情感的有机统一。

四、教学准备与资源整合

（一）教师准备：多媒体教学设备（音响、投影）、高音竖笛或钢琴、打击乐器（铃鼓、三角铁、沙锤等）、手语教学视频（《感恩的心》不同版本剪辑）、PPT课件（含《可爱的家》乐谱、编创乐句图谱、手语分解图示）。

（二）学生准备：自备高音质口琴（C大调）、课前预习《可爱的家》曲谱、收集关于“家”的老照片或温馨回忆。

五、教学实施过程的精微设计（两课时连排，90分钟大课）

第一课时：音画寻爱——重温“家”的温暖（聚焦“吹吹打打”与情感铺垫）

（一）导入：情境唤醒——爱的记忆（8分钟）

1.教师行为：播放一组混剪视频/幻灯片——内容为晨曦中的炊烟、雨夜中的一把伞、餐桌上的关切眼神，背景音乐为纯音乐版《可爱的家》前奏。

2.学生活动：闭目聆听，跟随教师的引导语，在脑海中勾勒“家”的画面。音乐停，随机邀请2-3名学生用一句话分享“家”带给自己的最温暖的一个瞬间。

3.设计意图：【重要】以听觉为先导，唤醒学生的情感记忆，为后续的技能学习注入情感内核，避免枯燥的技术操练。

（二）展开一：技能夯实——奏响“家”的旋律（30分钟）

1.视谱与视唱：【基础】出示《可爱的家》完整乐谱。教师弹琴，学生跟随用“lu”音哼唱全曲，重点关注弱起小节（从第三拍进入）和附点四分音符（如5.5）的时值准确性。教师需用指挥手势明确节拍强弱规律。

2.技术解析：【难点】以乐句“5.551765|5—35|”为例，分析气息的运用。引导学生发现这是一个先上行后下行的旋律线条，如同讲述故事时的起伏。吹奏时，吸气要深而快，吹奏时气息要均匀、舒缓，特别是长音“5—”处，要控制气息逐渐减弱，营造余音袅袅的意境。

3.自主练习与合作探究：学生自由练习5分钟，教师巡回指导，纠正指法（如高音区需缩小口风）和气息问题。随后，进行“接龙式”吹奏：A组吹奏前半句，B组吹奏后半句，要求衔接处无缝隙、节奏稳定。

4.情感升华：【非常重要】在技巧基本掌握后，提出更高要求：“请大家想象，此刻你手中的口琴不是乐器，而是你对着家人诉说思念的话筒。每个音符都是你的一句心里话。比如，开头的5.5，就像是在深情地呼唤‘爸爸’”。引导学生带着这种情感认知再次演奏全曲。

（三）展开二：艺术实践——合奏“家”的交响（25分钟）

1.分组与分工：将全班随机分为四个声部组。

第一声部：口琴组（主旋律），约占全班40%。

第二声部：人声哼鸣组，用“m”或“ang”闭口哼唱长音背景，营造和声氛围。

第三声部：打击乐组，使用铃鼓、三角铁等，在每小节的强拍和次强拍轻轻敲击，起到润色节奏的作用。

第四声部：诗朗诵组，在间奏或尾奏时，轻声朗诵关于“家”的诗歌短句（如“家是温柔的港湾”）。

2.合奏排练：【高频考点】教师担任指挥，从分声部练习开始，逐步叠加。重点训练声部间的音量平衡——主旋律清晰，伴奏声部要克制，共同营造和谐、温暖的听觉效果。打击乐需注意音色的选择，三角铁适合长音背景，铃鼓适合节奏重音。

3.完整呈现：全体学生起立，在教师指挥下，完整合奏一曲《可爱的家》。教师用手机或录像设备记录下这一瞬间，作为课堂生成性成果。

（四）课堂小结与任务驱动（7分钟）

1.小结：肯定学生们从“吹响”到“吹好”再到“吹出情感”的进步，强调技术是为情感服务的。

2.作业布置：【基础】预习“编创乐句”板块，尝试朗读歌词，体会每一句的声调变化；继续练习口琴，复习《可爱的家》。

第二课时：心手创爱——传递“爱”的温暖（聚焦“编创乐句”与“学打手语”）

（一）导入：回顾与过渡（5分钟）

1.简短回顾上节课合奏的精彩瞬间（可播放第一课时的录像片段），重温“爱家”的情感。引出本课主题：我们要将这份对“小家”的爱，扩展到对身边人、对社会的“大家”之爱，用我们的智慧和身体语言去创造、去表达。

