初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. (Section A 1a2c) 教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(SectionA1a-2c)教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）多维立体教材解构

  本单元核心话题为“日常生活活动”（Dailyactivities），语言功能聚焦于“描述正在进行的动作”（Describingongoingactions）。SectionA1a-2c部分是本单元的入门与奠基环节，旨在通过听、说、看等多模态输入，引导学生初步感知、理解并尝试运用“现在进行时”（ThePresentProgressiveTense）这一核心语法项目。从语篇类型看，1a-1c以词汇图示化匹配和短对话听力为主，属于控制性练习（Controlledpractice），旨在建立动词短语与“be+V-ing”结构的初步关联。2a-2c则过渡到半控制性练习（Semi-controlledpractice），通过稍长的对话语境，训练学生在具体时间状语（如now）的提示下，捕捉、判断并模仿使用目标语言结构。教材插图并非简单的装饰，而是重要的情境载体，描绘了不同人物在特定场景（如家中、电话交谈中）的活动，为语言学习提供了可视化语境（Visualcon），有助于降低抽象语法概念的理解难度，并渗透“语言即生活”的实用理念。本课时内容承接上册一般现在时对日常习惯的描述，开启了对即时性、进行性动作描述的新维度，是学生时态意识构建的关键一环，也为后续学习现在进行时的特殊疑问句及与一般现在时的对比打下坚实基础。

  （二）精细化学习者画像

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了大量有关日常活动的动词及动词短语（如clean,read,dohomework）；熟悉人称代词与be动词（am,is,are）的基本搭配；具备通过图片、关键词获取简单信息的能力。2.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与，对新鲜事物和真实交际充满兴趣，但注意力持久性有限，抽象逻辑思维尚在发展。对于“时态”这一语法概念，他们可能仅停留在对“时间状语”的浅层对应上，对动词形式变化的内部机制缺乏系统认识。3.潜在困难与障碍：语法概念层面，初次系统接触“现在进行时”，易与已掌握的一般现在时混淆，尤其在无需明显时间状语提示的语境中。语言形式层面，动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）是记忆和运用的难点。听说技能层面，在连贯语流中准确辨听“be+V-ing”结构可能遇到困难，且自身产出时容易遗漏be动词或误用动词原形。交际层面，可能因词汇量或句型熟练度不足，导致描述活动时语言单一、缺乏灵活性。

  （三）核心素养培育指向

  基于以上分析，本课时教学致力于在具体语境中实现以下核心素养的融合发展：

  1.语言能力：能准确识别、理解并初步运用“be+V-ing”结构描述正在发生的动作；能根据听到的对话内容获取关键信息（人物、活动）；能就当前活动进行简单的问答交流。

  2.文化意识：通过观察、描述中外家庭中常见的闲暇活动（如看电视、清洗、阅读），感知平凡日常生活的点滴，初步体会中西方家庭生活中相似的情感纽带与休闲方式，培养对家庭生活的关注与热爱。

  3.思维品质：通过观察图片推测活动、根据听力信息进行匹配与判断，锻炼观察、分析与推理能力；通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，初步培养辨析与归纳的思维能力。

  4.学习能力：通过小组合作完成任务，提升协作学习意识；通过利用图片、动作等多元媒介辅助理解和记忆，掌握情境化、联想式的词汇与语法学习策略；通过教师引导的规律总结，培养自主发现和归纳语言规则的能力。

  二、教学目标与重难点

  （一）课时教学目标

  1.知识与技能目标：

  （1）学生能够掌握并运用下列动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,exercising。

  （2）学生能够理解“现在进行时”表示动作正在发生的概念，掌握其基本构成“am/is/are+动词现在分词”。

  （3）学生能够听懂关于当前活动的简短对话，并从中提取特定信息（如：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）。

  （4）学生能够就图片或现场情景，使用“—Whatareyou/ishe/isshe/aretheydoing?—Iam/Heis/Sheis/Theyare+V-ing.”进行简单的问答交流。

  2.过程与方法目标：

  （1）通过“情境导入-视听感知-操练内化-迁移应用”的渐进式学习过程，体验在真实语境中习得语言的路径。

  （2）运用观察、预测、听辨、模仿、角色扮演、小组调查等多种活动方式，多渠道输入与输出目标语言。

  （3）在教师引导下，通过观察例句，合作探究动词现在分词的基本构成规则。

  3.情感态度与价值观目标：

  （1）激发学生用英语描述身边正在发生事件的兴趣，体验英语学习的即时实用性与交际乐趣。

  （2）在描述家庭活动的过程中，增进对家人日常生活的关注，感受家庭生活的温馨。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）重点词汇和短语：与本课主题相关的动词短语。

  （2）核心句型：Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’she/shedoing?He/She’scleaning.Whataretheydoing?They’rereadingnewspapers.

