初中英语八年级下册Unit 1 Section A (1a~2d) 第一课时教案

初中英语八年级下册Unit1SectionA(1a~2d)第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自人教版新目标英语八年级下册Unit1。本单元的核心话题是“健康与急救”（Healthandfirstaid），通过谈论身体部位、描述健康问题及accidents，并针对性地提出建议，旨在培养学生关爱自身及他人健康的意识，以及在紧急情况下提供简单帮助的能力。SectionA1a~2d是本单元的导入和第一课时，是整个单元教学的基础。1a部分通过图文匹配的方式呈现了关于身体部位的核心词汇以及描述健康问题的基本句型“havea+(n.)”；1b和1c通过听力活动和结对口语练习，引导学生初步运用目标语言进行交流；2a和2b进一步拓展听力输入，将健康问题与相应的建议（should/shouldn't）联系起来；2d则通过角色扮演的对话，提供了一个更为真实和完整的语境，综合运用目标语言进行交流，并对听力策略和口语交际能力提出了更高要求。本节课的内容为后续SectionB的深度阅读和综合语言运用奠定了坚实的语言基础和技能基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已经具备了一定的语言基础知识和基本技能，积累了一定的词汇量，能够进行简单的日常会话。然而，学生在以下几个方面仍需提升：【基础】对于身体部位的部分词汇（如throat,tooth,foot的复数形式feet）可能存在记忆模糊或发音不准的问题。【重要】在真实语境中，能够准确、得体地询问他人身体状况并给出合理建议的语用能力有待加强。【难点】对于情态动词should的用法理解不够深入，容易与must或can混淆，且在给出建议时，容易受母语思维影响，出现“Youshoulddon‘t...”等错误。此外，学生对于听力材料中捕捉关键信息和根据语境推测信息的能力也是本课需要着力培养的重点。因此，本课的设计需注重情境的真实性、活动的层次性以及语言操练的趣味性，以激发学生的学习兴趣，引导他们在“用”中学，在学中“悟”。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程改革理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能准确掌握并运用以下词汇和短语：matter,back,sore,haveacold,stomachache,haveastomachache,foot(pl.feet),neck,stomach,throat,fever,lie(down),rest,cough,toothache,headache,break(takenabreak),hurt,passenger,getoff,toone’ssurprise。

2.【基础】能理解并熟练运用以下句型询问并描述健康问题：What’sthematter?/What’sthematterwith...?Ihavea(cold/toothache/sorethroat)./Ihavea(headache/stomachache)./Myheadfeelsveryhot./Ihurtmyself.

3.【重要】能理解并运用情态动词should和shouldn’t给出合理的建议：Youshould(liedownandrest/drinksomehottea/seeadentist...).Youshouldn’t(eatanythingforseveralhours/moveyourleg...)。

4.【核心素养聚焦点】能听懂有关健康问题和建议的对话，并能从中提取关键信息，完成听力任务。

（二）文化意识

1.了解在英语国家中，人们如何礼貌地询问他人健康状况并表达关心，感知语言使用的得体性。

2.通过对意外伤害和急救话题的探讨，培养安全意识和自我保护意识。

（三）思维品质

1.通过听力预测、信息匹配等活动，训练学生的逻辑思维和推测能力。

2.通过小组合作探讨不同健康问题的应对措施，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，能够根据具体情况（如病情严重程度、患者年龄等）对建议的合理性进行初步评估。

（四）学习能力

1.通过结对练习和角色扮演，提高合作学习能力和口语交际能力。

2.通过课堂观察和归纳，逐步掌握情态动词should的用法规律，提升自主探究学习的能力。

3.能够运用听力策略（如预测关键词、抓主旨大意）辅助理解。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】描述身体部位和健康问题的核心词汇。

2.【高频考点】询问病情和表达建议的功能句型：“What’sthematter?”“Ihavea...”“Youshould/shouldn’t...”。

3.情态动词should表“建议”的基本用法。

（二）教学难点

1.【难点】区分不同健康问题的准确英文表达，尤其是“havea+病症”和“havea+身体部位+ache”(如headache,stomachache)的构词法和用法。