（二）核心环节一：依字行腔——编创“爱”的乐句【难点】【非常重要】（35分钟）

1.语言学视角的音乐探索：【跨学科视野】教师板书歌词：“我们美丽的理想，我们美丽的李香”。提问：“‘理想’和‘李香’读音一样吗？如果把它们谱成曲调，旋律走向会有什么不同？”引导学生观察普通话四声的调值——阴平（55）、阳平（35）、上声（214）、去声（51）。

2.规律总结：【高频考点】讲解“依字行腔”的基本原则：旋律的起伏大致跟随语言的声调走势。阴平字音较高且平，对应旋律可用平行或同音反复；阳平字音上扬，旋律可用上行（如3→5）；上声字先降后升，旋律可用小幅度波浪（如216）；去声字音由高峰陡降，旋律可用下行（如5→1）。以“我们美丽的理想”为例，现场演示两种编创：一种完全背离字调（如把“理”唱成高音），一种顺应字调，让学生听辨哪种更自然、更动听。

3.分组编创实践：发放编创任务单（谱例），给出教材中的不完整谱例（空格处需填2-4个音），要求学生根据歌词“同在蓝天下，爱心暖人间”的语调进行填空式创作。允许学生使用C大调音阶中的任意音级。学生四人一组，边哼唱边修改，教师巡视指导，鼓励大胆尝试，不求标准答案，只求“通顺”。

4.作品展示与评价：【热点】邀请2-3组学生将他们的创编结果写在黑板上或用口琴吹奏出来，并分享创作思路。其他学生从“听觉是否顺畅”、“是否符合语调”、“是否有新意”三个维度进行点评。教师提供参考方案（如25555511），但强调这不是唯一答案，肯定学生的创造性。

（三）核心环节二：无声传情——手语演绎“爱”的温暖（35分钟）

1.初识手语艺术：播放经过剪辑的视频素材，一段是歌曲《感恩的心》原唱MV，另一段是聋哑人手语新闻播报。引导学生对比：手语不仅是语言的替代，更是一种充满韵律感和美感的视觉艺术。

2.分解学习【重要】：

重点词汇教学：教师对照分解图示，慢速教授“我”、“感恩”、“心”、“花”、“不放弃”等核心词汇的手语动作。强调手的位置、朝向、手指形态的准确性。例如，“感恩”的手语是双手握拳，拇指伸出，作上下弯曲的动作，表示心中的敬意。

乐句串联教学：将歌词分解为若干句，如“我来自偶然，像一颗尘土”，将手语动作按节奏串联起来。先放慢速度，配合教师的数拍口令，确保动作规范。

3.情感注入与表现：【难点】手语表演的灵魂在于面部表情。教师引导：“当你打出‘感恩’时，眼神要充满感激；当你打出‘不放弃’时，眼神要坚定有力。”学生练习时，鼓励他们看镜子或与同学对视，互相纠正表情。

4.完整演绎与升华：全体起立，播放《感恩的心》音乐。师生共同跟随音乐，完整地用手语“演唱”歌曲。第一遍重点关注动作的整齐度，第二遍则要求完全沉浸于音乐，用眼神和表情传递内心的感动。

（四）课堂总结与拓展延伸（15分钟）

1.总结：【非常重要】教师总结：这节课我们用智慧创编了旋律，用身体语言演绎了心声。从“小家”到“大家”，从“声音”到“无声”，我们体会到了爱的不同维度。真正的爱心，不仅是心里的感受，更是可以付诸实践的行动。希望你们能用今天学到的方式，去关心、去帮助身边的人，哪怕是朋友难过时的一句安慰，父母劳累时的一杯热茶。

2.拓展活动：【热点】发起班级“微公益”倡议——将本次课堂学习的成果（口琴合奏、手语表演）进行整合排练，形成一个完整的综合艺术节目，计划在学校“爱心义卖”或“社区敬老”活动中进行展演。将艺术学习与社会实践紧密结合，落实核心素养。

六、教学评价设计（贯穿全程）

（一）表现性评价：观察学生在合奏、创编、手语练习过程中的参与度、合作态度和专注程度。重点关注学生在情感表达上的投入，而非单纯技术的完美。

（二）诊断性评价：通过提问和听辨，检验学生对“依字行腔”原理的理解程度，以及对《可爱的家》乐谱中附点节奏的掌握情况。

（三）终结性评价：以小组为单位的创编作品展示和全班性的手语歌表演作为终结性评价依据。评价标准为：参与度（100%参与）、准确性（基本节奏/动作正确）、表现力（有情感投入）。采用教师评价、小组互评与自我反思相结合的方式。

七、跨学科融合与课后反思预设

（一）跨学科融合：本节课深度融合了音乐与语言文学（普通话声调