  （3）语法要点：现在进行时的基本意义和结构。

  2.教学难点：

  （1）现在进行时结构的正确运用，特别是be动词与主语的正确搭配，以及不遗漏be动词。

  （2）动词现在分词的变化规则，尤其是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing（如：swimming,running，本课虽未直接出现，但需初步铺垫），以及以不发音e结尾的动词去e加-ing。

  （3）在真实交际中，流利、准确地切换不同人称的问答。

  三、教学资源与工具

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、文字提示。

  2.人教版七年级英语下册教材及配套听力材料。

  3.单词卡片或电子词卡（用于词汇快速呈现与复习）。

  4.为角色扮演和调查活动准备的简易任务卡或调查表。

  5.计时器（用于控制活动时间）。

  6.可粘贴的星星或积分贴纸（用于小组评价）。

  四、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：主题语境创设，目标语言预热(约8分钟)

  活动1.1：视听导入，激趣引思(3分钟)

  教师播放一段经过剪辑的、约1分钟的短视频或动画，内容展现不同人物（包括儿童、成人）在各自场景中正在进行的活动，如：一个男孩在公园里踢球，一位女士在咖啡馆用电脑工作，一家人在客厅看电视等。视频配以活泼的背景音乐，但无对话或旁白。

  教师指令与互动：“Goodmorning,class!Beforeourlesson,let’senjoyashortvideo.Pleasewatchcarefullyandtellme:Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”

  学生观看后，教师邀请几位学生用已知的英语词汇自由回答（如：”Iseeaboy.Heplaysfootball.”）。教师以赞赏的态度接受所有答案，并自然重复学生的句子，同时有意识地将其中一些动词以“is/are…ing”的形式重述，但不做语法讲解。例如，当学生说“Heplaysfootball.”时，教师可微笑回应：“Good!Youseeaboy.HeISPLAYINGfootball.Heisplayingfootballnow.”板书“Heisplayingfootballnow.”并将“isplaying”用彩色粉笔标出。

  设计意图：利用多模态输入迅速吸引学生注意力，将他们带入“描述进行性动作”的语境。学生的自由回答起到了诊断前测的作用，暴露了他们当前表达方式的“缺口”。教师的重述提供了可理解性输入（Comprehensibleinput），在不直接教授语法的情况下，让学生初步感知目标结构的音、形、义。

  活动1.2：词汇图式激活，音义形初步对接(5分钟)

  教师呈现教材1a部分的图片（放大电子版），提问：“Lookatthispicture.It’sahome.Whatcanyouseeinthehome?”引导学生说出房间、家具等。然后聚焦于图中人物的活动。

  教师指令与互动：“Now,let’sfocusonthepeople.Whatistheboydoing?Maybeheis...（做出看电视的手势）WatchingTV!”同时呈现单词卡片或PPT上的短语“watchingTV”，并播放该短语的清晰录音，让学生跟读。接着，教师用类似的方式，通过指向图片细节、做出相应动作或使用简单英语释义，引出其他七个动词短语：cleaning(指向正在打扫的女性)，readinganewspaper(做出看报纸的动作)，talkingonthephone(将手比作电话放在耳边)，listeningtoaCD(做出戴耳机听音乐的样子)，usingthecomputer(模仿打字)，washingthedishes(模仿洗碗动作)，exercising(模仿做运动)。

  每引出一个短语，均进行“听音-跟读-集体读-个别读”的操练，确保发音准确。随后，进行快速反应游戏：教师说短语，学生快速指向图中相应人物；教师指图中人物，学生抢答短语。

  设计意图：将词汇学习紧密嵌入具体情境（教材插图），利用多种释义手段（图片、动作、简单英语）建立牢固的“音-义-形”联系，符合七年级学生的认知特点。快速反应游戏在保持课堂节奏的同时，检验学生对词汇的初步识记效果，为后续听力活动扫清障碍。

  （二）阶段二：多模态感知输入，聚焦形式意义(约15分钟)

  活动2.1：听力任务一——匹配信息，验证预测(完成教材1b)(5分钟)

  教师指令与互动：“Weknowsomeactivitiesnow.Let’slistentoaconversation.Somepeoplearetalkingaboutthepicture.Yourtaskistomatchthenameswiththeactivities.Beforelistening,lookatthenamesandtheactivities,canyouguesswhomightbedoingwhat?”给予学生20秒观察1b任务要求和内容，并鼓励做简单预测（不评判对错）。