2.【难点】针对不同的健康问题，能够结合常识，给出具体、合理且得体的建议。

3.【难点】在对话中，能灵活运用所学句型，使对话连贯、自然、内容丰富。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）为主导，结合情境教学法（SituationalLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）。通过创设“校园健康日”或“校内诊所”的真实情境，设计一系列由易到难、层层递进的任务，引导学生在完成任务的过程中感知、理解、操练并最终运用目标语言。教学过程强调“做中学”，鼓励学生合作、探究，将语言知识内化为语言技能。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含身体部位图片、健康问题图片、听力音频、对话视频；自制的“病情卡”和“建议卡”；黑板板书设计。

五、教学实施过程

（一）导入与激趣（Warm-upLead-in）（约5分钟）

【核心素养聚焦点：激发学习兴趣，激活已有图式，铺垫必要的语言背景】

上课铃响，教师并未直接开始讲课，而是播放一段长约30秒的无声短视频。视频内容是一个卡通人物或真人学生的一系列夸张动作：比如，一个人狂吃冰激凌后，突然捂着嘴巴做牙痛状；一个人在雨中不打伞奔跑后，打喷嚏、咳嗽，看起来很虚弱；一个人踢球时，动作过大，捂着大腿，表情痛苦。视频播放完毕，教师面带关切地提问：“Oh,whathappenedtothem?Theydon’tlookwell.What’sthematterwiththem?”引导学生用简单的中文或英文单词（如“牙疼”、“感冒”、“受伤”）进行回答。教师顺势将学生提到的关键词（如toothache,cold,hurt）板书在黑板上，并总结：“Yes,theyhavehealthproblems.Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.Let’shelpthem!”由此自然、生动地引出本课主题Unit1What’sthematter?SectionA(1a~2d)。

（二）词汇与句型呈现（Presentation）（约10分钟）

1.【基础】身体部位词汇复习与拓展：利用PPT展示一张清晰的人体轮廓图，标注出已学过的身体部位（如head,arm,hand,leg,eye,ear,mouth,nose），快速进行“Touchyour...”的课堂游戏，复习旧知。然后，利用闪烁和高亮的方式，逐一引出本课需要重点掌握的新的或易错的身体部位词汇：neck,back,foot(对比feet)，throat,stomach,tooth(对比teeth)。教师带领学生准确跟读，特别纠正throat/θrəʊt/和stomach/ˈstʌmək/的发音。

2.【基础】健康问题句型呈现：在PPT上，将刚才视频中的人物图片与对应的健康问题描述进行匹配。教师扮演医生，指着牙痛的人物，用自问自答的方式呈现核心句型：

T:（指向牙痛人物）What’sthematterwithhim?

T:（模仿人物虚弱的声音）Ihaveatoothache.

板书核心句型：What’sthematter(with...)?Ihavea(toothache).

同样方式，呈现其他健康问题：Ihaveacold.Ihaveastomachache.Ihaveaheadache.Ihaveasorethroat.Ihurtmyleg.

教师引导学生观察并归纳规律：【难点点拨】当我们说生了某种病，通常用“havea+疾病名称”（如haveacold）；当身体部位疼痛时，可以用“身体部位+ache”合成词（如headache,stomachache），或者用“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat）。对于外伤，常用“hurt+身体部位”（如hurtmyback）。

（三）听力输入与模仿（ListeningPractice）1a-1c（约10分钟）

1.【基础】完成1a：学生翻开课本，快速完成1a部分的图文匹配任务，将身体部位名称与图中对应字母连线。教师核对答案，进一步巩固词汇。

2.【重要】听力训练1b：教师布置听力任务：“Thereareseveralstudentsinthepicture.Theydon’tfeelwell.Listentotheconversationsandnumberthenames[1-5].”播放第一遍录音，学生完成排序任务。教师核对答案。播放第二遍录音，要求学生尝试捕捉每个人物的具体病症，并填入表格（教师可提前将课本表格放大呈现在PPT上）。这不仅是简单的信息捕捉，更是对“听细节”能力的训练。

3.【重要】口语模仿与操练1c：教师选取1b中的一个对话作为范例，与一名学生进行示范对话：

T:What’sthematterwithJudy?

S:Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn’tdrinkenoughwater.Shehasaverysorethroatnow.

强调并板书在回答中不仅给出病症，还简要说明可能的原因，使对话更充实。随后，学生两人一组，利用1a和1b的信息，进行结对练习。教师巡回指导，鼓励学生尝试用自己的语言添加原因。

（四）深入听力与功能拓展（ListeningExtension）2a-2c（约12分钟）

1.【重要】听力策略培养2a：教师引导：“Whenwearesick,weneedtoseeadoctorandgetsomeadvice.Now,thesestudentsareseeingadoctor.Listenandnumberthepictures[1-5]intheorderyouhearthem.”播放2a录音，完成听力排序任务，这是对主旨大意的把握。

2.【高频考点】信息匹配2b：教师布置2b听力任务：“Now,listenagain.Thedoctorgivessomeadvice.Matcheachproblemwiththecorrectadvice.”播放第二遍录音，学生完成连线任务，将病症与建议（liedownandrest,drinksomehottea,seeadentistandgetanX-ray,takeyourtemperature,putsomemedicineonit）配对。此任务训练学生捕捉关键建议信息的能力。完成后，全班核对答案，教师将重点建议短语板书在“should”和“shouldn’t”的栏目下，引导学生观察，并初步总结should的用法。

3.【核心素养聚焦点】交际对话2c：在完成2a和2b的基础上，教师引导学生利用表格中的信息，两人一组进行角色扮演（医生和病人），展开更丰富的对话。教师提供对话支架：

A:What’sthematter?

B:Ihavea(toothache).

A:Oh,thatsoundsbad.Youshould(seeadentistandgetanX-ray).Andyoushouldn’t(eatanythingtoosweet).

B:OK,thankyou,doctor.

鼓励学生尽量脱离课本，并根据常识增加建议的细节。几组学生进行课堂展示，教师从语言的准确性、流利度和建议的合理性等方面给予积极评价。

（五）综合语用与角色扮演（Role-play）2d（约8分钟）

【核心素养聚焦点：综合运用语言，发展语用能力和合作学习能力】

1.情境导入与听力理解：教师过渡到2d：“Mandydoesn’tfeelwelleither.Shegoestoseeadoctor.Let’slistentotheirconversationandfindout:What’sthematterwithMandy?Whatdoesthedoctoradvise?”播放2d录音或视频，学生带着问题整体感知对话，获取关键信息。核对答案。

2.朗读与模仿：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是医生关切的口吻和病人虚弱的语气。然后分角色朗读对话。

3.语言点探究：教师引导学生关注对话中的几个关键表达：【重要】Ithinkyoushouldliedownandrest.【难点点拨】Ifyourheadandneckstillhurttomorrow,thengotoadoctor.引导学生理解still和then在句中的作用。教师引导学生归纳should是情态动词，后接动词原形，其否定形式为shouldn‘t。

4.【热点】情境迁移与创编表演：教师创设新的情境：“OurschoolhasaHealthDaytoday.Thereisafreeclinicintheschoolhall.Youaregoingtotheclinictoseeadoctor.Butthistime,youcanchooseyourownproblemandthinkaboutwhatadviceadoctormightgive.”学生四人一组，两人扮演医生，两人扮演病人（可同时问诊以增加信息量），参考2d对话，结合本课所学内容，创编一个新的对话。鼓励学生大胆想象，丰富对话内容。例如，病人可以说自己不舒服的原因，医生可以给出更细致的建议（如生活作息、饮食等）。教师提供一些“病情卡”和“建议卡”作为支架，供有需要的小组选择。小组准备后进行展示，师生共同评选“最佳医生”和“最佳病人”。

六、板书设计

Unit1What’sthematter?(SectionA1a-2d)

询问病情：

What’st