  播放第一遍录音，学生独立完成匹配。播放后，给予同伴核对时间（Paircheck）。然后播放第二遍录音，逐句停顿，进行全班核对。核对时，教师不仅确认答案，更引导学生关注句子：“So,fornumber1,whydoyoumatchJennywith‘washingthedishes’?”引导学生复述或教师重放相关句子：“BecauseIhear‘Jennyiswashingthedishes.’”教师将关键句“Jennyiswashingthedishes.”写在黑板上，与之前“Heisplayingfootball.”并列。

  设计意图：预测活动激活学生的思维，使听力更具目的性。两遍听力设计，第一遍抓主旨完成匹配，第二遍聚焦细节验证答案并捕捉目标句型。将听力文本中的关键句提炼板书，为接下来的语法归纳提供语言范例（Languagespecimens）。

  活动2.2：听力任务二——细节辨听，巩固结构(完成教材2a,2b)(7分钟)

  过渡：“Great!Youdidagoodjoblisteningaboutthepicture.Now,let’slistentoanotherconversation.Thistime,Steveiscallinghisfriend.WhatareSteve’sfamilydoing?Let’sfindout.”

  首先处理2a：教师引导学生读指令和表格中的活动列表，明确任务。播放2a录音，学生勾选听到的活动。核对答案。

  接着处理2b：教师指向表格中已勾选的活动，提问：“Weknowwhattheyaredoing.Butwhoisdoingeachthing?Let’slistenagainandwritethenames.”播放2b录音，学生填写人名。播放后，同伴核对。

  关键处理环节：核对2b答案时，教师不仅问“Whoiswashingtheclothes?”，更要追问：“Howdoyouknowthat?What’stheexactsentence?”引导学生说出或教师播放相关片段，强调完整句：“Steve’smotheriswashingtheclothes.”同样地，将“Steve’smotheriswashingtheclothes.”“Steve’sfatherisreadinganewspaper.”等句子补充到黑板的例句区。

  设计意图：2a和2b构成了一个从“听活动”到“听人物与活动对应关系”的递进式听力任务链，训练学生在稍长对话中捕捉特定信息的能力。再次强调听力文本中的完整目标句，不断强化学生对“主语+be+V-ing”结构的听觉印象和意义理解。

  活动2.3：观察归纳，显性聚焦语法(3分钟)

  教师引导学生观察黑板上已写下的多个例句（如：Heisplayingfootball.Jennyiswashingthedishes.Steve’smotheriswashingtheclothes.）。

  教师指令与互动：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdoyoufindthesameinallofthem?”给学生一分钟与同桌讨论。

  学生可能会发现都有“is”，都有“ing”。教师通过提问引导深入：“Whatcomesbefore‘ing’?”(动词)“Whatcomesbeforetheverb?”(is)“Andwhatabout‘I’?IfIsay‘IamwatchingTV.’”补充板书“IamwatchingTV.”“Andmanypeople?‘Theyarereadingnewspapers.’”补充板书“Theyarereadingnewspapers.”

  然后，教师用不同颜色粉笔或PPT动画，清晰地标出结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他)。并简要说明：这个结构用来表示现在正在做某事。常常和“now”,“atthemoment”等词连用，但有时没有这些词，从上下文也能看出是正在发生。

  最后，快速进行动词变形小练习：教师说动词原形（如：watch,clean,read,wash,exercise），学生集体说出其“-ing”形式。遇到“exercising”时，提醒学生注意去“e”加“ing”。简要提及“如果动词是以一个辅音字母结尾的重读闭音节，要双写这个字母再加ing，比如swim-swimming，run-running”，作为知识拓展，但不要求当堂掌握。

  设计意图：在充足语境输入和例句积累的基础上，引导学生主动观察、发现规律，实现从隐性学习到显性归纳的过渡。教师的总结起到画龙点睛、明晰概念的作用。动词变形练习旨在初步攻克现在分词构成的难点，为准确输出做准备。

  （三）阶段三：分层控制练习，促进语言内化(约12分钟)

  活动3.1：机械性操练——句型转换与看图说话(6分钟)

  （1）句子转换练习：教师提供一组一般现在时描述习惯的句子（如：IwatchTVeveryevening.Shecleansherroomonweekends.），要求学生将其转换为现在进行时句子（如：IamwatchingTVnow.Sheiscleaningherroomnow.）。可以先师生示范，再学生结对练习。

  （2）基于1a图片的问答链：教师与一位学生示范：T:“WhatisJennydoing?”S1:“Sheiswashingthedishes.”T:(转向S2)“Whatisshedoing?”(指向Jenny)S2:“Sheiswashingthedishes.”然后开展小组竞赛：每组轮流派代表，教师或一位学生指图中人物提问，该代表回答，回答正确且流利为该组赢得一颗星。要求必须用完整句子回答。

  设计意图：机械性操练是语言内化的必要过程。句子转换练习旨在对比强化现在进行时与一般现在时的形式区别，加深对“现在进行”时间概念的理解。看图问答链在模拟真实问答的同时，增加了游戏的竞争性，提高参与度，巩固主语与be动词的搭配。

  活动3.2：意义性操练——听音辨人与角色扮演(6分钟)

  （1）完成教材2c：Pairwork。学生根据2a,2b的听力信息，两人一组进行问答练习。一人扮演Steve，一人扮演朋友。教师巡视，提供必要帮助，重点关注be动词是否遗漏、动词-ing形式是否正确。

  （2）“猜猜我在做什么”游戏：邀请一位学生上台背对全班，教师向台下学生展示一张动词短语卡片（如：exercising）。台下学生一起问：“Whatareyoudoing?”台上的学生需用“AmI…ing?”来猜测。如猜错，台下学生齐声说：“No,youaren’t.”直到猜对，大家说：“Yes,youare!”可进行2-3轮。

  设计意图：意义性操练开始关注语言的内容和交流的目的。2c的对话是对听力内容的复现与输出，是模仿性应用。“猜猜猜”游戏将语言练习趣味化，在猜测过程中自然运用了一般疑问句形式，为下一课时的学习做了铺垫，同时创造了轻松愉快的课堂氛围。

  （四）阶段四：真实情境迁移，实现交际产出(约8分钟)

  活动4：班级现场调查——“Whatarewedoingnow?”

  教师创设情境：“We’vetalkedaboutpeopleinpicturesandSteve’sfamily.Now,let’stalkaboutUS,aboutourCLASSROOMnow!”

  任务步骤：

  1.示范：教师拿出手机，做出拍照的样子，问一位学生：“Whatareyoudoingnow?”学生回答：“Iamsitting/listening/writing…”教师转向全班：“Whatishe/shedoing?”引导全班回答。

  2.布置任务：学生4-6人一组，每组选一名“小记者”（Reporter）。小记者在组内用“Whatareyoudoingnow?”采访2-3位组员，记录他们的活动。同时，小记者也需观察教室其他位置（如讲台、别的组）的一位同学或老师，用“Whatishe/shedoing?”向组员提问并记录。

  3.执行与巡视：学生开展调查活动。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用所学短语或创造性地表达（如：thinking,discussing,askingquestions等）。

  4.汇报展示：邀请2-3位小记者向全班汇报本组的调查结果。例如：“Inmygroup,LiHuaiswriting.WangFangislisteningtome.Andlookatourteacher,sheiswalkingaroundandhelpingus.”

  设计意图：这是从练习到真实运用的关键跨越。任务情境完全真实（描述课堂当下），具有极强的交际真实性。任务综合运用了第一人称和第二、三人称的问答，全面检验本课所学。小组合作降低了个人输出的焦虑，小记者角色培养了信息整合与转述能力。此活动是学生语言能力、思维品质和学习能力的综合体现。

  （五）阶段五：总结提炼升华，布置分层作业(约2分钟)

  活动5.1：课堂总结

  教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生可以从词汇、句型、语法等方面自由发言。教师最后用简洁的思维导图（或板书结构）进行系统总结，强调今天学习的核心是“用be+doing来说现在正在做的事”。

  活动5.2：分层作业布置

  基础巩固层（必做）：

  1.听读教材P31-32内容至少三遍，模仿语音语调。

  2.抄写本课所学8个动词短语及3个核心句型（各两遍）。

  3.用现在进行时写5个句子，描述你家人在晚上八点可能正在做的事情。

  能力拓展层（选做）：

  1.画一幅你的家人或朋友正在做不同事情的简笔画，并用英语句子为每个人物配上说明。

  2.尝试用手机录制一段15-30秒的短视频，用英语解说视频中人物（可以是家人、同学，或公共场合的陌生人）正在进行的活动（注意隐私和礼貌）。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成网络。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保所有学生掌握核心内容，拓展作业为学有余力者提供创造性运用和联系实际的机会，将英语学习延伸至课外。

  五、板书设计

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionA1a-2c)

  KeyPhrases:

  watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,

  listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,exercising

  KeySentences:

  Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.

  Whatishe/shedoing?He/Sheiscleaning.

  Whataretheydoing?Theyarereadingnewspapers.

  GrammarFocus: